Portfolio GIL
BRAINSTORM: Laura Noens
Werkwijze: (4/5/6e leerjaar - Jenaplan)
Voor de brainstorm heeft de juf de zithoek in de klas gezellig gemaakt. De juf zet zichzelf
tussen de leerlingen wanneer ze de brainstorm doet. Een plaats waar ze een overzicht kan
bewaren. De juf zegt dat ze een verhaal gaat voorlezen en dat het daarvoor stil is.
De juf vertelt het volgende verhaal:
Het is vandaag 9 februari, midden in de winter. Een speciale dag, want het is ook
dikketruiendag. De juf had er gisteren al iets over verteld. De leerlingen moesten allemaal in
warme kleren en met een extra trui naar school komen. De verwarming zou namelijk heel de
dag uit staan. Maxim komt aan op school. Hij draagt een jeansbroek, een T-shirt en een
kapotte jas. Maar die jas moet hij in de klas aan de kapstok hangen. Maxim heeft geen extra
trui mee voor dikketruiendag. Hij rilt van de kou.
De juf vraagt daarna aan de leerlingen om kort samen te vatten waar het verhaaltje over ging
en wat er allemaal is gebeurd. De juf vraagt hoe het zou komen dat Maxim geen dikke trui bij
heeft. De leerlingen brengen heel wat eigen ideeën aan. Voorbeelden kunnen zijn: Ze waren
allemaal in de was, Maxim of haar ouders waren het vergeten, hij heeft geen dikke truien
thuis, …
Hierna laat de juf het mediaproduct rond armoede zien. Na het filmpje vraagt de juf aan de
leerlingen waarover het filmpje ging.
Sleutelvragen:
• Hoofd:
o Wat weet je hier al over?
o Hoe zou het komen dat sommige mensen in armoede leven?
o Wie leeft er allemaal in armoede?
o Waar komt armoede allemaal voor?
o Hoe zouden mensen in armoede kunnen geraken?
o Waarover zou je graag nog meer willen weten?
• Hart:
o Wat vind je van armoede?
o Hoe zou de jongen in het filmpje zich voelen?
o Hoe voel jij je daarbij?
• Handen:
, o Heb je al eens iets gedaan voor mensen in armoede? o Hoe zouden mensen
kunnen helpen? o Hoe zouden jullie kunnen helpen?
o Zijn er dingen die we met de klas kunnen doen om mensen en kinderen in
armoede te helpen?
▪ De leerlingen krijgen post-its en mogen hier zelf zoveel mogelijk acties
als ze willen opschrijven (één actie per post-it met een minimum van
één actie per kind). Die post-its mogen ze aan het middenbord komen
hangen. Tijdens de middagpauze (die volgt na de post-its) zal de
leerkracht alle post-its lezen en dan een overzicht maken van alle
genoemde acties op het bord(dit om een duidelijk overzicht te creëren
van welke acties het meest gevraagd werden). Daarna bespreekt de
leerlingen samen met de leerlingen welke actie ze zullen doen aan de
hand van een stemming.
Voeg hier een foto toe van het resultaat:
,REFLECTIEMOMENT NA DE BRAINSTORM
Welke actie willen de kinderen ondernemen?
• We organiseren een rommelmarkt.
Welke elementen zijn belangrijk voor het hoekenwerk?
• Weten waar armoede overal voorkomt.
• Weten wie zich al inzet voor armoede.
• Weten waarom het belangrijk is dat we die mensen helpen.
• Weten wie er allemaal in armoede leeft.
Mogelijke vraagstelling:
• Voor wie gaan we de rommelmarkt organiseren?
• Wat gaan we doen met de opbrengst?
• Waar gaan we alle spullen vandaan halen?
• Waarom zouden we mensen in armoede moeten helpen?
Leerkracht maakt een hoekenwerk waar kinderen zoveel mogelijk leren over het onderwerp.
, HOEKENWERK: Laura Noens
Algemene organisatie:
De leerlingen zitten in heterogene groepen samen die samengesteld zijn door de leerkracht. In elke
groep zit minstens 1 leerling van de sterke niveaugroep, middengroep en van de ‘zwakkere’
niveaugroep. De leerkracht heeft 4 eilandjes gemaakt waardoor er dus in totaal 4 hoeken zijn met
telkens 5 leerlingen in één hoek. Voor dat de les begint, legt de leerkracht het benodigde materiaal
op elk eilandje klaar (bijvoorbeeld filmpjes klaarzetten op de chromebook).
▪ Hoek 1: link aflevering Steenrijk- Straatarm:
https://www.gids.tv/video/240201/zien-ontroerende-samenvatting-van-steenrijk-
straatarm?fbclid=IwAR20be0HjTwVn6rwgrq_26aWTQLfL5ZIvmfJAOt_bj_-Fskg-c0PPLJhGws
▪ Hoek 3: link filmfragmenten:
→ https://schooltv.nl/video/nelson-mandela-de-eerste-zwarte-president-van-zuid-
afrika/#q=Nelson%20Mandela
→ https://schooltv.nl/video/martin-luther-king-een-dominee-met-een-
droom/#q=martin%20Luther%20King
→ https://schooltv.nl/video/mahatma-gandhi-symbool-van-de-indiase-
onafhankelijkheid/#q=Mahatma%20Ghandi
→ https://www.youtube.com/watch?v=Ubr4SU-Zjzg
Het hoekenwerk en de bijhorende reflectie zullen in totaal 80 minuten duren. Elk groepje krijgt een
hoek toegewezen en krijgen 50 minuten de tijd om de opdracht op hoekenfiche uit te voeren. De
leerlingen blijven in 1 hoek gedurende die 50 minuten, er is dus geen sprake van een
doorschuifsysteem.
Na het werken in de hoek, krijgen de leerlingen 20 minuten de tijd om hun hoek voor te stellen aan
de andere leerlingen. Op deze manier leren ze ook de andere hoeken/onderwerpen kennen.
De laatste 10 minuten wordt gebruikt om te reflecteren op wat de leerlingen geleerd hebben. Hierbij
wordt er teruggeblikt op de mindmap ‘hoofd, hart, handen’, die voortkwam uit de brainstorm.
BRAINSTORM: Laura Noens
Werkwijze: (4/5/6e leerjaar - Jenaplan)
Voor de brainstorm heeft de juf de zithoek in de klas gezellig gemaakt. De juf zet zichzelf
tussen de leerlingen wanneer ze de brainstorm doet. Een plaats waar ze een overzicht kan
bewaren. De juf zegt dat ze een verhaal gaat voorlezen en dat het daarvoor stil is.
De juf vertelt het volgende verhaal:
Het is vandaag 9 februari, midden in de winter. Een speciale dag, want het is ook
dikketruiendag. De juf had er gisteren al iets over verteld. De leerlingen moesten allemaal in
warme kleren en met een extra trui naar school komen. De verwarming zou namelijk heel de
dag uit staan. Maxim komt aan op school. Hij draagt een jeansbroek, een T-shirt en een
kapotte jas. Maar die jas moet hij in de klas aan de kapstok hangen. Maxim heeft geen extra
trui mee voor dikketruiendag. Hij rilt van de kou.
De juf vraagt daarna aan de leerlingen om kort samen te vatten waar het verhaaltje over ging
en wat er allemaal is gebeurd. De juf vraagt hoe het zou komen dat Maxim geen dikke trui bij
heeft. De leerlingen brengen heel wat eigen ideeën aan. Voorbeelden kunnen zijn: Ze waren
allemaal in de was, Maxim of haar ouders waren het vergeten, hij heeft geen dikke truien
thuis, …
Hierna laat de juf het mediaproduct rond armoede zien. Na het filmpje vraagt de juf aan de
leerlingen waarover het filmpje ging.
Sleutelvragen:
• Hoofd:
o Wat weet je hier al over?
o Hoe zou het komen dat sommige mensen in armoede leven?
o Wie leeft er allemaal in armoede?
o Waar komt armoede allemaal voor?
o Hoe zouden mensen in armoede kunnen geraken?
o Waarover zou je graag nog meer willen weten?
• Hart:
o Wat vind je van armoede?
o Hoe zou de jongen in het filmpje zich voelen?
o Hoe voel jij je daarbij?
• Handen:
, o Heb je al eens iets gedaan voor mensen in armoede? o Hoe zouden mensen
kunnen helpen? o Hoe zouden jullie kunnen helpen?
o Zijn er dingen die we met de klas kunnen doen om mensen en kinderen in
armoede te helpen?
▪ De leerlingen krijgen post-its en mogen hier zelf zoveel mogelijk acties
als ze willen opschrijven (één actie per post-it met een minimum van
één actie per kind). Die post-its mogen ze aan het middenbord komen
hangen. Tijdens de middagpauze (die volgt na de post-its) zal de
leerkracht alle post-its lezen en dan een overzicht maken van alle
genoemde acties op het bord(dit om een duidelijk overzicht te creëren
van welke acties het meest gevraagd werden). Daarna bespreekt de
leerlingen samen met de leerlingen welke actie ze zullen doen aan de
hand van een stemming.
Voeg hier een foto toe van het resultaat:
,REFLECTIEMOMENT NA DE BRAINSTORM
Welke actie willen de kinderen ondernemen?
• We organiseren een rommelmarkt.
Welke elementen zijn belangrijk voor het hoekenwerk?
• Weten waar armoede overal voorkomt.
• Weten wie zich al inzet voor armoede.
• Weten waarom het belangrijk is dat we die mensen helpen.
• Weten wie er allemaal in armoede leeft.
Mogelijke vraagstelling:
• Voor wie gaan we de rommelmarkt organiseren?
• Wat gaan we doen met de opbrengst?
• Waar gaan we alle spullen vandaan halen?
• Waarom zouden we mensen in armoede moeten helpen?
Leerkracht maakt een hoekenwerk waar kinderen zoveel mogelijk leren over het onderwerp.
, HOEKENWERK: Laura Noens
Algemene organisatie:
De leerlingen zitten in heterogene groepen samen die samengesteld zijn door de leerkracht. In elke
groep zit minstens 1 leerling van de sterke niveaugroep, middengroep en van de ‘zwakkere’
niveaugroep. De leerkracht heeft 4 eilandjes gemaakt waardoor er dus in totaal 4 hoeken zijn met
telkens 5 leerlingen in één hoek. Voor dat de les begint, legt de leerkracht het benodigde materiaal
op elk eilandje klaar (bijvoorbeeld filmpjes klaarzetten op de chromebook).
▪ Hoek 1: link aflevering Steenrijk- Straatarm:
https://www.gids.tv/video/240201/zien-ontroerende-samenvatting-van-steenrijk-
straatarm?fbclid=IwAR20be0HjTwVn6rwgrq_26aWTQLfL5ZIvmfJAOt_bj_-Fskg-c0PPLJhGws
▪ Hoek 3: link filmfragmenten:
→ https://schooltv.nl/video/nelson-mandela-de-eerste-zwarte-president-van-zuid-
afrika/#q=Nelson%20Mandela
→ https://schooltv.nl/video/martin-luther-king-een-dominee-met-een-
droom/#q=martin%20Luther%20King
→ https://schooltv.nl/video/mahatma-gandhi-symbool-van-de-indiase-
onafhankelijkheid/#q=Mahatma%20Ghandi
→ https://www.youtube.com/watch?v=Ubr4SU-Zjzg
Het hoekenwerk en de bijhorende reflectie zullen in totaal 80 minuten duren. Elk groepje krijgt een
hoek toegewezen en krijgen 50 minuten de tijd om de opdracht op hoekenfiche uit te voeren. De
leerlingen blijven in 1 hoek gedurende die 50 minuten, er is dus geen sprake van een
doorschuifsysteem.
Na het werken in de hoek, krijgen de leerlingen 20 minuten de tijd om hun hoek voor te stellen aan
de andere leerlingen. Op deze manier leren ze ook de andere hoeken/onderwerpen kennen.
De laatste 10 minuten wordt gebruikt om te reflecteren op wat de leerlingen geleerd hebben. Hierbij
wordt er teruggeblikt op de mindmap ‘hoofd, hart, handen’, die voortkwam uit de brainstorm.
