Samenvatting: In dialoog met kinderen.

IN DIALOOG MET KINDEREN
1 IN DIALOOG MET KINDEREN MET HUN DIVERSE BEHOEFTEN

WAT IS EEN DIALOOG

Een dialoog = is een tweerichtingsgesprek, door in dialoog te treden
toon je respect voor de ander en tracht je jou in hem of haar in te leven.
Het daagt jouw leerlingen en jezelf uit om zowel je eigen standpunten als
die van anderen te onderzoeken.

 Als LKR treden we voortdurend in dialoog met kinderen. In elk
gedrag dat we stellen is een vorm van communiceren.
 Communicatie kan een hefboom zijn om samen met kinderen te
leren verbinden, moeilijkheden aan te pakken, genieten…  je
communiceert altijd en beïnvloedt ook anderen.
 Als mens/professionele LKR willen we dat onze communicatie
zorgzaam, effectief en verbindend is.
 We gaan voor een dialoog waarbij inhoud wordt uitgewisseld maar
steeds aandacht is voor de relatie en dit binnen een respectvolle
context.

AS VAN DE GESPREKSOORTEN

- Tirade : word gekenmerkt door een emotionele component, je
spreekt vanuit je buik, wilt iemand overtuigen van je gelijk
- Toespraak: focus op iemand die lln wil helpen
- Debat : je gelijk krijgen, overtreffen, maar geofcust meer op
2richtingsverkeer

- Dialoog: is een onderzoeksgesprek om te achterhalen wat er speelt
bij elkaar, komen tot iets vanuit gezamenlijk denken




1

,IN DIALOOG TREDEN OM DE BASISBEHOEFTEN TE STIMULEREN

 Vanuit een dialoog willen we positieve relatie opbouwen en kinderen
stimuleren om te groeien.

 We beseffen dat elk kind andere basisbehoeften heeft en dat de
communicatie daarop dient afgestemd te worden, want HET kind
bestaat niet.

 De basisbehoeften:
 Verbondenheid: ik hoor erbij
 Competentie: ik kan het
 Autonomie: ik wil het zelf

 Een optimale ontwikkeling van binnenuit kan plaatsvinden als aan
de 3 basisbehoeften wordt voldaan.  Evenwichtige invulling is
noodzakelijk zowel thuis als op school.

 Is deze voorwaarde minder aanwezig thuis dan vraagt dit van de
school en de LKR een extra inspanning.


DE RELATIE TUSSEN EEN DIALOOG EN DE BASISBEHOEFTEN EN
MOTIVATIE

 Elk persoon heeft een intrinsieke motivatie om zich te ontwikkelen,
ook het kind.
 Als een lln niet gemotiveerd is zit daar een reden achter, neem de
tijd om erachter te komen wat de lln dwarszit  motivatie is
namelijk belangrijk om leren en presteren te bevorderen.
 Pedagogisch-sensitief reageren
 Communicatie heeft invloed op motivatie -> dialoog en taal
afstemmen
 Aanmoedigen, versterken
 Reageren bij tekort




2

,2 FUNDAMENTEN VOOR EEN POSITIEVE DIALOOG EN
RELATIE: DE BASISHOUDINGEN WAARDEREN EN
VERTROUWEN

BELANG VAN EEN POSITIEVE RELATIE

 De basis voor een positieve relatie is een goede dialoog  volgens
Roggers en Gorden, zijn er 5 essentiële elementen van een
goede dialoog:

1) Gelijkwaardigheid
- LKR moet in staat zijn om ongelijkheid (machtsverhouding) op te
heffen en de lln te zien als een
gelijkwaardige gesprekspartner.
- Moet de lln serieus nemen, respecteren in zijn gedachten,
gevoelens en meningen

2) Authenticiteit
- Iemand gedraagt zich zoals hij is, zonder zich te verschuilen
achter een façade.
- Er is echtheid door overeenstemming tussen gevoelens en
gedrag, tussen denken en doen.

3) Acceptatie
- Je aanvaardt de anders als persoon met zijn meningen en
gevoelens.
- Hoe beter je de ander als persoon kan accepteren, des te meer
veiligheid en warmte de relatie zal bieden.

4) Empathie
- Het betekent zich kunnen verplaatsen in de gevoelens van de
ander, zonder hierover te oordelen.

5) Ontvankelijkheid
- Zowel lln als LKR moeten bereid en in staat zijn om met elkaar
in dialoog te treden, rekening houdend met alle elementen.

 Als we stellen dat een positieve relatie een essentiële voorwaarde is
voor een goed functionerende leerling, effectief onderwijs en
optimale leeropbrengsten moet uitgeklaard worden wat we onder
een positieve relatie verstaan?
Een positieve relatie kenmerkt zich doordat het kind:

3

,  Zich veilig voelt
 Durft te tonen dat hij een probleem heeft en durft hulp
aanvaarden
 Loyaliteit toon en de positieve relatie wil behouden
 Minder de acceptatiegrens van een LKR blijft aftasten.
 Beter kan relativeren en plaatsen dat een LKR een probleem van
een leerling niet goed aanpakt, kind ziet het dan als een
incident.



 Relatie tussen leerkracht en leerling bestaat uit verschillende
componenten:
 Individuele kenmerken van lkr en lln:
- Zowel lkr als lln hebben doelstellingen, gevoelens, behoeften
en deze hebben invloed op de kwaliteit van hun relatie
 Interactie tussen lkr en lln:
- De aspecten van een relatie staan met elkaar in
wisselwerking. Is er ruimte voor spontaniteit? Wie heeft
hoeveel inbreng? Humor?...
 Externe invloeden
- Ze treden niet in interactie in isolatie, ze maken deel uit van
een grotere scholengemeenschap die positieve relaties kan
aanmoedigen of net afremmen.
- De schoolcultuur beïnvloedt zeker de relatie, maar ook
ruimere maatschappelijke gebeurtenissen en denkbeelden.

Een positieve relatie opbouwen is noodzakelijk en een positieve relatie
opbouwen vraagt tijd, geduld en vertrouwen.


 Positieve relaties tussen lkr en lln zijn van groot belang voor een
gezonde ontwikkeling van de lln. Ze beleven meer plezier op school
enkomen beter overeen met hun klasgenoten en het biedt
eenveilige basis aan en weten dat ze altijd bij de lkr terecht kunnen.

 De nood aan positieve relaties neemt niet af wanneer ze ouder
worden, overgangfases zijn hierin heel bepalend.
Vb. overgangsfases zijn ook momenten waarop vriendschappen met
klasgenoten onder druk komen te staan dan is de veiligheid van lkr nodig.


 Het hebben van een positieve relatie met de lkr blijkt een goede
voorspeller voor het soort gedrag dat lln op latere leeftijd stellen.




4