Samenvatting De lat hoog voor iedereen | Didactisch model | Arteveldehogeschool | 2026/27

DE LAT HOOG VOOR IEDEREEN
INLEIDING

DE LERAAR DOET ERTOE
 Verwoord en toon de doelen in het begin van elke les  lln weten dan wat ze gaan
leren en snappen dan waarom ze dat leren.
 Vertrek altijd vanuit voorbeelden en daarna de regel.
 De lkr heeft het grootste effect op de lln

1. DOELGERICHT WERKEN
Efficiënt: zonder tijdsverlies, zonder overwegen, recht op het doel af
Effectief: daadwerkelijk
Alle lln: we zullen onze aanpak moeten afstemmen op de beginsituatie van de lln en
rekening houden met de verschillen tussen lln.  kijk naar gemeenschappelijke noemers
in je klas want het is onmogelijk om op iedereen hun interesses af te stemmen.

1.1HET DIDACTISCH MODEL
De modellen zijn onlosmakelijk verbonden met elkaar
 Kind en beginsituatie zijn verbonden
 Uitdagen heeft een directe link met de didactische werkvormen
 Je kies uw leermiddelen om kinderen te ondersteunen

Waarom staan doelstellingen en beginsituatie in het midden?
 Vertrek vanuit doelen en niet vanuit de activiteit.
 Kijk eerst naar de leerplandoelen.
 Doelstellingen afstemmen op de beginsituatie.
 Pijltje? Beginsituatie veranderd constant. Ze zijn onlosmakelijk van elkaar.
 Doelstellingen en beginsituatie bepalen uw leermiddelen en didactische
werkvormen

Eindterm
 De doelen die de lln moeten behalen aan het einde van de basisschool.
 Door de overheid/regering beslist.
 Als lkr moet je er niets mee doen want ze zijn vertaald naar leerplandoelen.

Lesdoelen
 Zelf maken
 Staan in methodes  je kan deze gebruiken, maar kritisch (er staan er teveel in)




1.2DOELSTELLINGEN: LEREN, GEEN VRIJBLIJVENDE AANGELEGENHEID!

,1.2.1 BEGRIPSOMSCHRIJVING
Taxonomie
= een methode om zaken in te delen met als doel ideeën en materiaal universeel te
kunnen delen.



1.2.2 TAXONOMIE VAN BLOOM: ALGEMEEN
Bloom
 Geschiedenisleraar
 Maakte een systeem waar je kan checken of je goede doelen hebt.
 Wou zijn doelen indelen.

Doel taxonomie van Bloom
 Niet enkel eenvoudige doelen nastreven, maar ook complexere doelen.

Geen waarde-oordeel
 Zeg niet dat een groepering die de lln gemaakt hebben fout zijn, bevestig dat het
top is maar dat we een andere indeling willen bekijken.


1.2.3 INHOUDSNIVEAUS IN DE TAXONOMIE VAN BLOOM
4 soorten inhoudelijke kennis
 Feitelijke kennis
o Vb. een eik is een boom
 Conceptuele kennis
o Vb. roofvogels hebben klauwen omdat ze dieren moeten pakken om te
eten
 Procedurele kennis
o Vb. hoe maak je brood, hoe teken je een driehoek
 Metacognitieve kenns
o Vb. ik werk beter in groep, ik word lastig als er dingen veranderen


1.2.4 GEDRAGSNIVEAUS BINNEN DE TAXONOMIE VAN BLOOM
3 domeinen in leerdoelen op gedragsniveau
 Cognitief
o Vb doel: kunnen cijferen tot 100
 Dynamisch-affectief
o Vb doel: attitude, goede zithouding tijdens het schrijven
 Psychomotorisch
o Vb doel: ik kan een passer goed gebruiken
 we gaan enkel de taxonomie van Bloom van het cognitief domein bekijken.




 je moet eerst iets van de lage orde doen vooraleer je iets van de hoge orde kan doen.
HERINNEREN
Vb. De student kunnen de 6 denkniveaus van de taxonomie van Bloom opsommen.
BEGRIJPEN

, Vb. De studenten kunnen een gegeven doelstelling aan het passende denkniveau van de
taxonomie van Bloom verbinden.
TOEPASSEN
Vb. De studenten kunnen beargumenteren waarom de kennis van de taxonomie van
Bloom het doelgericht lesgeven kan bevorderen.
ANALYSEREN
Vb. De studenten kunnen de taxonomie van Bloom vergelijken met de taxonomie van De
Block.
EVALUEREN
Vb. De studenten kunnen aangeven waarom de taxonome van Bloom al dan niet een
verplicht onderdeel moet zijn van de opleiding.
CREËREN
Vb. De studenten kunnen een nieuwe en betere indeling van denkniveaus ontwerpen.




1.2.5 BETEKENIS VAN DE TAXONOMIE IFV DOELGERICHTHEID
BEWUST NADENKEN OVER HET GEDRAGSNIVEAU
 Formuleren van lesdoelen
 Vaststellen van het beheersingsniveau
 Bepalen welk eindgedrag je wilt bereiken
UITDAGEN VAN DE LEERLINGEN
 Voldoende doelen van een hogere orde nastreven  kwaliteit van onderwijs
 Hulpmiddel om kritisch naar je eigen praktijk te kijken
KEUZE VAN DIDACTISCHE WERKVORMEN
Bewust afvragen of jouw didactische werkvormen wel voldoende aansluiten bij het
vooropgestelde gedragsniveau van je lesdoelen.
GELEIDELIJKHEIDSPRINCIPE
Door de doelen te plaatsen in de taxonomie van Bloom word je verplicht om bewuster na
te denken over de geleidelijke opbouw in je doelen. Eerst doelen van de lagere orde
beheersen voor je aan de hogere orde kan voldoen.




EVALUATIE
De taxonomie stelt je in staat om:
 Na te gaan of je evaluatievorm voldoende aansluit bij het beheersingsniveau zoals
je in je doelen vooropstelde en zoals deze in je les aan bod kwamen.