H19 – Teaching and learning in reading
Kindergarten through grade five studies – blz. 428
Binnen het onderzoek zijn een aantal subcategorieën gemaakt waarnaar gekeken
is:
1 Kenmerken van instructie van het vroege leesonderwijs
Aan de hand van observatie is gekeken wat de kenmerken zijn van een
effectieve instructie als het gaat om het vroege leesonderwijs. Ondanks
dat het moeilijk is om uit de verschillende studies eenduidige kenmerken
te halen, komt het op het volgende neer. Effectieve leerkrachten:
Gebruiken veel verschillende soorten oefeningen, waardoor
leerlingen te maken krijgen met vele verschillende subprocessen die
van belang zijn bij het lezen.
Laten leerlingen op verschillende manieren kennis maken met
woorden
Moedingen zelfregulatie aan.
Integreren lezen en schrijven.
Maken gebruik van instructie aan kleine groepjes, waardoor andere
leerlingen zelfstandig moeten lezen.
Hebben een sterke connectie met het thuisfront.
Doen aan coaching.
Maken gebruik van higher level vragen.
Uit onderzoek naar de meest effectieve en minst effectieve manieren van
lesgeven, kwamen de volgende effectieve punten naar voren:
Goed klassenmanagement.
Creëren van een positief, samenwerkend en versterkende
leeromgeving.
Goede balans tussen de instructie van vaardigheden en de taal als
geheel.
Op het gebied van woorden, wordt er gebruik gemaakt van
verschillende signalen, zoals plaatjes, klanken etc.
Sterke connectie tussen de lesinhoud en het curriculum.
Benadrukken van het schrijfproces.
Om hoge prestaties van leerlingen te krijgen, is het belangrijk dat
leerkrachten hoge verwachtingen van de leerlingen hebben en deze ook
uitspreken. Daarnaast is het van belang om tijdens lessen meerdere doelen
te hebben, en dat de ervaringen die leerlingen opdoen met lezen en
schrijven van hoge kwaliteit is.
Leerkrachten die meer vooruitgang bereiken bij hun leerlingen hebben de
volgende kenmerken:
Meer tijd voor instructie van lezen in kleine groepjes.
Meer zelfstandig lezen.
Hoge mate waarin leerlingen bezig zijn met het uitvoeren van
leestaken.
Sterke communicatie met het thuisfront.
, Tijdens het lezen/begrijpend lezen wordt er uitleg gegeven over
strategieën en klanken.
Leerlingen schrijven behoorlijk goed als reactie op het lezen.
Door het stellen van higher level vragen, worden de resultaten van
leerlingen m.b.t. literaire uitkomsten beter.
Coaching en betrekken van leerlingen bij het actief lezen, bevordert
de vloeiendheid van het lezen.
2 Word- or sound-level instruction – blz. 430
Door aandacht te besteden aan de klanken (bv. het kunnen onderscheiden
en groeperen van woorden met dezelfde klank) tijdens de kleuterklassen
wordt de aandacht voor logica, spelling en het lezen van woorden
verbeterd.
Uit onderzoek blijkt dat veel leerkrachten aandacht besteden aan de
klanken van woorden, maar als leerlingen eenmaal kunnen lezen,
veranderen ze hun manier van instructie en verdwijnt de nadruk op
klanken. Door samen te werken tijdens het lezen, kan de leesprestatie van
leerlingen verbeteren, maar dit effect was niet bij alle leerlingen zichtbaar,
de verbetering is met name te zien bij slechte en gemiddelde lezers.
Door met leerlingen te oefenen op de klanken van woorden en letters,
verbeterd de herkenning van woorden, dit geldt met name voor losse
woorden en in mindere mate voor woorden die in een tekst staan.
3 Comprehension, Fluency or affective instruction – blz. 431
De onderzoeken in deze categorie kunnen worden opgedeeld aan de hand
van 3 vragen:
Heeft instructie m.b.t. strategieën van tekstbegrip invloed op de
leesuitkomsten van kinderen?
Door een strategie te benoemen in je instructie, wordt de aandacht
van de leerlingen hierop gevestigd en zijn ze eerder geneigd om het
te gebruiken, dit resultaat was echter niet significant in alle
onderzoeken.
Hoe leren docenten en leerlingen om discussies te voeren over
geletterdheid/toneelstukjes in een klas en wat zijn de effecten
hiervan op hoe kinderen denken en lezen?
Door een discussie te voeren aan de hand van een bepaalde
structuur (iemand als leider aanwijzen, de standpunten kiezen etc.)
worden leerlingen meer betrokken en dit verbeterd hun higher-level
thinking.
Door gebruik te maken van theater kunnen leerlingen hun
interpretatie van de tekst uiten en horen ze ook die van anderen.
Hoe kunnen docenten en leerlingen samen activiteiten m.b.t.
geletterdheid construeren en hoe beïnvloedt dat de motivatie van
leerlingen?
In klassen waar lezen gebruikt wordt voor verschillende doelen zijn
de motivatie en interesse van leerlingen groter en leerlingen zien
het meer als iets wat ze ook in hun dagelijks leven kunnen
gebruiken.
4 Overarching reading instruction and overarching instruction in
relation to student reading
Kindergarten through grade five studies – blz. 428
Binnen het onderzoek zijn een aantal subcategorieën gemaakt waarnaar gekeken
is:
1 Kenmerken van instructie van het vroege leesonderwijs
Aan de hand van observatie is gekeken wat de kenmerken zijn van een
effectieve instructie als het gaat om het vroege leesonderwijs. Ondanks
dat het moeilijk is om uit de verschillende studies eenduidige kenmerken
te halen, komt het op het volgende neer. Effectieve leerkrachten:
Gebruiken veel verschillende soorten oefeningen, waardoor
leerlingen te maken krijgen met vele verschillende subprocessen die
van belang zijn bij het lezen.
Laten leerlingen op verschillende manieren kennis maken met
woorden
Moedingen zelfregulatie aan.
Integreren lezen en schrijven.
Maken gebruik van instructie aan kleine groepjes, waardoor andere
leerlingen zelfstandig moeten lezen.
Hebben een sterke connectie met het thuisfront.
Doen aan coaching.
Maken gebruik van higher level vragen.
Uit onderzoek naar de meest effectieve en minst effectieve manieren van
lesgeven, kwamen de volgende effectieve punten naar voren:
Goed klassenmanagement.
Creëren van een positief, samenwerkend en versterkende
leeromgeving.
Goede balans tussen de instructie van vaardigheden en de taal als
geheel.
Op het gebied van woorden, wordt er gebruik gemaakt van
verschillende signalen, zoals plaatjes, klanken etc.
Sterke connectie tussen de lesinhoud en het curriculum.
Benadrukken van het schrijfproces.
Om hoge prestaties van leerlingen te krijgen, is het belangrijk dat
leerkrachten hoge verwachtingen van de leerlingen hebben en deze ook
uitspreken. Daarnaast is het van belang om tijdens lessen meerdere doelen
te hebben, en dat de ervaringen die leerlingen opdoen met lezen en
schrijven van hoge kwaliteit is.
Leerkrachten die meer vooruitgang bereiken bij hun leerlingen hebben de
volgende kenmerken:
Meer tijd voor instructie van lezen in kleine groepjes.
Meer zelfstandig lezen.
Hoge mate waarin leerlingen bezig zijn met het uitvoeren van
leestaken.
Sterke communicatie met het thuisfront.
, Tijdens het lezen/begrijpend lezen wordt er uitleg gegeven over
strategieën en klanken.
Leerlingen schrijven behoorlijk goed als reactie op het lezen.
Door het stellen van higher level vragen, worden de resultaten van
leerlingen m.b.t. literaire uitkomsten beter.
Coaching en betrekken van leerlingen bij het actief lezen, bevordert
de vloeiendheid van het lezen.
2 Word- or sound-level instruction – blz. 430
Door aandacht te besteden aan de klanken (bv. het kunnen onderscheiden
en groeperen van woorden met dezelfde klank) tijdens de kleuterklassen
wordt de aandacht voor logica, spelling en het lezen van woorden
verbeterd.
Uit onderzoek blijkt dat veel leerkrachten aandacht besteden aan de
klanken van woorden, maar als leerlingen eenmaal kunnen lezen,
veranderen ze hun manier van instructie en verdwijnt de nadruk op
klanken. Door samen te werken tijdens het lezen, kan de leesprestatie van
leerlingen verbeteren, maar dit effect was niet bij alle leerlingen zichtbaar,
de verbetering is met name te zien bij slechte en gemiddelde lezers.
Door met leerlingen te oefenen op de klanken van woorden en letters,
verbeterd de herkenning van woorden, dit geldt met name voor losse
woorden en in mindere mate voor woorden die in een tekst staan.
3 Comprehension, Fluency or affective instruction – blz. 431
De onderzoeken in deze categorie kunnen worden opgedeeld aan de hand
van 3 vragen:
Heeft instructie m.b.t. strategieën van tekstbegrip invloed op de
leesuitkomsten van kinderen?
Door een strategie te benoemen in je instructie, wordt de aandacht
van de leerlingen hierop gevestigd en zijn ze eerder geneigd om het
te gebruiken, dit resultaat was echter niet significant in alle
onderzoeken.
Hoe leren docenten en leerlingen om discussies te voeren over
geletterdheid/toneelstukjes in een klas en wat zijn de effecten
hiervan op hoe kinderen denken en lezen?
Door een discussie te voeren aan de hand van een bepaalde
structuur (iemand als leider aanwijzen, de standpunten kiezen etc.)
worden leerlingen meer betrokken en dit verbeterd hun higher-level
thinking.
Door gebruik te maken van theater kunnen leerlingen hun
interpretatie van de tekst uiten en horen ze ook die van anderen.
Hoe kunnen docenten en leerlingen samen activiteiten m.b.t.
geletterdheid construeren en hoe beïnvloedt dat de motivatie van
leerlingen?
In klassen waar lezen gebruikt wordt voor verschillende doelen zijn
de motivatie en interesse van leerlingen groter en leerlingen zien
het meer als iets wat ze ook in hun dagelijks leven kunnen
gebruiken.
4 Overarching reading instruction and overarching instruction in
relation to student reading
