1 sur 30
CM1-2 : Apprentissage
I. Introduction : quelques exemples.
Problème : l’individu est le coeur des préoccupations des psychologues. Il est confronté à d’autres
individus. Il est extrêmement complexe car plusieurs domaine dans cet objet d’étude : biologique,
social, affectif, cognitif…
Chaque individu/être vivant possède la dynamique d’apprentissage en permanence.
Tous ces individus sont plongés dans un environnement physique (arbre, meuble…), conceptuel
(idées), social (relations entre individus), affectif, cognitif…
L’individu est la cible du praticien (ou clinicien) : singularité de l’individu dans toutes ses
composantes en interaction permanente
On passe sa vie à apprendre, en tant que vivant, à construire, utiliser et modifier des
connaissances. cet apprentissage est dynamique et permanent. —> 2 échelles temporelles.
II. Trois grandes conceptions sur l’apprentissage:
2.1 Apprendre, c’est associer : la perspective béhavioriste
À l’époque on disait que pour comprendre l’humain il fallait faire de l’introspection = s’étudier soi
même pour comprendre les autres
Introspection : actes ou réflexion uniquement subjective. Pour étudier l’humain on a besoin de
trace objective. Le béhaviorisme c’est uniquement intéressé au comportement (donc approche
objective). Dans le béhaviorisme le mécanisme de conditionnement est central.
Ce mécanisme est présenté en deux approches :
• Le conditionnement classique : Pavlov
Pavlov (physiologiste) à construit toute sa théorie à partir du chien, on mesure le comportement
du chien : quantité de salive provoqué en fonction de certain stimuli présenté au chien.
Il se demande s’il existe un lien entrez odeur/salive. Mais après il se demande si il n’y a pas plutôt
une relation entre le garçon du laboratoire (apporte la nourriture) et la salive.
La nourriture provoque la salivation, on parle de
- Stimulus inconditionnel (SI) pour la nourriture
- Réponse inconditionnelle (RI) = réflexe pour la salivation.
On observe que le garçon de laboratoire provoque la même réponse : la salivation. Dans ce cas
la c’est le SC : stimulus conditionnel (de 1er ordre) et il provoque la réponse conditionnée
(RC).
On a donc appris à associer un stimulus conditionnel à un stimulus inconditionnel qui
provoque la réponse apprise (=conditionnée).
Pavlov à donc voulu expérimenter ces expériences : Il va présenter un autre stimulus en plus de la
nourriture (= une cloche).
, 2 sur 30
On remarque que le chien bouge juste les oreilles au son de la cloche. Puis Pavlov s’aperçoit que
lorsqu’on sonne la cloche seule sans la nourriture —> il y a salivation. En effet, l’animal associe le
stimulus neutre au départ (= la cloche) à la nourriture —> donc salivation.
Les propriétés de Pavlov
- Pavlov remarque alors une capacité de généralisation de l’apprentissage.
- Il remarque aussi une extinction de l’apprentissage : si on présente des sons longtemps après
sans nourriture on observe que la réponse (salivation) diminue et finie par disparaitre.
- Mais il n’y a pas d’oubli : Inhibition = reconditionnement rapide, récupération spontanée
de la connaissance.
Pavlov se pose la question suivante : peut-on continuer à conditionner sur du conditionnement ?
Peut-on conditionner sur un apprentissage que l’on vient de conditionner ?
Il se rend compte que c’est possible mais que ça ne dure pas très longtemps.
• Le conditionnement opérant : Skinner
Avec la métaphore de la «boite noire».
Une autre histoire connue «la cage de Skinner» = un rat est mis dans la cage, il gratte les parois
(cherche à sortir), il renifle etc… et il appuie sur le poussoir —> boulette de nourriture qui apparaît.
La première fois, on observe 5 réponses comportementales au début (R1 : gratter, R2 : renifler…)
mais on veut seulement la réponse R4 : appuyer, donc on va donner une récompense à chaque
fois que le rat va appuyer.
Le renforcement augmente la probabilité de la réponse renforcée = augmente la force du lien
schéma - renforcement.
Jusqu’a ce que la probabilité de mal réponse renforcée = 1. La probabilité des autres réponse est
alors 0. On veut que la réponse «appuyer» et on veut faire disparaitre les autres. La réponse est
alors apprise.
Peut-on faire apprendre en sanctionnant les mauvaises réponse ? Avec un choc électrique lorsque
la réponse qu’on ne veut pas faire apprendre apparait. Le renforcement négatif augmente les
probabilités des autres réponses.
Les applications :
Application explicite 1 : l’enseignement programmé linéaire (EPL).
Principe 1 : commence avec la décomposition dans les plus petites unités de connaissance (uK)
possibles.
Principe 2 : répétition des unités identiques.
Pourquoi est-ce une application directe de la théorie de skinner ?
- Parce que c’est Skinner qui a inventé l’enseignement programmé linéaire
- Parce qu’on retrouve les principes de sa théorie.
Application explicite 2 : la pédagogie Freinet
Célestin FREINET «les techniques Freinet dans l’école moderne» - 1964
, 3 sur 30
Objectifs : instruire et former des citoyens.
Techniques :
- gestion de la coopérative,
- le journal scolaire,
- les sorties - enquêtes,
- les ‘bandes enseignantes’ et les ‘fichiers auto-correctifs’.
Idéologie dominante à l’époque : l’hérédité.
Adhésion de Freinet à une théorie up to date : «avec une bonne méthode on peut apprendre
n’importe quoi à n’importe qui» —> Méthode directement inspirées de l’EPL.
- Application implicite 1 (on fait de la méthode Skinner sans le savoir) : aphorismes
pédagogiques.
- Application implicite 2 : les pré-requis de la lecture.
Les limites du conditionnement :
- Le conditionnement classique : ne correspond, chez l’homme qu’à des acquisitions très peu
nombreuses.
- Le conditionnement opérant : intérêt = les acquisitions qui doivent être automatisées
(exemple le code de la route etc…)
La critique de CHOMSKY (langage, 1959) : il a critiqué la théorie de Skinner en disant que le
problème central du langage c’est la créativité. Chomsky dit à Skinner qu’il admet que le
renforcement peut être interne et que sa théorie n’a plus rien de scientifique.
2.2 Apprendre, c’est assimiler : la perspective «piagétienne»
Trois grands mécanismes :
- Assimilation
- Accommodation
- Equilibration
Quand telle structure est atteintes c’est à partir d’elle qu’on va résoudre n’importe quelle situation.
Les connaissances regroupées sous formes de structures organisées de façon logique. Structures
qui évoluent avec l’âge.
CM1-2 : Apprentissage
I. Introduction : quelques exemples.
Problème : l’individu est le coeur des préoccupations des psychologues. Il est confronté à d’autres
individus. Il est extrêmement complexe car plusieurs domaine dans cet objet d’étude : biologique,
social, affectif, cognitif…
Chaque individu/être vivant possède la dynamique d’apprentissage en permanence.
Tous ces individus sont plongés dans un environnement physique (arbre, meuble…), conceptuel
(idées), social (relations entre individus), affectif, cognitif…
L’individu est la cible du praticien (ou clinicien) : singularité de l’individu dans toutes ses
composantes en interaction permanente
On passe sa vie à apprendre, en tant que vivant, à construire, utiliser et modifier des
connaissances. cet apprentissage est dynamique et permanent. —> 2 échelles temporelles.
II. Trois grandes conceptions sur l’apprentissage:
2.1 Apprendre, c’est associer : la perspective béhavioriste
À l’époque on disait que pour comprendre l’humain il fallait faire de l’introspection = s’étudier soi
même pour comprendre les autres
Introspection : actes ou réflexion uniquement subjective. Pour étudier l’humain on a besoin de
trace objective. Le béhaviorisme c’est uniquement intéressé au comportement (donc approche
objective). Dans le béhaviorisme le mécanisme de conditionnement est central.
Ce mécanisme est présenté en deux approches :
• Le conditionnement classique : Pavlov
Pavlov (physiologiste) à construit toute sa théorie à partir du chien, on mesure le comportement
du chien : quantité de salive provoqué en fonction de certain stimuli présenté au chien.
Il se demande s’il existe un lien entrez odeur/salive. Mais après il se demande si il n’y a pas plutôt
une relation entre le garçon du laboratoire (apporte la nourriture) et la salive.
La nourriture provoque la salivation, on parle de
- Stimulus inconditionnel (SI) pour la nourriture
- Réponse inconditionnelle (RI) = réflexe pour la salivation.
On observe que le garçon de laboratoire provoque la même réponse : la salivation. Dans ce cas
la c’est le SC : stimulus conditionnel (de 1er ordre) et il provoque la réponse conditionnée
(RC).
On a donc appris à associer un stimulus conditionnel à un stimulus inconditionnel qui
provoque la réponse apprise (=conditionnée).
Pavlov à donc voulu expérimenter ces expériences : Il va présenter un autre stimulus en plus de la
nourriture (= une cloche).
, 2 sur 30
On remarque que le chien bouge juste les oreilles au son de la cloche. Puis Pavlov s’aperçoit que
lorsqu’on sonne la cloche seule sans la nourriture —> il y a salivation. En effet, l’animal associe le
stimulus neutre au départ (= la cloche) à la nourriture —> donc salivation.
Les propriétés de Pavlov
- Pavlov remarque alors une capacité de généralisation de l’apprentissage.
- Il remarque aussi une extinction de l’apprentissage : si on présente des sons longtemps après
sans nourriture on observe que la réponse (salivation) diminue et finie par disparaitre.
- Mais il n’y a pas d’oubli : Inhibition = reconditionnement rapide, récupération spontanée
de la connaissance.
Pavlov se pose la question suivante : peut-on continuer à conditionner sur du conditionnement ?
Peut-on conditionner sur un apprentissage que l’on vient de conditionner ?
Il se rend compte que c’est possible mais que ça ne dure pas très longtemps.
• Le conditionnement opérant : Skinner
Avec la métaphore de la «boite noire».
Une autre histoire connue «la cage de Skinner» = un rat est mis dans la cage, il gratte les parois
(cherche à sortir), il renifle etc… et il appuie sur le poussoir —> boulette de nourriture qui apparaît.
La première fois, on observe 5 réponses comportementales au début (R1 : gratter, R2 : renifler…)
mais on veut seulement la réponse R4 : appuyer, donc on va donner une récompense à chaque
fois que le rat va appuyer.
Le renforcement augmente la probabilité de la réponse renforcée = augmente la force du lien
schéma - renforcement.
Jusqu’a ce que la probabilité de mal réponse renforcée = 1. La probabilité des autres réponse est
alors 0. On veut que la réponse «appuyer» et on veut faire disparaitre les autres. La réponse est
alors apprise.
Peut-on faire apprendre en sanctionnant les mauvaises réponse ? Avec un choc électrique lorsque
la réponse qu’on ne veut pas faire apprendre apparait. Le renforcement négatif augmente les
probabilités des autres réponses.
Les applications :
Application explicite 1 : l’enseignement programmé linéaire (EPL).
Principe 1 : commence avec la décomposition dans les plus petites unités de connaissance (uK)
possibles.
Principe 2 : répétition des unités identiques.
Pourquoi est-ce une application directe de la théorie de skinner ?
- Parce que c’est Skinner qui a inventé l’enseignement programmé linéaire
- Parce qu’on retrouve les principes de sa théorie.
Application explicite 2 : la pédagogie Freinet
Célestin FREINET «les techniques Freinet dans l’école moderne» - 1964
, 3 sur 30
Objectifs : instruire et former des citoyens.
Techniques :
- gestion de la coopérative,
- le journal scolaire,
- les sorties - enquêtes,
- les ‘bandes enseignantes’ et les ‘fichiers auto-correctifs’.
Idéologie dominante à l’époque : l’hérédité.
Adhésion de Freinet à une théorie up to date : «avec une bonne méthode on peut apprendre
n’importe quoi à n’importe qui» —> Méthode directement inspirées de l’EPL.
- Application implicite 1 (on fait de la méthode Skinner sans le savoir) : aphorismes
pédagogiques.
- Application implicite 2 : les pré-requis de la lecture.
Les limites du conditionnement :
- Le conditionnement classique : ne correspond, chez l’homme qu’à des acquisitions très peu
nombreuses.
- Le conditionnement opérant : intérêt = les acquisitions qui doivent être automatisées
(exemple le code de la route etc…)
La critique de CHOMSKY (langage, 1959) : il a critiqué la théorie de Skinner en disant que le
problème central du langage c’est la créativité. Chomsky dit à Skinner qu’il admet que le
renforcement peut être interne et que sa théorie n’a plus rien de scientifique.
2.2 Apprendre, c’est assimiler : la perspective «piagétienne»
Trois grands mécanismes :
- Assimilation
- Accommodation
- Equilibration
Quand telle structure est atteintes c’est à partir d’elle qu’on va résoudre n’importe quelle situation.
Les connaissances regroupées sous formes de structures organisées de façon logique. Structures
qui évoluent avec l’âge.
