, Basiskaders
ALGEMENE KADERS
1. PEDAGOGISCHE THEORIE Executieve functies (EF° à Model v. Diamond 2. DIDACTISCHE KADERS
- Versch. fasen in denken: concreet à abstract - Helpen lln. doelgericht handelen, POD en gedrag
- Logische-mathematische kennis - 3 basale componenten: Constructive alignment
- Hedendaagse invloed beperkt door… - Werkgeheugen - Doelen, -activiteiten en evaluatie afstemmen
- Focus wat kinderen nog niet kunnen - Info korte tijd vasthouden en werken - Gekoppeld feedbackcyclus
- Niet leeftijdsgebonden: differentiatie - Onderscheid: verbaal en visueel-ruimtelijk - Feed-up à doelen
- Instructie opslaan, stappen onthouden, - Feedback à evaluatie
Constructivisme mentale bewerkingen - Feed-forward à leeractiviteiten
- 3 permissen - Ondersteunen door: visualisatie, kleine stappen, structuur
- Kennis actief construeren en voorspelbaarheid Gelijke kansen in onderwijs
- Reflecteren over fysisch en mentaal handelen - Inhibitie (controle) - Via zelfregulerend leren
- Sociaal proces: dialoog en interactie - Automatische reacties, impulsen en afleiding - Inhoudelijk: hoge verwachtingen
- Taal en dialoog - Onderscheid: inferentiecontrole (niet- - Didactisch: hoe verwachten worden bereikt
- Inzicht en begrip: versch. begrippen! relevante info negeren) en responsinhibitie (onmiddellijke - Houding: tegemoet komen diversiteit, doordacht
gedragsreacties onderdrukken) omspringen met inhoud, didactiek en eigen referentiekaders
Sociaal culturele theorie - Aandacht richten en houden, doelgericht
- Vygotsky: curriculum en wat te leren - Ondersteunen door: routines, voorspelbare regels, Differentiatie
- Internaliseren kennis door vraagstelling expliciete instructie gedrag - Proactieve reactie op verschillen tussen lln.
- Zone van naaste ontwikkeling - Cognitieve flexibiliteit (shifting) - Gevormd door mindset
- Scaffolding: stapsgewijze, uitdagende opbouw - Denken aanpassen aan veranderende - Gestuurd door algemene principes van differentiatie
- Galperin: hoe te leren (zie ook verder) omstandigheden - Lerende omgeving: veilige, stimulerende context die leren bevordert
- Handelingsniveaus: - Perspectief wisselen, tussen taken/strategieën schakelen, - Kwalitatief curriculum: duidelijke doelen, sterke inhoudelijke opbouw
Verder bouwen, beïnvloeden andere niveaus nieuwe info integreren - Evaluatie die leren stuurt: formatief om onderwijst bij te sturen
- Oriëntatiefase: oriënteren en motiveren - Sociale interactie: andere standpunten begr. - Responsieve instructie: aanpassen instructie aan verschillen tussen lln.
- Materiële fase: handelen en figuurlijk denken - Ondersteunen door: afwisselende werkvormen, overgangsrituelen - Klasmanagement: efficiënt organiseren van lln. en routines
- Verbale fase: verbaal denken - Hogere-orde executieve functies - Differentiatievormen
- Mentale fase: conceptueel denken - Redeneren: logisch denken, patronen, gevolgen - Inhoud (content): wat lln. leren
- Plannen: taak structureren - Proces: hoe lln. leren en info verwerken
Cognitive load theory (Sweller) - POD: strategie bedenken, uitvoeren, evalueren, bijsturen - Product: hoe lln. tonen wat ze geleerd hebben
- Werkgeheugen: beperkte capaciteit - Ondersteunen door: denkstrategieën modellen, taken opdelen in - Leeromgeving / affect: klimaat en sfeer in de klas
- Ontwerp van leeractiviteiten kleine stappen, reflecteren over aanpak begeleiden - Differentiatiecriteria (waarop afstemmen?):
- Criteria voor multimedia design - Zelfregulatie (overkoepelend geheel) - Beginniveau: klaar voor de leerstof?
= Reguleren van gedrag, aandacht, emoties en motivatie - Interesses: motivatie en voorkeuren lln.
à doelgericht handelen ondersteunen - Leerprofiel: individuele leerstijl en leerstrategieën
- EF verbonden sociaal-emotioneel functioneren - Didactische strategieën (hoe realiseren?): niveaugroepen, coöperatief
- Ondersteunen door: rust, structuur, autonomie leren, keuzemogelijkheden, grafische schema’s, individuele of
zelfstandige projecten, scaffolding, …
2. DIDACTISCHE KADERS
Vak3dactiek
- Vakkennis: inhoud verdiepen
- Didactiek: bekijken van didactische kaders
- Praktijk: toepassen van deze zaken
,
ALGEMENE KADERS
1. PEDAGOGISCHE THEORIE Executieve functies (EF° à Model v. Diamond 2. DIDACTISCHE KADERS
- Versch. fasen in denken: concreet à abstract - Helpen lln. doelgericht handelen, POD en gedrag
- Logische-mathematische kennis - 3 basale componenten: Constructive alignment
- Hedendaagse invloed beperkt door… - Werkgeheugen - Doelen, -activiteiten en evaluatie afstemmen
- Focus wat kinderen nog niet kunnen - Info korte tijd vasthouden en werken - Gekoppeld feedbackcyclus
- Niet leeftijdsgebonden: differentiatie - Onderscheid: verbaal en visueel-ruimtelijk - Feed-up à doelen
- Instructie opslaan, stappen onthouden, - Feedback à evaluatie
Constructivisme mentale bewerkingen - Feed-forward à leeractiviteiten
- 3 permissen - Ondersteunen door: visualisatie, kleine stappen, structuur
- Kennis actief construeren en voorspelbaarheid Gelijke kansen in onderwijs
- Reflecteren over fysisch en mentaal handelen - Inhibitie (controle) - Via zelfregulerend leren
- Sociaal proces: dialoog en interactie - Automatische reacties, impulsen en afleiding - Inhoudelijk: hoge verwachtingen
- Taal en dialoog - Onderscheid: inferentiecontrole (niet- - Didactisch: hoe verwachten worden bereikt
- Inzicht en begrip: versch. begrippen! relevante info negeren) en responsinhibitie (onmiddellijke - Houding: tegemoet komen diversiteit, doordacht
gedragsreacties onderdrukken) omspringen met inhoud, didactiek en eigen referentiekaders
Sociaal culturele theorie - Aandacht richten en houden, doelgericht
- Vygotsky: curriculum en wat te leren - Ondersteunen door: routines, voorspelbare regels, Differentiatie
- Internaliseren kennis door vraagstelling expliciete instructie gedrag - Proactieve reactie op verschillen tussen lln.
- Zone van naaste ontwikkeling - Cognitieve flexibiliteit (shifting) - Gevormd door mindset
- Scaffolding: stapsgewijze, uitdagende opbouw - Denken aanpassen aan veranderende - Gestuurd door algemene principes van differentiatie
- Galperin: hoe te leren (zie ook verder) omstandigheden - Lerende omgeving: veilige, stimulerende context die leren bevordert
- Handelingsniveaus: - Perspectief wisselen, tussen taken/strategieën schakelen, - Kwalitatief curriculum: duidelijke doelen, sterke inhoudelijke opbouw
Verder bouwen, beïnvloeden andere niveaus nieuwe info integreren - Evaluatie die leren stuurt: formatief om onderwijst bij te sturen
- Oriëntatiefase: oriënteren en motiveren - Sociale interactie: andere standpunten begr. - Responsieve instructie: aanpassen instructie aan verschillen tussen lln.
- Materiële fase: handelen en figuurlijk denken - Ondersteunen door: afwisselende werkvormen, overgangsrituelen - Klasmanagement: efficiënt organiseren van lln. en routines
- Verbale fase: verbaal denken - Hogere-orde executieve functies - Differentiatievormen
- Mentale fase: conceptueel denken - Redeneren: logisch denken, patronen, gevolgen - Inhoud (content): wat lln. leren
- Plannen: taak structureren - Proces: hoe lln. leren en info verwerken
Cognitive load theory (Sweller) - POD: strategie bedenken, uitvoeren, evalueren, bijsturen - Product: hoe lln. tonen wat ze geleerd hebben
- Werkgeheugen: beperkte capaciteit - Ondersteunen door: denkstrategieën modellen, taken opdelen in - Leeromgeving / affect: klimaat en sfeer in de klas
- Ontwerp van leeractiviteiten kleine stappen, reflecteren over aanpak begeleiden - Differentiatiecriteria (waarop afstemmen?):
- Criteria voor multimedia design - Zelfregulatie (overkoepelend geheel) - Beginniveau: klaar voor de leerstof?
= Reguleren van gedrag, aandacht, emoties en motivatie - Interesses: motivatie en voorkeuren lln.
à doelgericht handelen ondersteunen - Leerprofiel: individuele leerstijl en leerstrategieën
- EF verbonden sociaal-emotioneel functioneren - Didactische strategieën (hoe realiseren?): niveaugroepen, coöperatief
- Ondersteunen door: rust, structuur, autonomie leren, keuzemogelijkheden, grafische schema’s, individuele of
zelfstandige projecten, scaffolding, …
2. DIDACTISCHE KADERS
Vak3dactiek
- Vakkennis: inhoud verdiepen
- Didactiek: bekijken van didactische kaders
- Praktijk: toepassen van deze zaken
,
