Persoonlijk ontwikkelingsplan II
Beroepspraktijk 1B
Klinisch redeneren
Filip De Schepper
r0833640
Bachelor in de verpleegkunde
Brugopleiding 150sp/afstand/1D
Docent: Mevr. Annelies Vandendriessche
Academiejaar 2020-2021
Studiegebied Gezondheidszorg – campus Kortrijk
, 2. Opdracht persoonlijk ontwikkelingsplan deel II
Inhoud 2
Inleiding 3
2.1 reflectie rond de uitdaging ‚structuur‘ 4
2.2 reflectie rond de uitdaging ‚meegaand‘ 11
Besluit 16
Bijlagen 17
2
,Inleiding
Het aanvatten van de brug-opleiding ‚Bachelor Verpleegkunde via afstands-onderwijs‘ blijkt
een goede beslissing te zijn geweest. Het was niet eenvoudig om altijd alles mooi te
combineren, en uiteindelijk zijn er altijd externe beroeps-gerelateerde factoren die de
planning niet evident maakten. Maar toch hebben ik, én mijn mede-studenten, gedurende
deze pandemie volhard in de geletterdheid.
Ik blijf deze opleiding als een ‚tool‘ zien voor onze individuele karaktervorming. Waarbij de
(om) vorming van ons karakter een brug slaat naar hoe we in een zo optimaal mogelijke
persoonlijke - en professionele relatie ten opzichte van onze patiënten komen te staan.
Dit vak in het bijzonder heeft mij persoonlijk veel inzichten bijgebracht. U leest het in dit
tweede deel van mijn persoonlijk ontwikkelingsplan.
Veel leesplezier!
3
, 2.1 Reflectie rond kern-uitdaging ‚structuur‘
2.1.1. Fase 1: oriëntatie
Deze fase stemt gelijk met Fase 5 die eerder dit jaar verwerkt werd in‘ POP I‘. Enkele kern-
vragen die we onszelf kunnen stellen zijn:
- Wat wilde ik bereiken?
- Waar wilde ik op letten?
- Wat wilde ik uitproberen?
2.1.1.1 Wat wilde ik bereiken?
Hiervoor koppel ik terug naar de gestelde evaluatiecriteria die aangeven welke doelen ik op
korte en langere termijn voor ogen had:
- De student hanteert dagelijks een ‚clean desk policy‘.
- De student voelt zich minder chaotisch en geeft dit ook aan.
- De ‚chaos-beoordelingschaal‘ geeft een positieve tendens weer.
- De student laat dagelijks zijn ‚chaos-beoordelingschaal‘ invullen.
- De student werkt 1 opdracht per keer af.
- De student hangt zijn ‚timeline‘ m.b.t. het indienen van opdrachten op een zichtbare
plaats.
- De student vertoont geen ‚uitstel-gedrag‘.
Korte termijn-doelstelling: periode van 01/11/2020 tot 31/11/2020
Lange termijn-doelstelling: periode van 01/11/2020 tot 31/05/2021
2.1.1.2 Waar wilde ik op letten?
- Om door middel van het opvolgen van bovenstaande evaluatiecriteria meer structuur in
mijn werk-leven balans te implementeren en op die manier een meer homeostatische balans
te verkrijgen waarbij draagkracht en draaglast min of meer in evenwicht zijn.
2.1.1.3 Wat wilde ik uitproberen?
- Zelf een ‚Chaos-beoordelingschaal‘ ontwikkelen, en dit als meetinstrument gebruiken.
- Onderzoeken of deze schaal een meerwaarde kan betekenen om zelf tot meer, betere of
andere inzichten te komen, of om bestaande inzichten al dan niet te bevestigen.
- Door middel van een bloedafname inzicht krijgen over de aan - of afwezigheid van stress-
hormonen in mijn bloed.
4
Beroepspraktijk 1B
Klinisch redeneren
Filip De Schepper
r0833640
Bachelor in de verpleegkunde
Brugopleiding 150sp/afstand/1D
Docent: Mevr. Annelies Vandendriessche
Academiejaar 2020-2021
Studiegebied Gezondheidszorg – campus Kortrijk
, 2. Opdracht persoonlijk ontwikkelingsplan deel II
Inhoud 2
Inleiding 3
2.1 reflectie rond de uitdaging ‚structuur‘ 4
2.2 reflectie rond de uitdaging ‚meegaand‘ 11
Besluit 16
Bijlagen 17
2
,Inleiding
Het aanvatten van de brug-opleiding ‚Bachelor Verpleegkunde via afstands-onderwijs‘ blijkt
een goede beslissing te zijn geweest. Het was niet eenvoudig om altijd alles mooi te
combineren, en uiteindelijk zijn er altijd externe beroeps-gerelateerde factoren die de
planning niet evident maakten. Maar toch hebben ik, én mijn mede-studenten, gedurende
deze pandemie volhard in de geletterdheid.
Ik blijf deze opleiding als een ‚tool‘ zien voor onze individuele karaktervorming. Waarbij de
(om) vorming van ons karakter een brug slaat naar hoe we in een zo optimaal mogelijke
persoonlijke - en professionele relatie ten opzichte van onze patiënten komen te staan.
Dit vak in het bijzonder heeft mij persoonlijk veel inzichten bijgebracht. U leest het in dit
tweede deel van mijn persoonlijk ontwikkelingsplan.
Veel leesplezier!
3
, 2.1 Reflectie rond kern-uitdaging ‚structuur‘
2.1.1. Fase 1: oriëntatie
Deze fase stemt gelijk met Fase 5 die eerder dit jaar verwerkt werd in‘ POP I‘. Enkele kern-
vragen die we onszelf kunnen stellen zijn:
- Wat wilde ik bereiken?
- Waar wilde ik op letten?
- Wat wilde ik uitproberen?
2.1.1.1 Wat wilde ik bereiken?
Hiervoor koppel ik terug naar de gestelde evaluatiecriteria die aangeven welke doelen ik op
korte en langere termijn voor ogen had:
- De student hanteert dagelijks een ‚clean desk policy‘.
- De student voelt zich minder chaotisch en geeft dit ook aan.
- De ‚chaos-beoordelingschaal‘ geeft een positieve tendens weer.
- De student laat dagelijks zijn ‚chaos-beoordelingschaal‘ invullen.
- De student werkt 1 opdracht per keer af.
- De student hangt zijn ‚timeline‘ m.b.t. het indienen van opdrachten op een zichtbare
plaats.
- De student vertoont geen ‚uitstel-gedrag‘.
Korte termijn-doelstelling: periode van 01/11/2020 tot 31/11/2020
Lange termijn-doelstelling: periode van 01/11/2020 tot 31/05/2021
2.1.1.2 Waar wilde ik op letten?
- Om door middel van het opvolgen van bovenstaande evaluatiecriteria meer structuur in
mijn werk-leven balans te implementeren en op die manier een meer homeostatische balans
te verkrijgen waarbij draagkracht en draaglast min of meer in evenwicht zijn.
2.1.1.3 Wat wilde ik uitproberen?
- Zelf een ‚Chaos-beoordelingschaal‘ ontwikkelen, en dit als meetinstrument gebruiken.
- Onderzoeken of deze schaal een meerwaarde kan betekenen om zelf tot meer, betere of
andere inzichten te komen, of om bestaande inzichten al dan niet te bevestigen.
- Door middel van een bloedafname inzicht krijgen over de aan - of afwezigheid van stress-
hormonen in mijn bloed.
4
