Evaluatie-instrumenten Referentiepunt voor beoordeling Assessment for learning (AFL) - formatief
• Norm-referenced / relatief / comparatief
Waarom?
• traditionele examens/overhoringen
Hoe?
• Observaties // portfolio // • Criterion-referrenced/ absoluut / criterium
competentiegericht interview • Self-referenced / zelfgerichte toetsing Assessment of learning (AOL) - summatief
• Performance assessment
• Assessment/development center (AC/DC) Feedback → Stramien van Sadler
• Case-based & Overall toets Effectiviteitskenmerken van feedback Assessment as learning (AAL)
Wie? Wat?
• Inhoudsvalide en
representatieve selectie
met de toetsmatrijs
• Productevaluatie:
EVALUATIE resultaat van het LP, zijn
de doelen bereikt?
Complementair
• Procesevaluatie: HOE is
het LP verlopen? Hoe
heeft men gewerkt
Van test-cultuur → naar → assessment-cultuur
Gedecontextualiseerde, atomistische testen (feiten, los vd context) Authentieke, gecontextualiseerde evaluatie
Enkelvoudige meting / vooral summatief Meervoudige meting: meerdere maten en momenten / balans summa/formatief
Testen van reproductie en kennis (beheersingsniveau) performance-based, project-based, case-based → hogere beheersingsniveaus
Eendimensioneel: cognitieve aspecten Multidimensioneel: ook metacognitieve, affectieve, sociale en psychomot aspecten
Verantwoordelijkheid bij de docent Verantwoordelijkheid bij lerende (cfr self-, peer-, co-assessment)
LE4_schema_overzicht evaluatie
, Criteria + FB komt Docent stelt Docent + lln Docent stelt criteria
van docent: criteria op, stellen op OF samen +
Feedback/evaluatie heeft een grote invloed op:
student is maar samen feedback komt van
- Prestatie: door info over sterktes/zwaktes → ↑ prestaties
passieve betrekt lln criteria op, peers of zelf-eval
- Backwash effect
ontvanger door erover FB ofwel
- ‘verborgen leerplan’: cue seekers, cue conscious, cue deaf
- Zelfstandig leerproces: inzicht in criteria, eigen werk kn vgl met criteria, strategieën
te samen, ofwel → meest actief en
om eigen werk te verbeteren, … = leerproces! Doel = zelfstandig eigen werk kn evalueren discussieren docent zelfstandig!
Lln begeleiden naar meer zelfstandigheid in het evalueren kan via
verschillende methoden: afhankelijk van:
• criteria opgesteld door docent, student of beiden
• feedback geproduceerd door docent, student of beiden
Invloed van feedback
Effectiviteit en efficiëntie FB afhankelijk van:
• Evaluatieve FB: (non-)verbale appreciatie tonen (bv prijzen)
• Descriptieve FB: leerbevorderend, inhoudelijk, info over leerproces
FEEDBACK Effectieve
feedback
• Perceptie/interpretatie vd lln * Tijdstip FB
Problemen
• Vanuit docent: lln 4 feedbackniveaus met ≠ effectiviteit:
begrijpen FB niet, • Opdracht (juistheid)
doen er niks mee, • Proces (sterke sturing docent)
lezen FB niet, … • Zelfregulatie (gericht op zelfs lln)
• Vanuit lln: te • Persoon (minst effectief)
weinig (positieve) Meest effectief: ↑ leereffect en zelfstandig
FB, te vaag, te
algemeen, te opp,
gn aanwijzingen, + 10 principes voor effectieve FB
enz… (zie samenvatting)
LE4: schema feedback
, Kwaliteitskenmerken van een evaluatie
Validiteit = je meet wat je beoogt te meten
Inhoudsvaliditeit = evenwichtigheid:
• komen alle doelen en leerinhouden aan bod?
• hou rekening met gewicht!
Begripsvaliditeit: relevantie: op niveau vd vragen:
• opstellen taken= vragen en situaties goed
gekozen en relevant?
• Vaststellen criteria (bv geen spelling op toets
geschiedenis)
Consequentiële validiteit: Betrouwbaarheid: vertekening van de resultaten.
• komen de gevolgen van de evaluatie Vergelijkbare prestaties ongeacht door wie, waar,
overeen met de gewenste gevolgen? wanneer de toets afgenomen wordt. Meetfouten
• Transparantie!! kunnen op niveau van:
• instrument: bv nt eenduidige vragen
• afnamesituatie: context
• beoordeling
• lln: bv vermoeidheid, stress, …
• Algemeen: evaluatieproces in het geheel + • Specifiek: kwaliteit van de meting en
effect op leerproces en onderwijs beoordeling van de evaluatie
, Leereenheid 4
Bevorderen van leerprocessen
OOW
------------------------
UANTWERPEN
2020 -
2021
• Norm-referenced / relatief / comparatief
Waarom?
• traditionele examens/overhoringen
Hoe?
• Observaties // portfolio // • Criterion-referrenced/ absoluut / criterium
competentiegericht interview • Self-referenced / zelfgerichte toetsing Assessment of learning (AOL) - summatief
• Performance assessment
• Assessment/development center (AC/DC) Feedback → Stramien van Sadler
• Case-based & Overall toets Effectiviteitskenmerken van feedback Assessment as learning (AAL)
Wie? Wat?
• Inhoudsvalide en
representatieve selectie
met de toetsmatrijs
• Productevaluatie:
EVALUATIE resultaat van het LP, zijn
de doelen bereikt?
Complementair
• Procesevaluatie: HOE is
het LP verlopen? Hoe
heeft men gewerkt
Van test-cultuur → naar → assessment-cultuur
Gedecontextualiseerde, atomistische testen (feiten, los vd context) Authentieke, gecontextualiseerde evaluatie
Enkelvoudige meting / vooral summatief Meervoudige meting: meerdere maten en momenten / balans summa/formatief
Testen van reproductie en kennis (beheersingsniveau) performance-based, project-based, case-based → hogere beheersingsniveaus
Eendimensioneel: cognitieve aspecten Multidimensioneel: ook metacognitieve, affectieve, sociale en psychomot aspecten
Verantwoordelijkheid bij de docent Verantwoordelijkheid bij lerende (cfr self-, peer-, co-assessment)
LE4_schema_overzicht evaluatie
, Criteria + FB komt Docent stelt Docent + lln Docent stelt criteria
van docent: criteria op, stellen op OF samen +
Feedback/evaluatie heeft een grote invloed op:
student is maar samen feedback komt van
- Prestatie: door info over sterktes/zwaktes → ↑ prestaties
passieve betrekt lln criteria op, peers of zelf-eval
- Backwash effect
ontvanger door erover FB ofwel
- ‘verborgen leerplan’: cue seekers, cue conscious, cue deaf
- Zelfstandig leerproces: inzicht in criteria, eigen werk kn vgl met criteria, strategieën
te samen, ofwel → meest actief en
om eigen werk te verbeteren, … = leerproces! Doel = zelfstandig eigen werk kn evalueren discussieren docent zelfstandig!
Lln begeleiden naar meer zelfstandigheid in het evalueren kan via
verschillende methoden: afhankelijk van:
• criteria opgesteld door docent, student of beiden
• feedback geproduceerd door docent, student of beiden
Invloed van feedback
Effectiviteit en efficiëntie FB afhankelijk van:
• Evaluatieve FB: (non-)verbale appreciatie tonen (bv prijzen)
• Descriptieve FB: leerbevorderend, inhoudelijk, info over leerproces
FEEDBACK Effectieve
feedback
• Perceptie/interpretatie vd lln * Tijdstip FB
Problemen
• Vanuit docent: lln 4 feedbackniveaus met ≠ effectiviteit:
begrijpen FB niet, • Opdracht (juistheid)
doen er niks mee, • Proces (sterke sturing docent)
lezen FB niet, … • Zelfregulatie (gericht op zelfs lln)
• Vanuit lln: te • Persoon (minst effectief)
weinig (positieve) Meest effectief: ↑ leereffect en zelfstandig
FB, te vaag, te
algemeen, te opp,
gn aanwijzingen, + 10 principes voor effectieve FB
enz… (zie samenvatting)
LE4: schema feedback
, Kwaliteitskenmerken van een evaluatie
Validiteit = je meet wat je beoogt te meten
Inhoudsvaliditeit = evenwichtigheid:
• komen alle doelen en leerinhouden aan bod?
• hou rekening met gewicht!
Begripsvaliditeit: relevantie: op niveau vd vragen:
• opstellen taken= vragen en situaties goed
gekozen en relevant?
• Vaststellen criteria (bv geen spelling op toets
geschiedenis)
Consequentiële validiteit: Betrouwbaarheid: vertekening van de resultaten.
• komen de gevolgen van de evaluatie Vergelijkbare prestaties ongeacht door wie, waar,
overeen met de gewenste gevolgen? wanneer de toets afgenomen wordt. Meetfouten
• Transparantie!! kunnen op niveau van:
• instrument: bv nt eenduidige vragen
• afnamesituatie: context
• beoordeling
• lln: bv vermoeidheid, stress, …
• Algemeen: evaluatieproces in het geheel + • Specifiek: kwaliteit van de meting en
effect op leerproces en onderwijs beoordeling van de evaluatie
, Leereenheid 4
Bevorderen van leerprocessen
OOW
------------------------
UANTWERPEN
2020 -
2021
