RETO 1: Sé qué quiero investigar, pero no sé cómo hacerlo (un viaje por los diseños en
investigación cuantitativa)
Recursos obligatorios:
1. PDF: Dos decisiones a tomar (cómo estudiamos y cómo analizamos el fenómeno que
nos interesa) (6 páginas)
1.Introducción
Antes de iniciar una investigación en psicología es imprescindible revisar la literatura científica
existente y comprender qué han hecho otros equipos de investigación. Esto implica entender:
● Cómo han estudiado el fenómeno (diseño de investigación).
● Cómo han analizado los datos (análisis y resultados).
La investigación cuantitativa se basa en dos preguntas fundamentales:
1. ¿Cómo estudiamos el fenómeno?
2. ¿Cómo analizamos los datos obtenidos?
Si estas no se resuelven correctamente desde el inicio, los resultados no serán válidos. La falta
de planificación puede provocar:
● Acumulación de información sin criterio, con recogida excesiva de datos,
demasiadas variables, pérdida de oportunidades de buen diseño, desgaste de
participantes y uso innecesario de tiempo y recursos.
● Datos no válidos, si las pruebas de hipótesis se aplican sin cumplir los supuestos
necesarios, impidiendo extraer conclusiones viables.
Por ello, es esencial garantizar la coherencia entre el diseño de investigación y el análisis de
datos desde el principio. Esto también permite desarrollar un criterio crítico para valorar la
validez científica de las investigaciones. Además, la investigación cuantitativa exige concretar
al máximo el fenómeno de estudio antes de decidir el diseño adecuado. Cuanto más clara y
operativa sea la definición del objeto de estudio, más fácil será elegir el diseño que permita
cumplir los objetivos y, si procede, contrastar hipótesis.
2.¿Cómo estudiamos lo que nos interesa?
Para estudiar un fenómeno de manera cuantitativa debemos:
1. Definir de forma concreta y operativa qué queremos estudiar.
2. Elegir el diseño de investigación más adecuado según el objetivo, considerando los
tipos de diseño disponibles, las variables y sus características.
Ejemplo: estudio de recaídas en trastorno bipolar tipo I en adultos de 35-50 años:
, ● Necesitamos un grupo de participantes, distribuido en varios grupos según el tipo
de tratamiento.
● Los participantes deben cumplir criterios de inclusión específicos (edad y diagnóstico
único).
● Queremos analizar relaciones de causalidad entre tratamiento y recaídas
hospitalarias.
Preguntas clave al decidir el diseño:
● ¿Distribuimos participantes en grupos según tratamiento o usamos datos existentes?
● ¿Compararemos con participantes que no recibieron tratamiento? ¿Es ético dejarlos sin
tratamiento?
● ¿Ampliamos la definición de recaída más allá del ingreso hospitalario? ¿Cómo medirlo?
Estas decisiones condicionan el análisis de datos, ya que la elección de pruebas depende de:
● Naturaleza de las variables
● Forma en que se midieron
● Número de categorías
● Independencia de las medidas
El objetivo es asegurar que el diseño y los análisis sean coherentes con los objetivos de
investigación y permitan extraer conclusiones válidas.
2. PDF: Introducción y metodología de encuestas (conexión epistemológica) (páginas 7 a 16)
1. La conexión epistemológica
1.1. Presentación: un relato ilustrativo
El tema comienza con un fragmento de La Regenta de Leopoldo Alas "Clarín", donde Ana
Ozores experimenta angustia, soledad y un desmayo asociado a una crisis emocional y
religiosa.
¿Por qué empieza así una asignatura de metodología?
El texto se usa para:
● Captar la atención.
● Introducir una reflexión sobre cómo interpretamos la realidad.
● Mostrar que la explicación de un mismo fenómeno psicológico cambia según la época y
el marco de conocimiento.
La pregunta clave es:
¿La psicología de Ana gozaba de buena salud?
, Hoy la interpretaríamos desde categorías psicológicas actuales, pero en el siglo XIX la
explicación sería diferente.
Idea central del apartado
El conocimiento humano ha adoptado distintas formas a lo largo de la historia.
La asignatura se centrará en una forma específica de conocimiento:
La Ciencia, como marco para estudiar los fenómenos psicológicos mediante métodos
sistemáticos, como la encuesta.
1.2. Diferentes formas de conocimiento
Los seres humanos han desarrollado mecanismos para almacenar, organizar y transmitir
conocimiento, lo que permite afrontar situaciones sin haber tenido experiencia directa con
ellas. A lo largo de la historia han surgido distintas formas de conocimiento, entre las que
destacan el sentido común, la religión y la ciencia.
El sentido común es un conocimiento basado en la experiencia cotidiana compartida por
una sociedad. No está científicamente contrastado, pero es socialmente aceptado y se
transmite culturalmente, por ejemplo a través de refranes o creencias populares.
La religión constituye otra forma de conocimiento que busca explicar y orientar la vida
humana a través de creencias, tradiciones y textos sagrados. En muchas sociedades ha
tenido un papel importante para interpretar el sufrimiento, los problemas personales o el sentido
de la vida, y suele transmitirse mediante figuras de autoridad religiosa.
La ciencia, por su parte, es una forma de conocimiento que intenta explicar los fenómenos
mediante métodos sistemáticos y basados en la observación y la evidencia. A diferencia
del sentido común o la religión, el conocimiento científico se desarrolla dentro de un contexto
histórico y cultural concreto y evoluciona con el tiempo.
El ejemplo de la histeria de conversión muestra cómo el conocimiento científico cambia
históricamente: antiguamente se relacionaba con el útero y solo con mujeres, posteriormente la
psiquiatría y el psicoanálisis reformularon su explicación, y las clasificaciones diagnósticas
modernas la integran dentro de otros trastornos. Esto refleja que el conocimiento científico no
es estático, sino que se revisa y modifica con nuevos datos y teorías.
En definitiva, existen diversas formas de conocimiento que pueden competir para explicar un
mismo fenómeno o desarrollarse en ámbitos distintos, pero todas tienen reglas propias de
funcionamiento y aplicación. En esta asignatura el interés principal se centra en la ciencia
como forma de generar conocimiento en psicología.
1.3. Características de la ciencia como actividad que genera conocimiento
investigación cuantitativa)
Recursos obligatorios:
1. PDF: Dos decisiones a tomar (cómo estudiamos y cómo analizamos el fenómeno que
nos interesa) (6 páginas)
1.Introducción
Antes de iniciar una investigación en psicología es imprescindible revisar la literatura científica
existente y comprender qué han hecho otros equipos de investigación. Esto implica entender:
● Cómo han estudiado el fenómeno (diseño de investigación).
● Cómo han analizado los datos (análisis y resultados).
La investigación cuantitativa se basa en dos preguntas fundamentales:
1. ¿Cómo estudiamos el fenómeno?
2. ¿Cómo analizamos los datos obtenidos?
Si estas no se resuelven correctamente desde el inicio, los resultados no serán válidos. La falta
de planificación puede provocar:
● Acumulación de información sin criterio, con recogida excesiva de datos,
demasiadas variables, pérdida de oportunidades de buen diseño, desgaste de
participantes y uso innecesario de tiempo y recursos.
● Datos no válidos, si las pruebas de hipótesis se aplican sin cumplir los supuestos
necesarios, impidiendo extraer conclusiones viables.
Por ello, es esencial garantizar la coherencia entre el diseño de investigación y el análisis de
datos desde el principio. Esto también permite desarrollar un criterio crítico para valorar la
validez científica de las investigaciones. Además, la investigación cuantitativa exige concretar
al máximo el fenómeno de estudio antes de decidir el diseño adecuado. Cuanto más clara y
operativa sea la definición del objeto de estudio, más fácil será elegir el diseño que permita
cumplir los objetivos y, si procede, contrastar hipótesis.
2.¿Cómo estudiamos lo que nos interesa?
Para estudiar un fenómeno de manera cuantitativa debemos:
1. Definir de forma concreta y operativa qué queremos estudiar.
2. Elegir el diseño de investigación más adecuado según el objetivo, considerando los
tipos de diseño disponibles, las variables y sus características.
Ejemplo: estudio de recaídas en trastorno bipolar tipo I en adultos de 35-50 años:
, ● Necesitamos un grupo de participantes, distribuido en varios grupos según el tipo
de tratamiento.
● Los participantes deben cumplir criterios de inclusión específicos (edad y diagnóstico
único).
● Queremos analizar relaciones de causalidad entre tratamiento y recaídas
hospitalarias.
Preguntas clave al decidir el diseño:
● ¿Distribuimos participantes en grupos según tratamiento o usamos datos existentes?
● ¿Compararemos con participantes que no recibieron tratamiento? ¿Es ético dejarlos sin
tratamiento?
● ¿Ampliamos la definición de recaída más allá del ingreso hospitalario? ¿Cómo medirlo?
Estas decisiones condicionan el análisis de datos, ya que la elección de pruebas depende de:
● Naturaleza de las variables
● Forma en que se midieron
● Número de categorías
● Independencia de las medidas
El objetivo es asegurar que el diseño y los análisis sean coherentes con los objetivos de
investigación y permitan extraer conclusiones válidas.
2. PDF: Introducción y metodología de encuestas (conexión epistemológica) (páginas 7 a 16)
1. La conexión epistemológica
1.1. Presentación: un relato ilustrativo
El tema comienza con un fragmento de La Regenta de Leopoldo Alas "Clarín", donde Ana
Ozores experimenta angustia, soledad y un desmayo asociado a una crisis emocional y
religiosa.
¿Por qué empieza así una asignatura de metodología?
El texto se usa para:
● Captar la atención.
● Introducir una reflexión sobre cómo interpretamos la realidad.
● Mostrar que la explicación de un mismo fenómeno psicológico cambia según la época y
el marco de conocimiento.
La pregunta clave es:
¿La psicología de Ana gozaba de buena salud?
, Hoy la interpretaríamos desde categorías psicológicas actuales, pero en el siglo XIX la
explicación sería diferente.
Idea central del apartado
El conocimiento humano ha adoptado distintas formas a lo largo de la historia.
La asignatura se centrará en una forma específica de conocimiento:
La Ciencia, como marco para estudiar los fenómenos psicológicos mediante métodos
sistemáticos, como la encuesta.
1.2. Diferentes formas de conocimiento
Los seres humanos han desarrollado mecanismos para almacenar, organizar y transmitir
conocimiento, lo que permite afrontar situaciones sin haber tenido experiencia directa con
ellas. A lo largo de la historia han surgido distintas formas de conocimiento, entre las que
destacan el sentido común, la religión y la ciencia.
El sentido común es un conocimiento basado en la experiencia cotidiana compartida por
una sociedad. No está científicamente contrastado, pero es socialmente aceptado y se
transmite culturalmente, por ejemplo a través de refranes o creencias populares.
La religión constituye otra forma de conocimiento que busca explicar y orientar la vida
humana a través de creencias, tradiciones y textos sagrados. En muchas sociedades ha
tenido un papel importante para interpretar el sufrimiento, los problemas personales o el sentido
de la vida, y suele transmitirse mediante figuras de autoridad religiosa.
La ciencia, por su parte, es una forma de conocimiento que intenta explicar los fenómenos
mediante métodos sistemáticos y basados en la observación y la evidencia. A diferencia
del sentido común o la religión, el conocimiento científico se desarrolla dentro de un contexto
histórico y cultural concreto y evoluciona con el tiempo.
El ejemplo de la histeria de conversión muestra cómo el conocimiento científico cambia
históricamente: antiguamente se relacionaba con el útero y solo con mujeres, posteriormente la
psiquiatría y el psicoanálisis reformularon su explicación, y las clasificaciones diagnósticas
modernas la integran dentro de otros trastornos. Esto refleja que el conocimiento científico no
es estático, sino que se revisa y modifica con nuevos datos y teorías.
En definitiva, existen diversas formas de conocimiento que pueden competir para explicar un
mismo fenómeno o desarrollarse en ámbitos distintos, pero todas tienen reglas propias de
funcionamiento y aplicación. En esta asignatura el interés principal se centra en la ciencia
como forma de generar conocimiento en psicología.
1.3. Características de la ciencia como actividad que genera conocimiento
