Le développement cognitif :
De Piaget à Vigotsky et leurs successeurs
I- Le constructivisme de Piaget
Définition de cognitivisme : ensemble des conceptions psychologiques dont l’objet d’étude est le
processus d’acquisition de connaissances et de traitement de l’information.
Conation : entre l’affect et l’intellectuel (estime de soi par exemple)
Piaget est le 1er à se pencher sur le développement de l’intelligence de l’enfant et les changements
de cette intelligence.
1) Qui est Piaget ?
Suisse, né en 1896 à Neuchâtel et mort en 1980 à Genève. Biologiste de formation, s’intéresse à la
cellule, thèse à 16 ans. Toujours lié organisme et fonctionnement humain.
En 1921, il est appelé par Edouard Claparède et Pierre Bovet à l’institut JJ Rousseau de l’Université
de Genève. Il a occupé le poste de professeur de psychologie, sociologie, philosophie des sciences,
histoire de la pensée scientifique (aux universités de Neuchâtel, Genève, Lausanne, à la Sorbonne).
Il fondera en 1955 le centre international d’épistémologie génétique qu’il dirigera jusqu’à sa mort,
entouré de philosophes, scientifiques et chacun donne son point de vue pour comprendre l’évolution
de l’intelligence.
Nombreux travaux (entre 1917 et 1980, plus de 700 publications originales)
2) Objectif de ses travaux :
Dégager les prémisses de l’intelligence comment les connaissances se construisent-elles ?
Fonde la discipline d’épistémologie génétique : étude des processus de formation de la
connaissance. Diverses approches utilisées ; psychologie, logique, épistémologie, philosophie,
biologie et éducation.
Sous-discipline de la psychologie ; psychologie génétique, aujourd’hui disparue.
≠psychologie du développement
A la naissance, possibilité de reproduire sons de toutes langues.
3) Sa théorie
L’enfant en tant que moyen d’accès aux processus de construction des connaissances. Part du
principe que l’enfant part d’un niveau zéro (tabula rasa) à sa naissance et va se construire
progressivement.
Théorie cognitive et constructiviste
4) Sa méthode ; la méthode clinique piagétienne
≠ Méthodes psychométriques (tests), très importantes à l’époque
Il propose une méthode standardisée et plus libre, basée sur une discussion.
5) Les principes de développement : les facteurs responsables du développement
selon Piaget
Maturation ; continuité entre le psychologique et le biologique dès la naissance, réflexes
1ères adaptations à l’environnement.
Exercice (expérience) : l’action que l’enfant exerce sur son environnement sera à la base de
la connaissance en lui fournissant une expérience (Sophie la girafe a un long cou pour réflexe
de serrer cet endroit)
Ces deux facteurs sont nécessaires au développement mais pas suffisants pour l’expliquer.
Facteur (souvent reproché car secondaire pour lui) :
Pression sociale (relié au facteur exercice) : structures+ opérations intellectuelles =
, coordination des actions du sujet et non de la pression du monde physique
Idée partagée avec Vygotski et contre les behavioristes de l’époque.
Le sujet agit sur l’environnement et non l’inverse (processus inter-psychique)
L’équilibration ; processus conduisant de certains états d’équilibre approché d’autres,
qualitativement différents, en passant par de multiples déséquilibres et rééquilibrations
6) Les principales notions piagétiennes
La notion d’équilibre : « L’intelligence se définira comme une tendance générale à la reconstruction
interne des acquisitions instables provoquées par l’environnement. »
Equilibration voir feuille
Etre intelligent ≠ être intellectuel
Etre intelligent, savoir s’adapter à son environnement qui pose des problèmes à résoudre, sollicitant
sans cesse cette intelligence
Adaptation : « un état d’équilibre entre les processus d’assimilation et d’accommodation. »
Assimilation : intégrer une information telle qu’elle lui arrive et directement / « capacité d’un
organisme à intégrer des situations nouvelles », c’est le sujet qui agit sur le milieu
Accommodation ; « description des processus avec lequel l’organisme va se transformer pour
intégrer des situations nouvelles », quand le milieu résiste, l’individu ne peut l’assimiler tel quel et
va donc devoir se modifier
Schèmes ; « un schème est la structure ou l’organisation des actions telles qu’elles se transfèrent ou
se généralisent lors de la répétition de cette action en des circonstances semblables ou analogues. »
Exemple de la succion, d’abord réflexe puis de plus en plus intentionnel pour retrouver la sensation,
il va se complexifier (apparition des dents, transformation progressive en mastication)
Réaction circulaire (de 0 à 2 ans) : l’effet positif de son action incite le sujet à la répéter, soit
automatiquement (primaires comme les réflexes), soit intentionnellement (secondaires), voire même
à rechercher des effets positifs nouveaux
L’enfant peut viser intentionnellement la reproduction de l’action qu’il vient de réaliser ;
Soit pour retrouver l’effet produit, soit même pour en découvrir de nouveaux par modification de
l’action (réaction circulaire tertiaire)
Par contre, au niveau des réactions circulaires primaires, l’acquisition se fait progressivement et
sans que l’enfant ne soit impliqué dans le ‘’montage’’ pour ainsi dire, de la réaction.
Schèmes simples complexes
Exemple : schème de la préhension (geste des mains pour recueillir l’eau vient de ? réaction de
rattrapage objet ??)
7) Les stades de développement cognitif
A l’époque, théorie d’un développement en escalier, aujourd’hui en spirale. Souvent des régressions
dans le développement, au psychologue de déterminer si elle est pathologique ou non.
Notion de stade ; « Ce sont des étapes caractéristiques du développement : chaque stade est
caractérisé par une structure, cette structure atteint son état d’équilibre à la fin du stade. »
Les stades correspondent à des paliers, à des moments d’équilibre dans le développement.
Trois caractéristiques :
Ordre de succession constant et étapes non inversées
Caractère intégratif : chaque stade englobe le précédent
1 stade = 1 structure d’ensemble (enfant au stade inférieur n’a pas une pensée moindre mais
une façon de penser différente)
Voir document
Stade sensori-moteur : à la naissance pas de maîtrise du langage, représentations, logique, concept,
construction progressive de la notion d’objet (9-10 mois, début de permanence de l’objet)
De Piaget à Vigotsky et leurs successeurs
I- Le constructivisme de Piaget
Définition de cognitivisme : ensemble des conceptions psychologiques dont l’objet d’étude est le
processus d’acquisition de connaissances et de traitement de l’information.
Conation : entre l’affect et l’intellectuel (estime de soi par exemple)
Piaget est le 1er à se pencher sur le développement de l’intelligence de l’enfant et les changements
de cette intelligence.
1) Qui est Piaget ?
Suisse, né en 1896 à Neuchâtel et mort en 1980 à Genève. Biologiste de formation, s’intéresse à la
cellule, thèse à 16 ans. Toujours lié organisme et fonctionnement humain.
En 1921, il est appelé par Edouard Claparède et Pierre Bovet à l’institut JJ Rousseau de l’Université
de Genève. Il a occupé le poste de professeur de psychologie, sociologie, philosophie des sciences,
histoire de la pensée scientifique (aux universités de Neuchâtel, Genève, Lausanne, à la Sorbonne).
Il fondera en 1955 le centre international d’épistémologie génétique qu’il dirigera jusqu’à sa mort,
entouré de philosophes, scientifiques et chacun donne son point de vue pour comprendre l’évolution
de l’intelligence.
Nombreux travaux (entre 1917 et 1980, plus de 700 publications originales)
2) Objectif de ses travaux :
Dégager les prémisses de l’intelligence comment les connaissances se construisent-elles ?
Fonde la discipline d’épistémologie génétique : étude des processus de formation de la
connaissance. Diverses approches utilisées ; psychologie, logique, épistémologie, philosophie,
biologie et éducation.
Sous-discipline de la psychologie ; psychologie génétique, aujourd’hui disparue.
≠psychologie du développement
A la naissance, possibilité de reproduire sons de toutes langues.
3) Sa théorie
L’enfant en tant que moyen d’accès aux processus de construction des connaissances. Part du
principe que l’enfant part d’un niveau zéro (tabula rasa) à sa naissance et va se construire
progressivement.
Théorie cognitive et constructiviste
4) Sa méthode ; la méthode clinique piagétienne
≠ Méthodes psychométriques (tests), très importantes à l’époque
Il propose une méthode standardisée et plus libre, basée sur une discussion.
5) Les principes de développement : les facteurs responsables du développement
selon Piaget
Maturation ; continuité entre le psychologique et le biologique dès la naissance, réflexes
1ères adaptations à l’environnement.
Exercice (expérience) : l’action que l’enfant exerce sur son environnement sera à la base de
la connaissance en lui fournissant une expérience (Sophie la girafe a un long cou pour réflexe
de serrer cet endroit)
Ces deux facteurs sont nécessaires au développement mais pas suffisants pour l’expliquer.
Facteur (souvent reproché car secondaire pour lui) :
Pression sociale (relié au facteur exercice) : structures+ opérations intellectuelles =
, coordination des actions du sujet et non de la pression du monde physique
Idée partagée avec Vygotski et contre les behavioristes de l’époque.
Le sujet agit sur l’environnement et non l’inverse (processus inter-psychique)
L’équilibration ; processus conduisant de certains états d’équilibre approché d’autres,
qualitativement différents, en passant par de multiples déséquilibres et rééquilibrations
6) Les principales notions piagétiennes
La notion d’équilibre : « L’intelligence se définira comme une tendance générale à la reconstruction
interne des acquisitions instables provoquées par l’environnement. »
Equilibration voir feuille
Etre intelligent ≠ être intellectuel
Etre intelligent, savoir s’adapter à son environnement qui pose des problèmes à résoudre, sollicitant
sans cesse cette intelligence
Adaptation : « un état d’équilibre entre les processus d’assimilation et d’accommodation. »
Assimilation : intégrer une information telle qu’elle lui arrive et directement / « capacité d’un
organisme à intégrer des situations nouvelles », c’est le sujet qui agit sur le milieu
Accommodation ; « description des processus avec lequel l’organisme va se transformer pour
intégrer des situations nouvelles », quand le milieu résiste, l’individu ne peut l’assimiler tel quel et
va donc devoir se modifier
Schèmes ; « un schème est la structure ou l’organisation des actions telles qu’elles se transfèrent ou
se généralisent lors de la répétition de cette action en des circonstances semblables ou analogues. »
Exemple de la succion, d’abord réflexe puis de plus en plus intentionnel pour retrouver la sensation,
il va se complexifier (apparition des dents, transformation progressive en mastication)
Réaction circulaire (de 0 à 2 ans) : l’effet positif de son action incite le sujet à la répéter, soit
automatiquement (primaires comme les réflexes), soit intentionnellement (secondaires), voire même
à rechercher des effets positifs nouveaux
L’enfant peut viser intentionnellement la reproduction de l’action qu’il vient de réaliser ;
Soit pour retrouver l’effet produit, soit même pour en découvrir de nouveaux par modification de
l’action (réaction circulaire tertiaire)
Par contre, au niveau des réactions circulaires primaires, l’acquisition se fait progressivement et
sans que l’enfant ne soit impliqué dans le ‘’montage’’ pour ainsi dire, de la réaction.
Schèmes simples complexes
Exemple : schème de la préhension (geste des mains pour recueillir l’eau vient de ? réaction de
rattrapage objet ??)
7) Les stades de développement cognitif
A l’époque, théorie d’un développement en escalier, aujourd’hui en spirale. Souvent des régressions
dans le développement, au psychologue de déterminer si elle est pathologique ou non.
Notion de stade ; « Ce sont des étapes caractéristiques du développement : chaque stade est
caractérisé par une structure, cette structure atteint son état d’équilibre à la fin du stade. »
Les stades correspondent à des paliers, à des moments d’équilibre dans le développement.
Trois caractéristiques :
Ordre de succession constant et étapes non inversées
Caractère intégratif : chaque stade englobe le précédent
1 stade = 1 structure d’ensemble (enfant au stade inférieur n’a pas une pensée moindre mais
une façon de penser différente)
Voir document
Stade sensori-moteur : à la naissance pas de maîtrise du langage, représentations, logique, concept,
construction progressive de la notion d’objet (9-10 mois, début de permanence de l’objet)
