Samenvatting Taal: lezen

Examen taal: lezen
Sessie 1




Artikel 1

Wat betekent leesplezier voor jou?

 Als je je het kan inbeelden
 Als het boek bijblijft
 Als een boek je opslorpt en je niet kan stoppen met lezen
 Als je nieuwsgierig wordt
 Als je aan de realiteit kan ontsnappen


Op welke manier kan jij als leerkracht werken aan het leesplezier van je leerlingen?

 Door verschillende dingen voor te lezen
 De keuze aan de leerlingen laten
 Een leeshoekje aanbieden

En omgekeerd: Wat demotiveert kinderen om te lezen, volgens jou?

 Als je niet enthousiast kan vertellen
 Niet aanpassen aan diversiteit van leerlingen

Artikel 2

In het artikel staat het belang van leesplezier centraal. Waarom is dat zo belangrijk? Som alle
redenen uit het artikel op.

 Meer lezen
 Vaker lezen
 Betrokkenheid
 Leesvaardigheid gaat vooruit

Wat leerlingen kunnen doen in de klas

 Blinddate met een boek: boek inpakken en uitdelen
 Ik vind dat dit boek past bij jou omdat …

,Filmpje

 Bakje met vragen (ivm het boek dat ze hebben gelezen)
 Gelezen boek wordt gevisualiseerd op het digibord
 Juf Marinka heeft het boek ook zelf gelezen en maakt het spannend voor de leerlingen
 Mening verdedigen of mening leren loslaten
 Klassikale boekgesprekken adhv voorgelezen fragmenten
 Ze maakt tijd om te lezen met de leerlingen

Basisdoelstellingen leesbevordering

 De leerlingen/studenten staan positief tegenover lezen, ze lezen graag.
 De leerlingen/studenten kunnen hun eigen ervaringen met lezen en boeken weergeven en
hun eigen leesvoorkeuren (zowel op vlak van fictie als non-fictie) ontdekken via allerlei
vormen van boekpromotie.
 De leerlingen/studenten ontwikkelen/groeien op het vlak van lezen: ze durven andere en
‘moeilijkere’ boeken/genres aan, ze breiden hun leesvoorkeuren uit, hun leeservaring
verdiept...



Specifieke doelstellingen literaire competentie

Literaire competentie

= stap verder dan leesbevordering (ruime keuze in teksten)

= fictie lezen met houding: bereidheid om je als lezer in te spannen, openheid tegenover het
onbekende

 De leerlingen/studenten staan positief tegenover fictie.
 De leerlingen/studenten kunnen hun eigen ervaringen met fictieboeken weergeven en hun
eigen leesvoorkeuren ontdekken. Ze breiden die leesvoorkeuren geleidelijk aan uit en hun
leeservaring verdiept.
 De leerlingen/studenten kunnen hun waardering uitspreken over een verhaal of een gedicht.



Leerkracht 1 BALO: de literair competente leraar die:

 Een afgestemd en gevarieerd aanbod kan doen om het leesplezier van de kinderen in zijn
klas te bevorderen, van hen functionele en literaire lezers te maken, met oog voor kwaliteit
 Zinvolle en motiverende activiteiten rond literatuur kan bedenken en uitvoeren met de
kinderen in zijn klas



Leescirkel Aidan Chambers p30

 De leescirkel creëert een overzichtelijk kader dat je kan helpen om op school een
stimulerende leesomgeving te creëren.
 Elke handeling die de leerling als lezer verricht, impliceert immers een ondersteunende actie
van de leerkracht als helpende volwassene.

, Sessie 2 – belang van lezen

Door verhalen te vertellen zal de leerkracht werken aan:

 De socio-emotionele ontwikkeling
 Het denkvermogen
 Het concentratievermogen
 De leesbevordering
 De band leerkracht - leerling / ouder - kind

OPM: vertellen is voor àlle kinderen van de basisschool, dus ook voor kinderen die al kunnen lezen!

Hoe voorlezen en vertellen?

Techniek voorlezen en vertellen

 Auteur, illustrator, kaft: bespreken
 Inhoud: voorbereiden, inleven
 Woordverrijking: moeilijke kernwoorden verklaren
 Interactie: oogcontact maken, prikkels geven, reageren
 Directe rede: stemmetjes
 Expressiviteit: stem, lichaam, mimiek
 Tempo: niet te snel, pauzes
 Bij vertellen: eigen woorden

Verhaalkeuze

 Afgestemd op eigen interesse en interesse
 Afgestemd op leeftijd en taalniveau
 Spanning, humor, actie, afwisseling verhalende tekst – dialoog, thema …
 Illustraties
 Fragment situeren

Organisatie

 Speciaal hoekje