Pedagogie inhoudstabel
Legende:
- Blauw = Geeft het thema aan
- Oranje = Algemenere titel of onderdeel
- Rood = Naam hoorcollege of seminarie
- Groen, paars en zwart = geeft de inhouden weer (opgedeeld in titels en tussentitels)
Thema 1 – Complexe opvoedingssituaties
1. Complexe opvoedingssituaties: situering, omschrijving en illustratie aan de
hand van het ICF-kader (hoorcollege 1)
1.1. Situering
1.2. Omschrijving
1.3. ICF-kader
1.3.1. Drie invalshoeken
Eerste invalshoek: de mens als organisme
Tweede invalshoek: het menselijk handelen
Derde invalshoek: participatie
Wisselwerking tussen de drie invalshoeken?
1.3.2. Beïnvloedende factoren van het functioneren
Wisselwerking
1.3.3. Voordelen ICF
1.3.4. Nadelen IDF
1.4. Van ontleden tot handelen
1.5. Eclectisch: specifieke modellen en methodieken
1.6. Belangrijk
1.7. Enkele historische reflecties
1.8. Om af te sluiten: “complexiteit”
1.8.1. Vijf insteken
Complexe opvoedingssituaties: kritische blik (seminarie 1)
1.1. Kritische blik op etiketteren, classificeren en categoriseren vanuit persoonlijk
oogpunt, in de media en in wetenschappelijke literatuur
1.2. Kritische blik op modelmatige benadering
1
, 2. Complexe opvoedingssituaties: beeldvorming, randbegaafdheid &
verstandelijke beperking als exemplarische uitwerking (hoorcollege 2)
2.1. Mogelijke rollen als jeugdprofessional
2.2. Over sectoren heen
2.2.1. Integrale jeugdhulp
Brede instap (rechtstreeks toegankelijke jeugdhulp)
Probleemgebonden hulp (rechtstreeks toegankelijke jeugdhulp)
Intersectorale toegangspoort
Niet rechtstreeks toegankelijke jeugdhulp
2.2.2. Het onderwijs als werkveld
2.3. Beeldvorming
2.3.1. Probleemstelling
2.3.2. Handicapisme
Houding
Gedrag
Ideologie
2.3.3. Beïnvloeden van beeldvorming
2.4. Exemplarische uitwerking: Randbegaafdheid en verstandelijke beperking
2.4.1. Bea Maes
2.4.2. Randbegaafdheid en verstandelijke beperking
Cijfers verstandelijke beperking
Ontwikkeling bij verstandelijke beperking
IQ versus EQ
Prevalentie
2.5. Van ontleden tot handelen in complexe opvoedinssituaties
2.5.1. Begeleiding en ondersteuning
2.6. Besluit
2
, Thema 2 – Van wetenschappelijke modellen en theorieën naar
concrete technieken en methodieken
Algemene analytische opvoedingsmodellen & opvoedingsvaardigheden
tegen de achtergrond van oude en nieuwe autoriteit: hulpmiddelen bij
methodisch werken
1. Pedagogische modellen tegen de achtergrond van oude en nieuwe autoriteit
(hoorcollege 3 + seminarie 2)
1.1. Methodisch werken als jeugdprofessional
1.2. Pedagogische modellen als hulmiddel bij methodisch werken
1.1.1. Analytische modellen:
Bronfenbrenner 1977
Belsky 1984
Bakker 1993
Hellinckx 2003
1.1.2. Handelingsmodellen:
Opvoedingsvaardigheden volgens Patterson (1981)
Opvoedingspyramide van Webster-Stratton en Hancock (1998)
Opvoedingsvaardigheden volgens Voets (jaren 90)
Opvoedingsmodel van Hellinckx (2003)
Opvoedingsvaardigheden volgens Alice van der Pas (2006)
Opvoedingsvaardigheden volgens Haim Omer (2011)
1.3. Pedagogische vaardigheden (huisje van SRW)
1.3.1. Presentie
1.3.2. Steunen-open dialoog
1.3.3. Structuur bieden
1.3.4. Sturen-toezicht houden
1.3.5. Stimuleren
1.3.6. Eenzijdig ingrijpen-overnemen
1.4. Inzetten
1.5. Autoriteit
1.5.1. Evolutie autoriteit sinds eerste helft vorige eeuw
1.5.2. Nieuwe autoriteit als antwoord op moeilijk hanteerbaar gedrag
(gedachtegoed van Eliane Wiebenga en Idan Amiel)
3
Legende:
- Blauw = Geeft het thema aan
- Oranje = Algemenere titel of onderdeel
- Rood = Naam hoorcollege of seminarie
- Groen, paars en zwart = geeft de inhouden weer (opgedeeld in titels en tussentitels)
Thema 1 – Complexe opvoedingssituaties
1. Complexe opvoedingssituaties: situering, omschrijving en illustratie aan de
hand van het ICF-kader (hoorcollege 1)
1.1. Situering
1.2. Omschrijving
1.3. ICF-kader
1.3.1. Drie invalshoeken
Eerste invalshoek: de mens als organisme
Tweede invalshoek: het menselijk handelen
Derde invalshoek: participatie
Wisselwerking tussen de drie invalshoeken?
1.3.2. Beïnvloedende factoren van het functioneren
Wisselwerking
1.3.3. Voordelen ICF
1.3.4. Nadelen IDF
1.4. Van ontleden tot handelen
1.5. Eclectisch: specifieke modellen en methodieken
1.6. Belangrijk
1.7. Enkele historische reflecties
1.8. Om af te sluiten: “complexiteit”
1.8.1. Vijf insteken
Complexe opvoedingssituaties: kritische blik (seminarie 1)
1.1. Kritische blik op etiketteren, classificeren en categoriseren vanuit persoonlijk
oogpunt, in de media en in wetenschappelijke literatuur
1.2. Kritische blik op modelmatige benadering
1
, 2. Complexe opvoedingssituaties: beeldvorming, randbegaafdheid &
verstandelijke beperking als exemplarische uitwerking (hoorcollege 2)
2.1. Mogelijke rollen als jeugdprofessional
2.2. Over sectoren heen
2.2.1. Integrale jeugdhulp
Brede instap (rechtstreeks toegankelijke jeugdhulp)
Probleemgebonden hulp (rechtstreeks toegankelijke jeugdhulp)
Intersectorale toegangspoort
Niet rechtstreeks toegankelijke jeugdhulp
2.2.2. Het onderwijs als werkveld
2.3. Beeldvorming
2.3.1. Probleemstelling
2.3.2. Handicapisme
Houding
Gedrag
Ideologie
2.3.3. Beïnvloeden van beeldvorming
2.4. Exemplarische uitwerking: Randbegaafdheid en verstandelijke beperking
2.4.1. Bea Maes
2.4.2. Randbegaafdheid en verstandelijke beperking
Cijfers verstandelijke beperking
Ontwikkeling bij verstandelijke beperking
IQ versus EQ
Prevalentie
2.5. Van ontleden tot handelen in complexe opvoedinssituaties
2.5.1. Begeleiding en ondersteuning
2.6. Besluit
2
, Thema 2 – Van wetenschappelijke modellen en theorieën naar
concrete technieken en methodieken
Algemene analytische opvoedingsmodellen & opvoedingsvaardigheden
tegen de achtergrond van oude en nieuwe autoriteit: hulpmiddelen bij
methodisch werken
1. Pedagogische modellen tegen de achtergrond van oude en nieuwe autoriteit
(hoorcollege 3 + seminarie 2)
1.1. Methodisch werken als jeugdprofessional
1.2. Pedagogische modellen als hulmiddel bij methodisch werken
1.1.1. Analytische modellen:
Bronfenbrenner 1977
Belsky 1984
Bakker 1993
Hellinckx 2003
1.1.2. Handelingsmodellen:
Opvoedingsvaardigheden volgens Patterson (1981)
Opvoedingspyramide van Webster-Stratton en Hancock (1998)
Opvoedingsvaardigheden volgens Voets (jaren 90)
Opvoedingsmodel van Hellinckx (2003)
Opvoedingsvaardigheden volgens Alice van der Pas (2006)
Opvoedingsvaardigheden volgens Haim Omer (2011)
1.3. Pedagogische vaardigheden (huisje van SRW)
1.3.1. Presentie
1.3.2. Steunen-open dialoog
1.3.3. Structuur bieden
1.3.4. Sturen-toezicht houden
1.3.5. Stimuleren
1.3.6. Eenzijdig ingrijpen-overnemen
1.4. Inzetten
1.5. Autoriteit
1.5.1. Evolutie autoriteit sinds eerste helft vorige eeuw
1.5.2. Nieuwe autoriteit als antwoord op moeilijk hanteerbaar gedrag
(gedachtegoed van Eliane Wiebenga en Idan Amiel)
3
