Plan van
aanpak
Ingeborg Kuip
9006146
L31
2021/2022
Docent: Evalijn Dorschman
,Inhoudsopgave
Hoofdstuk 1: De beginsituatie ................................................................................................ 3
1.1 Beginsituatie van de groep ...................................................................................... 3
1.1.1 Taal .............................................................................................................. 3
1.1.2 Rekenen ....................................................................................................... 4
1.1.3 Pedagogiek................................................................................................... 5
1.2 Pedagogisch didactisch handelen mentor ............................................................... 6
1.3 Onderwijsvisie van de school .................................................................................. 6
1.4 Beginsituatie van mijzelf .......................................................................................... 7
Hoofdstuk 2: Ontwikkelingslijnen en leerlijnen ....................................................................... 8
2.1 Taal ............................................................................................................................ 8
2.2 Rekenen ..................................................................................................................... 8
2.3 Pedagogiek ................................................................................................................ 9
Hoofdstuk 3: Onderwijsbehoeften en handelingsalternatieven..............................................10
3.1 Onderwijsbehoefte en handelingsalternatief klassikaal ..............................................10
3.2 Onderwijsbehoefte en handelingsalternatief individuele leerling ................................10
3.3 Onderwijsbehoefte en handelingsalternatief kleine groep – rekenen .........................11
3.4 Onderwijsbehoefte en handelingsalternatief kleine groep – taal ................................11
Hoofdstuk 4: Hypothetisch leertraject ...................................................................................12
4.1 Verwachting van de activiteit .....................................................................................12
4.2 Pedagogische stappen ..............................................................................................13
4.3 Terugblik op de activiteit ............................................................................................13
Hoofdstuk 5 Ontwerp betekenisvol aanbod ..........................................................................14
5.1 Dagdeel 1 ..................................................................................................................14
5.2 Dagdeel 2 ..................................................................................................................18
5.3 Dagdeel 3 ..................................................................................................................22
5.4 Dagdeel 4 ..................................................................................................................26
Hoofdstuk 6 Eigen ontwikkeling ............................................................................................29
6.1 Leerdoelen ................................................................................................................29
6.2 Ontwikkeling ..............................................................................................................30
Hoofdstuk 7 Visie op onderwijs.............................................................................................31
Bijlages ................................................................................................................................33
Bijlage 1 ..........................................................................................................................33
Bijlage 2 ..........................................................................................................................34
Bijlage 3 Kinderen aan het werk met de opdracht: Teken iets wat te maken heeft met het
woord. .............................................................................................................................39
Bijlage 4 Visie stageschool ..............................................................................................40
Bijlage 5 Visie vanuit mentor ...........................................................................................41
1
, Bijlage 6 Een pakkende inleiding voordat het boek ‘Rupsje Nooitgenoeg’ wordt
voorgelezen.....................................................................................................................42
Bibliografie ...........................................................................................................................43
2
, Hoofdstuk 1: De beginsituatie
1.1 Beginsituatie van de groep
Om erachter te komen wat de beginsituatie is van mijn groep, ben ik de eerste weken gaan
observeren. Wat hebben de kinderen voor spel? Kunnen de kinderen al chronologisch tellen
tot 10? Hoe groot is hun letterkennis en kunnen ze bijvoorbeeld hun eigen naam al
schrijven?
Mijn stage dit half jaar is op de St. Wulfram in groep 1/2/3B. Doordat het een groep 1/2/3
combinatie is, is het verschil in mijn groep groot. De ene leerling is sinds deze week op
school en afgelopen weekend 4 jaar geworden, terwijl de andere leerling al voor het derde
jaar op school zit en bijna 7 wordt.
Als ik kijk naar deze groep in het algemeen, is het een klas die gezellig is en waar over het
algemeen een goede sfeer is. Wel is mij opgevallen dat er enkele kinderen zijn die niet graag
samenwerken met iemand waar ze aan gekoppeld worden. Ze weigeren dan om een vorm
van samenwerken te gaan doen met de ander. Verder zijn er 2 leerlingen die de aandacht
trekken door geluiden te maken tijdens de kringactiviteit, onder de tafel te gaan zitten of
achterstevoren op de banken te gaan zitten.
Tijdens het spelen-werken mogen de kinderen zelf kiezen waar ze gaan spelen en is er geen
kiesbord. Dit gaat altijd goed. Ze worden dan ook gemengd met de andere 2 groepen 1/2/3
en mogen spelen in 4 verschillende ruimtes (3 klaslokalen en de gang).
1.1.1 Taal
Op het gebied van taal zijn er al grote verschillen te zien. Elke leerling uit mijn stageklas
wordt Nederlandstalig op gevoed, er zijn dus geen NT2 leerlingen aanwezig in mijn klas.
Als er wordt gekeken naar groep 3, lezen zij dagelijks een kwartier zelfstandig in een boek.
Wat al snel opviel is dat de ene leerling een boek pakt met vooral plaatjes, terwijl een andere
leerling een AVI boek pakt en een rustige plek in de klas zoekt om te gaan lezen. Verder is
er geen leesmethode, maar krijgen de kinderen letters en woorden aangeboden door middel
van het thema. Welke woorden horen bij het thema en hoe kunnen we ze zo vormgeven dat
ze na 2 thema’s (dus 16 weken) alle letters aangeboden hebben gekregen. Elke dag gaat de
leerkracht met een groepje kinderen op hun eigen niveau lezen. Er zijn 3 verschillende
niveaus daarin gemaakt.
Er zijn 2 leerlingen in groep 3, Li en Je, die op midden 4 niveau lezen. Deze twee leerlingen,
plus 3 leerlingen uit de andere 2 groepen 1/2/3 vormen samen de eerste groep. Zij lezen AVI
boeken op midden of eind groep 4 niveau en kunnen die verhalen ook vloeiend voorlezen
wanneer ik dit aan ze vraag.
Verder zijn er 3 leerlingen uit mijn groep 3, Br, Ju en Ev, die op het ‘gemiddelde niveau’
zitten op dit moment. Bij deze leerlingen wordt eerst georiënteerd op de tekst en vervolgens
wordt de voor-koor-door methode gebruikt. Wanneer dit gebeurt, merk je dat het de
leerlingen lukt om de tekst daarna zelfstandig te kunnen lezen. Wel worden de letters b en d
regelmatig door elkaar gehaald. Ook merk ik dat er soms nog radend wordt gelezen bij deze
kinderen.
Dan blijven er nog 2 kinderen over uit mijn klas, Ji en Da, die samen met 4 andere groep 3
leerlingen uit de andere klas het laatste groepje vormen. Dit zijn de moeizame lezers. De
teksten die wij met ze lezen zijn klankzuiver, met korte zinnen en mkm-woorden.
3
aanpak
Ingeborg Kuip
9006146
L31
2021/2022
Docent: Evalijn Dorschman
,Inhoudsopgave
Hoofdstuk 1: De beginsituatie ................................................................................................ 3
1.1 Beginsituatie van de groep ...................................................................................... 3
1.1.1 Taal .............................................................................................................. 3
1.1.2 Rekenen ....................................................................................................... 4
1.1.3 Pedagogiek................................................................................................... 5
1.2 Pedagogisch didactisch handelen mentor ............................................................... 6
1.3 Onderwijsvisie van de school .................................................................................. 6
1.4 Beginsituatie van mijzelf .......................................................................................... 7
Hoofdstuk 2: Ontwikkelingslijnen en leerlijnen ....................................................................... 8
2.1 Taal ............................................................................................................................ 8
2.2 Rekenen ..................................................................................................................... 8
2.3 Pedagogiek ................................................................................................................ 9
Hoofdstuk 3: Onderwijsbehoeften en handelingsalternatieven..............................................10
3.1 Onderwijsbehoefte en handelingsalternatief klassikaal ..............................................10
3.2 Onderwijsbehoefte en handelingsalternatief individuele leerling ................................10
3.3 Onderwijsbehoefte en handelingsalternatief kleine groep – rekenen .........................11
3.4 Onderwijsbehoefte en handelingsalternatief kleine groep – taal ................................11
Hoofdstuk 4: Hypothetisch leertraject ...................................................................................12
4.1 Verwachting van de activiteit .....................................................................................12
4.2 Pedagogische stappen ..............................................................................................13
4.3 Terugblik op de activiteit ............................................................................................13
Hoofdstuk 5 Ontwerp betekenisvol aanbod ..........................................................................14
5.1 Dagdeel 1 ..................................................................................................................14
5.2 Dagdeel 2 ..................................................................................................................18
5.3 Dagdeel 3 ..................................................................................................................22
5.4 Dagdeel 4 ..................................................................................................................26
Hoofdstuk 6 Eigen ontwikkeling ............................................................................................29
6.1 Leerdoelen ................................................................................................................29
6.2 Ontwikkeling ..............................................................................................................30
Hoofdstuk 7 Visie op onderwijs.............................................................................................31
Bijlages ................................................................................................................................33
Bijlage 1 ..........................................................................................................................33
Bijlage 2 ..........................................................................................................................34
Bijlage 3 Kinderen aan het werk met de opdracht: Teken iets wat te maken heeft met het
woord. .............................................................................................................................39
Bijlage 4 Visie stageschool ..............................................................................................40
Bijlage 5 Visie vanuit mentor ...........................................................................................41
1
, Bijlage 6 Een pakkende inleiding voordat het boek ‘Rupsje Nooitgenoeg’ wordt
voorgelezen.....................................................................................................................42
Bibliografie ...........................................................................................................................43
2
, Hoofdstuk 1: De beginsituatie
1.1 Beginsituatie van de groep
Om erachter te komen wat de beginsituatie is van mijn groep, ben ik de eerste weken gaan
observeren. Wat hebben de kinderen voor spel? Kunnen de kinderen al chronologisch tellen
tot 10? Hoe groot is hun letterkennis en kunnen ze bijvoorbeeld hun eigen naam al
schrijven?
Mijn stage dit half jaar is op de St. Wulfram in groep 1/2/3B. Doordat het een groep 1/2/3
combinatie is, is het verschil in mijn groep groot. De ene leerling is sinds deze week op
school en afgelopen weekend 4 jaar geworden, terwijl de andere leerling al voor het derde
jaar op school zit en bijna 7 wordt.
Als ik kijk naar deze groep in het algemeen, is het een klas die gezellig is en waar over het
algemeen een goede sfeer is. Wel is mij opgevallen dat er enkele kinderen zijn die niet graag
samenwerken met iemand waar ze aan gekoppeld worden. Ze weigeren dan om een vorm
van samenwerken te gaan doen met de ander. Verder zijn er 2 leerlingen die de aandacht
trekken door geluiden te maken tijdens de kringactiviteit, onder de tafel te gaan zitten of
achterstevoren op de banken te gaan zitten.
Tijdens het spelen-werken mogen de kinderen zelf kiezen waar ze gaan spelen en is er geen
kiesbord. Dit gaat altijd goed. Ze worden dan ook gemengd met de andere 2 groepen 1/2/3
en mogen spelen in 4 verschillende ruimtes (3 klaslokalen en de gang).
1.1.1 Taal
Op het gebied van taal zijn er al grote verschillen te zien. Elke leerling uit mijn stageklas
wordt Nederlandstalig op gevoed, er zijn dus geen NT2 leerlingen aanwezig in mijn klas.
Als er wordt gekeken naar groep 3, lezen zij dagelijks een kwartier zelfstandig in een boek.
Wat al snel opviel is dat de ene leerling een boek pakt met vooral plaatjes, terwijl een andere
leerling een AVI boek pakt en een rustige plek in de klas zoekt om te gaan lezen. Verder is
er geen leesmethode, maar krijgen de kinderen letters en woorden aangeboden door middel
van het thema. Welke woorden horen bij het thema en hoe kunnen we ze zo vormgeven dat
ze na 2 thema’s (dus 16 weken) alle letters aangeboden hebben gekregen. Elke dag gaat de
leerkracht met een groepje kinderen op hun eigen niveau lezen. Er zijn 3 verschillende
niveaus daarin gemaakt.
Er zijn 2 leerlingen in groep 3, Li en Je, die op midden 4 niveau lezen. Deze twee leerlingen,
plus 3 leerlingen uit de andere 2 groepen 1/2/3 vormen samen de eerste groep. Zij lezen AVI
boeken op midden of eind groep 4 niveau en kunnen die verhalen ook vloeiend voorlezen
wanneer ik dit aan ze vraag.
Verder zijn er 3 leerlingen uit mijn groep 3, Br, Ju en Ev, die op het ‘gemiddelde niveau’
zitten op dit moment. Bij deze leerlingen wordt eerst georiënteerd op de tekst en vervolgens
wordt de voor-koor-door methode gebruikt. Wanneer dit gebeurt, merk je dat het de
leerlingen lukt om de tekst daarna zelfstandig te kunnen lezen. Wel worden de letters b en d
regelmatig door elkaar gehaald. Ook merk ik dat er soms nog radend wordt gelezen bij deze
kinderen.
Dan blijven er nog 2 kinderen over uit mijn klas, Ji en Da, die samen met 4 andere groep 3
leerlingen uit de andere klas het laatste groepje vormen. Dit zijn de moeizame lezers. De
teksten die wij met ze lezen zijn klankzuiver, met korte zinnen en mkm-woorden.
3
