Évaluer en langue étrangère - Síntesis // Notas
Définition d’ ”Évaluation”
Évaluation (Dictionnaire de Didactique du FLE et Seconde)
● L'évaluation des apprentissages est une démarche qui consiste à recueillir des
informations sur les apprentissages, à porter les jugements sur les informations
recueillies et à décider sur la poursuite des apprentissages compte tenu de l’intention
d'évaluation de départ. On lui reconnaît quatre étapes:
○ L’intention: elle détermine les buts de l'évaluation et les modalités de la
démarche
○ la mesure elle comprend le recueil de données par le biais d’observations,
d'appréciations et de résultats de mesure, et par l’organisation et l’analyse
des données et leur interprétation circonstancielle en vue de tirer des
significations pertinentes
○ le jugement: il permet d'apprécier toutes les informations recueillies et de
juger de la situation d’un élève en certains domaines de son développement
et de sa performance langagière compte tenu des buts et des objets de
l'évaluation.
○ la décision: elle vise d'abord à rétroagir quant au cheminement ultérieur des
élèves et à la progression des apprentissages. Il peut s’agir de passer à une
autre séquence d’apprentissage si tous les élèves ont réussi les
apprentissages visés ou de mettre en oeuvre divers types d’activités
répondant aux besoins des élèves.
● Selon les buts visés, l’approche d'évaluation peut être normative ou critérielle
○ L’approche normative: elle est une modalité d'évaluation ou la performance
de l'élève se traduit par un résultat de mesure, quantifié sous la forme d’une
note brute, d’un score en pourcentage ou d’un score standardisé. Elle permet
de situer chaque élève, au moyen d’un rang, d’un centile ou d’un staline, et
de le situer par rapport à la moyenne de son groupe ou d’un groupe de
référence. Elle vise à distinguer le s élèves forts les élèves faibles.
○ L’approche critérielle: est une démarche visant à déterminer le niveau de
performance langagière atteint par un élève face à des objectifs
d’apprentissage visés par des programmes d'études, que ces objectifs soient
définis en termes de compétences, d'habiletés, de situations de
communication, en fonctions langagières, etc. Pour déterminer le degré
d'atteinte e tels objectif, on élabore des échelles d'évaluation visant à évaluer
les composantes linguistiques, discursive, sociolinguistique , pragmatique et
interculturelle telles que définies dans les modèles de la compétence de
communication.
● On reconnaît à l'évaluation des apprentissages deux fonctions principales liées à
deux types de décisions impliquant l’enseignant dans la salle de classe: la fonction
sommative et la fonction formative
, Évaluer en langue étrangère - Síntesis // Notas
○ La fonction sommative: est une démarche visant à porter un jugement sur le
degré de maîtrise des apprentissages a la fin d’un cours, d’un cycle, d’un
programme d'études ou d’une partie terminale de programme, dans un but de
classification, d'évaluation, du progrès ou dans l’intention de vérifier
l’efficacité d’un programme ou d’un cours au terme des apprentissages.
○ La fonction formative: est un processus d'évaluation continue visant à guider
l'élève dans son travail scolaire, à situer ses difficultés pour l’aider, et à lui
donner les moyens pour lui permettre de progresser dans son apprentissage.
Elle est orientée vers une aide pédagogique immédiate auprès de l'élève et
est liée au jugement continu pour apporter une rétroaction et un
enseignement correctif efficace.
● L'évaluation des compétences sont il doit disposer en milieu naturel demande une
évaluation en situation authentique (Wiggins, 1993): il s’agit d'évaluer des
compétences langagières liées à un niveau de performance attendu. L'évaluation se
veut dynamique, interactionnelle et par conséquent plus authentique.
● L'évaluation authentique devient une modalité d'évaluation pragmatique axée sur la
performance visant à évaluer les habiletés langagières dans des situations
contextualisés tirées de la vie courante. Elle se centre tant sur le processus que sur
les produits de l’apprentissage.
○ L'évaluation formative: elle mène à des bilans individuels et à l'élaboration de
dossiers d'apprentissage
○ L'évaluation sommative elle vise l’adaptations des instruments pour mieux
cerner les divers aspects des apprentissages.
Enseigner le FLE. Pratiques de classe
Faire écrire des textes
favoriser une production abondante et libre de textes variés pour d'une part favoriser la
memorie gestuel de l’apprenant, d’autre part l'accoutumée à la disposition spatiale des mots
dans un texte et surtout l’aider à synthétiser les trois fonctions.
L'évaluation
Evaluation et traitement de l’erreur
- L'évaluation initiale
- L'évaluation en cours de formation
- L'évaluation finale
L'évaluation en cours de formation ne devrait pas représenter un moment exceptionnel dans
la formation, mais bien un moment intégré au parcours d’apprentissage.
Définition d’ ”Évaluation”
Évaluation (Dictionnaire de Didactique du FLE et Seconde)
● L'évaluation des apprentissages est une démarche qui consiste à recueillir des
informations sur les apprentissages, à porter les jugements sur les informations
recueillies et à décider sur la poursuite des apprentissages compte tenu de l’intention
d'évaluation de départ. On lui reconnaît quatre étapes:
○ L’intention: elle détermine les buts de l'évaluation et les modalités de la
démarche
○ la mesure elle comprend le recueil de données par le biais d’observations,
d'appréciations et de résultats de mesure, et par l’organisation et l’analyse
des données et leur interprétation circonstancielle en vue de tirer des
significations pertinentes
○ le jugement: il permet d'apprécier toutes les informations recueillies et de
juger de la situation d’un élève en certains domaines de son développement
et de sa performance langagière compte tenu des buts et des objets de
l'évaluation.
○ la décision: elle vise d'abord à rétroagir quant au cheminement ultérieur des
élèves et à la progression des apprentissages. Il peut s’agir de passer à une
autre séquence d’apprentissage si tous les élèves ont réussi les
apprentissages visés ou de mettre en oeuvre divers types d’activités
répondant aux besoins des élèves.
● Selon les buts visés, l’approche d'évaluation peut être normative ou critérielle
○ L’approche normative: elle est une modalité d'évaluation ou la performance
de l'élève se traduit par un résultat de mesure, quantifié sous la forme d’une
note brute, d’un score en pourcentage ou d’un score standardisé. Elle permet
de situer chaque élève, au moyen d’un rang, d’un centile ou d’un staline, et
de le situer par rapport à la moyenne de son groupe ou d’un groupe de
référence. Elle vise à distinguer le s élèves forts les élèves faibles.
○ L’approche critérielle: est une démarche visant à déterminer le niveau de
performance langagière atteint par un élève face à des objectifs
d’apprentissage visés par des programmes d'études, que ces objectifs soient
définis en termes de compétences, d'habiletés, de situations de
communication, en fonctions langagières, etc. Pour déterminer le degré
d'atteinte e tels objectif, on élabore des échelles d'évaluation visant à évaluer
les composantes linguistiques, discursive, sociolinguistique , pragmatique et
interculturelle telles que définies dans les modèles de la compétence de
communication.
● On reconnaît à l'évaluation des apprentissages deux fonctions principales liées à
deux types de décisions impliquant l’enseignant dans la salle de classe: la fonction
sommative et la fonction formative
, Évaluer en langue étrangère - Síntesis // Notas
○ La fonction sommative: est une démarche visant à porter un jugement sur le
degré de maîtrise des apprentissages a la fin d’un cours, d’un cycle, d’un
programme d'études ou d’une partie terminale de programme, dans un but de
classification, d'évaluation, du progrès ou dans l’intention de vérifier
l’efficacité d’un programme ou d’un cours au terme des apprentissages.
○ La fonction formative: est un processus d'évaluation continue visant à guider
l'élève dans son travail scolaire, à situer ses difficultés pour l’aider, et à lui
donner les moyens pour lui permettre de progresser dans son apprentissage.
Elle est orientée vers une aide pédagogique immédiate auprès de l'élève et
est liée au jugement continu pour apporter une rétroaction et un
enseignement correctif efficace.
● L'évaluation des compétences sont il doit disposer en milieu naturel demande une
évaluation en situation authentique (Wiggins, 1993): il s’agit d'évaluer des
compétences langagières liées à un niveau de performance attendu. L'évaluation se
veut dynamique, interactionnelle et par conséquent plus authentique.
● L'évaluation authentique devient une modalité d'évaluation pragmatique axée sur la
performance visant à évaluer les habiletés langagières dans des situations
contextualisés tirées de la vie courante. Elle se centre tant sur le processus que sur
les produits de l’apprentissage.
○ L'évaluation formative: elle mène à des bilans individuels et à l'élaboration de
dossiers d'apprentissage
○ L'évaluation sommative elle vise l’adaptations des instruments pour mieux
cerner les divers aspects des apprentissages.
Enseigner le FLE. Pratiques de classe
Faire écrire des textes
favoriser une production abondante et libre de textes variés pour d'une part favoriser la
memorie gestuel de l’apprenant, d’autre part l'accoutumée à la disposition spatiale des mots
dans un texte et surtout l’aider à synthétiser les trois fonctions.
L'évaluation
Evaluation et traitement de l’erreur
- L'évaluation initiale
- L'évaluation en cours de formation
- L'évaluation finale
L'évaluation en cours de formation ne devrait pas représenter un moment exceptionnel dans
la formation, mais bien un moment intégré au parcours d’apprentissage.
