De lat hoog
INLEIDING
Klemtonen op doelgericht werken en differentiatie
DE LERAAR DOET ERTOE
op weg naar meesterschap
Beklemtoont kracht van leerkracht → hoe beter je leerkracht, hoe beter je
leerresultaat
hierdoor meer nascholingen leerkrachten voor effectief
onderwijs/leerkrachten
ontwikkel je in relatie tot de lln vanuit zorgzaamheid en respect
meesterschap is een zoektocht d.m.v. reflectie
kennisrijk curriculum → de lat moet hoog voor iedereen
duidelijke, ambitieuze en kennisgerichte minimumdoelen
onderwijsprestaties van elk kind versterken en kansenongelijkheid verkleinen
hoe?
complexe realiteit, verschillende mogelijke antwoorden op eenzelfde vraag.
effectieve leerkrachten
leveren cruciale bijdrage aan ontwikkeling leerlingen
onderwijs op maat
handelen afstemmen op hun doelen
zetten principes van effectieve didactiek in
bewust gedrag
stimuleert inzichten
1
,De lat hoog
DE ONDERWIJSBEHOEFTEN VAN DE LEERLING STAAN CENTRAAL
PEDAGOGISCH EN DIDACTISCH HANDELEN
als we door doelgericht te werken en te differentiëren voor iedere lln de lat
hoog is
in beide modellen staan onderwijsbehoeften lln centraal
focus in de lat hoog
pedagogisch uitdagen en ondersteunen (basishoudingen lkr)
model
didactisch doelstellingen, beginsituatie, didactische werkvormen +
model relatie tussen deze componenten
→ krachtige leeromgeving realiseren
vereisten om de lat hoog te leggen
doelen geven richting aan alle beslissingen met betrekking op
componenten didactisch model → leerproces zo efficiënt en
effectief mogelijk
differentiëre ook rekening houden met lln zelf, zijn perspectief
n
basisbehoeft autonomie, verbondenheid, competentie
en
gevolg goede differentiatie op basisbehoeften
versterkt…
verbondenh als lkr gepaste didactische ondersteuning aan elke lln
eid
competentie stimuleert geloof in eigen kunnen en daagt hen uit
autonomie mogelijkheid eigen keuzes, instructies volgen rekening houdend
2
,De lat hoog
met behoeftes
& je speelt in op individuele verschillen
DOELGERICHT WERKEN EN DIFFERENTIATIE
Doelgericht werken
als goede lkr weet je altijd aan welke doelen je werkt, je doet niets
onbewust
ook spelen op de speelplaats, op uitstap, in de middag
'Waarom spelen ze buiten?’ → er zijn doelen (niet ‘aah gewoon’)
Technische benadering
Hoe beter je weet waarom je iets doet, hoe beter je componenten uit het
didactisch model kiest
ALLE COMPONENTEN VAN HET DIDACTISCH MODEL OF LVB MOET IN TEKEN
STAAN VAN DE TE BEREIKEN DOELSTELLINGEN Vb. ze moeten toonvast zingen en
je laat ze niet zingen? KAN NIET
+ afstemming tussen doelen, leermiddelen, toetsing en inspectie…
Effectieve implementatie van kennisrijke minimumdoelen
volledig onderwijssysteem moet dezelfde logica volgen
Fundamentele vraag
Hoe kunnen we de doelen op een efficiënte en effectieve manier
bereiken bij alle lln?
Efficiënt zonder tijdverlies, zonder omwegen, recht op het doel af
vb ik wil dat kinderen op het einde van de les weten hoe je afval
moet recycleren
Je hebt je doel ook echt bereikt, de kinderen kunnen dit dus op het
eind van de les beantwoorden.
Effectief Daadwerkelijk, doeltreffend, het doel bereikend
doelgeric We zullen onze aanpak moeten afstemmen op de beginsituatie van
ht de lln en rekening houden met de verschillen tussen lln.
Differentiatie
Gelijke onderwijskansen voor alle lln, ongeacht hun sociale, economische of
culturele achtergrond.
Onderwijs op maat, aanbod flexibele leerwegen als hefboom
Klasomgeving waar iedereen zich gewaardeerd, geaccepteerd, goed voelt
3
, De lat hoog
Proactief, positief, planmatig omgaan met verschillen ><=
psychologische BBH
Link met de minimumdoelen
Doel van definiëren minimumdoelen = lln, ongeacht achtergrond/
voorgaande kennis, toegang geven tot dezelfde essentiële kennisbasis.
Duurzame, rijke, gedeelde kennisbasis als katalysator voor sociale mobiliteit en
maatschappelijke participatie. (IAC) indv. Aangepast curriculum voor
buitengewoon school
MODULE 1: DOELGERICHT
WERKEN
1. Heldere doelen, duidelijk wat geleerd moet worden in de les
schept duidelijkheid en vertrouwensbasis tss lln en lkr.
2. Alle componenten did. model op doordachte manier ingevuld. (efficiënt,
effectief)
HET DIDACTISCH MODEL
bep. onderwijsleersituatie creëren om leerresultaat te bekomen leerproces op gang
door componenten
Je selecteert leerinhoud die je opneemt in je doelstellingen
Kiest leerstof, passende didactische werkvormen en leermiddelen,…
Grondige mentale voorbereiding nodig!!!
Verband lvb en didactisch model
Realiseren van de relaties tss de versch componenten van het didactisch model
DOELSTELLINGEN : LEREN, GEEN VRIJBLIJVENDE AANGELEGENHEID
Cognitieve / dynamisch-affectieve / psychomotorische
Ene doel makkelijker te bereiken dan de ander (complexer, moeilijker te
realiseren)
Voor elke lln de lat hoog taxonomie helpt ons
TAXONOMIE BEGRIP
een methode om zaken in te delen met als doel ideeën en materiaal universeel te
kunnen delen
Wetmatige ordening, structurering die gebaseerd is op een theoretische
basis
4
INLEIDING
Klemtonen op doelgericht werken en differentiatie
DE LERAAR DOET ERTOE
op weg naar meesterschap
Beklemtoont kracht van leerkracht → hoe beter je leerkracht, hoe beter je
leerresultaat
hierdoor meer nascholingen leerkrachten voor effectief
onderwijs/leerkrachten
ontwikkel je in relatie tot de lln vanuit zorgzaamheid en respect
meesterschap is een zoektocht d.m.v. reflectie
kennisrijk curriculum → de lat moet hoog voor iedereen
duidelijke, ambitieuze en kennisgerichte minimumdoelen
onderwijsprestaties van elk kind versterken en kansenongelijkheid verkleinen
hoe?
complexe realiteit, verschillende mogelijke antwoorden op eenzelfde vraag.
effectieve leerkrachten
leveren cruciale bijdrage aan ontwikkeling leerlingen
onderwijs op maat
handelen afstemmen op hun doelen
zetten principes van effectieve didactiek in
bewust gedrag
stimuleert inzichten
1
,De lat hoog
DE ONDERWIJSBEHOEFTEN VAN DE LEERLING STAAN CENTRAAL
PEDAGOGISCH EN DIDACTISCH HANDELEN
als we door doelgericht te werken en te differentiëren voor iedere lln de lat
hoog is
in beide modellen staan onderwijsbehoeften lln centraal
focus in de lat hoog
pedagogisch uitdagen en ondersteunen (basishoudingen lkr)
model
didactisch doelstellingen, beginsituatie, didactische werkvormen +
model relatie tussen deze componenten
→ krachtige leeromgeving realiseren
vereisten om de lat hoog te leggen
doelen geven richting aan alle beslissingen met betrekking op
componenten didactisch model → leerproces zo efficiënt en
effectief mogelijk
differentiëre ook rekening houden met lln zelf, zijn perspectief
n
basisbehoeft autonomie, verbondenheid, competentie
en
gevolg goede differentiatie op basisbehoeften
versterkt…
verbondenh als lkr gepaste didactische ondersteuning aan elke lln
eid
competentie stimuleert geloof in eigen kunnen en daagt hen uit
autonomie mogelijkheid eigen keuzes, instructies volgen rekening houdend
2
,De lat hoog
met behoeftes
& je speelt in op individuele verschillen
DOELGERICHT WERKEN EN DIFFERENTIATIE
Doelgericht werken
als goede lkr weet je altijd aan welke doelen je werkt, je doet niets
onbewust
ook spelen op de speelplaats, op uitstap, in de middag
'Waarom spelen ze buiten?’ → er zijn doelen (niet ‘aah gewoon’)
Technische benadering
Hoe beter je weet waarom je iets doet, hoe beter je componenten uit het
didactisch model kiest
ALLE COMPONENTEN VAN HET DIDACTISCH MODEL OF LVB MOET IN TEKEN
STAAN VAN DE TE BEREIKEN DOELSTELLINGEN Vb. ze moeten toonvast zingen en
je laat ze niet zingen? KAN NIET
+ afstemming tussen doelen, leermiddelen, toetsing en inspectie…
Effectieve implementatie van kennisrijke minimumdoelen
volledig onderwijssysteem moet dezelfde logica volgen
Fundamentele vraag
Hoe kunnen we de doelen op een efficiënte en effectieve manier
bereiken bij alle lln?
Efficiënt zonder tijdverlies, zonder omwegen, recht op het doel af
vb ik wil dat kinderen op het einde van de les weten hoe je afval
moet recycleren
Je hebt je doel ook echt bereikt, de kinderen kunnen dit dus op het
eind van de les beantwoorden.
Effectief Daadwerkelijk, doeltreffend, het doel bereikend
doelgeric We zullen onze aanpak moeten afstemmen op de beginsituatie van
ht de lln en rekening houden met de verschillen tussen lln.
Differentiatie
Gelijke onderwijskansen voor alle lln, ongeacht hun sociale, economische of
culturele achtergrond.
Onderwijs op maat, aanbod flexibele leerwegen als hefboom
Klasomgeving waar iedereen zich gewaardeerd, geaccepteerd, goed voelt
3
, De lat hoog
Proactief, positief, planmatig omgaan met verschillen ><=
psychologische BBH
Link met de minimumdoelen
Doel van definiëren minimumdoelen = lln, ongeacht achtergrond/
voorgaande kennis, toegang geven tot dezelfde essentiële kennisbasis.
Duurzame, rijke, gedeelde kennisbasis als katalysator voor sociale mobiliteit en
maatschappelijke participatie. (IAC) indv. Aangepast curriculum voor
buitengewoon school
MODULE 1: DOELGERICHT
WERKEN
1. Heldere doelen, duidelijk wat geleerd moet worden in de les
schept duidelijkheid en vertrouwensbasis tss lln en lkr.
2. Alle componenten did. model op doordachte manier ingevuld. (efficiënt,
effectief)
HET DIDACTISCH MODEL
bep. onderwijsleersituatie creëren om leerresultaat te bekomen leerproces op gang
door componenten
Je selecteert leerinhoud die je opneemt in je doelstellingen
Kiest leerstof, passende didactische werkvormen en leermiddelen,…
Grondige mentale voorbereiding nodig!!!
Verband lvb en didactisch model
Realiseren van de relaties tss de versch componenten van het didactisch model
DOELSTELLINGEN : LEREN, GEEN VRIJBLIJVENDE AANGELEGENHEID
Cognitieve / dynamisch-affectieve / psychomotorische
Ene doel makkelijker te bereiken dan de ander (complexer, moeilijker te
realiseren)
Voor elke lln de lat hoog taxonomie helpt ons
TAXONOMIE BEGRIP
een methode om zaken in te delen met als doel ideeën en materiaal universeel te
kunnen delen
Wetmatige ordening, structurering die gebaseerd is op een theoretische
basis
4
