METHODO ORAL 1 – ACROSPORT
I. Reprendre la question + objectif de séance
II. Définitions (3min)
Elément 1 Elément 2
Définitions Au regard du niveau de classe, APSA, CA, lien aux 4 pôles : moteur,
méthodo, social, engagement
Justifications Dossier + vidéo (time code) → AFC
Opérationnalisation
(mise en relation
des 2 éléments)
III. Profils (3min)
Profil 1 Profil 2
Élément Relation entre les Elèves peu concentrés, L’élève compte les 3s
méthodologique élèves / Groupe discutent. pour que son groupe
et social et rôles tienne le montage.
Enchaînement et Nombreux arrêts dans Il y a un début, un
liaisons l'enchaînement. développement et une
Problèmes de mémorisation. fin. Fluidité ; amplitude
Rupture de gestuelle dans les liaisons
l’enchainement
Élément moteur Montage / Élèves qui ne savent pas où ils Les élèves ont acquis le
démontage / doivent poser leur pieds/ montage d’une figure
postures mains sur le voltigeur pour ne avec des rôles sociaux.
pas lui faire mal ou le blesser.
Les élèves ne savent pas Elèves gainés, qui ne
monter une figure de façon tremblent pas.
efficace et en sécurité.
Rôle de voltigeur Voltigeur « chewing-gum » qui Gainer, bras tendus.
n’est pas gainé avec le corps Posture 3s.
en banane.
Rôle de porteur Porteur instable Utilise différentes
Alignement des corps, des techniques pour monter
segments, bras éloignés de la figure (ex : début au
l’axe qui sont instables. Buste sol)
en avant, épaules en avant.
Maintient la posture
Appuis non verrouillés, peu
stables.
Rôle de pareur Pareur “perdu” élève ne Pareur « anticipateur » :
sait pas quoi faire. attentif aux déplacements
et déséquilibres.
, Ne pas oublier de prendre en compte la vidéo (time code)
Axes de transformations moteurs - Exemples
Profil 1 : Les élèves ont un obstacle d’ordre cognitif car les élèves n’ont pas la connaissance des
principes de sécurité. Les pyramides sont trop ambitieuses : tremblement présent lors de l’exécution.
Pas de lien entre le respect des connaissances et la réussite de la figure. Les élèves doivent être
capable de planifier le rôle de chacun afin de monter et démonter des figures simples : planification
des actions de chacun en respectant les postures sécuritaires.
OU
Passer d’élèves qui n’ont pas acquis les postures sécuritaires de base pour réaliser une figure
acrobatique en toute sécurité à des élèves qui parviennent à avoir un alignement corporel et une
stabilité indispensable pour pouvoir réaliser une figure avec montage et démontage en toute
sécurité.
Profil 2 : Passer d’élèves acteur d’un point de vue sécuritaire mais qui effectuent des figures qui
manques de stabilité à des élèves qui s’organise et s’adaptent pour monter, maintenir et démonter
proprement/efficacement des figures de plus en plus complexes.
OU
Passer d’élèves qui ont acquis le montage et le démontage sécuritaire des figures mais qui ne
parviennent pas à tenir une posture stable permettant la validation de celle-ci à travers le code à des
élèves qui ont une bonne posture sécuritaire leur permettant de les stabiliser puis d’avancer dans
leur phase de création en enchaînant les figures.
+ Ne pas oublier l’axe de transformation méthodologique et social !
Ex : Passer d'élèves qui n’utilisent pas correctement les différents rôles à des élèves qui prennent en
compte les rôles pour que les figures soient sécuritaires tout en rentrant dans une phase de création
efficace.
IV. Trame de leçon (3min)
1. Prise en main (5 min)
Objectif de leçon : impliquer les élèves dans leur rôle d'acrobates et d’observateur afin de construire
collectivement des postures sécuritaires en gagnant en stabilité.
OU
S'engager en tant qu’acrobate pour anticiper (P1) et réguler (P2) collectivement les postures afin de
gagner en stabilité et préserver son intégrité.
2. Échauffement (20 min)
Dire que l’on réutilise les contenus lors de notre situation zoom → Lien, continuité dans la séance
+ Exemple : Jeu de postures - Battle où partenaire juge avec des critères de sécu (est- ce que je suis
droit ? en banane ? aligné ? en chaise : tenir 5s dos droit → tout de suite entré par la sécurité)
I. Reprendre la question + objectif de séance
II. Définitions (3min)
Elément 1 Elément 2
Définitions Au regard du niveau de classe, APSA, CA, lien aux 4 pôles : moteur,
méthodo, social, engagement
Justifications Dossier + vidéo (time code) → AFC
Opérationnalisation
(mise en relation
des 2 éléments)
III. Profils (3min)
Profil 1 Profil 2
Élément Relation entre les Elèves peu concentrés, L’élève compte les 3s
méthodologique élèves / Groupe discutent. pour que son groupe
et social et rôles tienne le montage.
Enchaînement et Nombreux arrêts dans Il y a un début, un
liaisons l'enchaînement. développement et une
Problèmes de mémorisation. fin. Fluidité ; amplitude
Rupture de gestuelle dans les liaisons
l’enchainement
Élément moteur Montage / Élèves qui ne savent pas où ils Les élèves ont acquis le
démontage / doivent poser leur pieds/ montage d’une figure
postures mains sur le voltigeur pour ne avec des rôles sociaux.
pas lui faire mal ou le blesser.
Les élèves ne savent pas Elèves gainés, qui ne
monter une figure de façon tremblent pas.
efficace et en sécurité.
Rôle de voltigeur Voltigeur « chewing-gum » qui Gainer, bras tendus.
n’est pas gainé avec le corps Posture 3s.
en banane.
Rôle de porteur Porteur instable Utilise différentes
Alignement des corps, des techniques pour monter
segments, bras éloignés de la figure (ex : début au
l’axe qui sont instables. Buste sol)
en avant, épaules en avant.
Maintient la posture
Appuis non verrouillés, peu
stables.
Rôle de pareur Pareur “perdu” élève ne Pareur « anticipateur » :
sait pas quoi faire. attentif aux déplacements
et déséquilibres.
, Ne pas oublier de prendre en compte la vidéo (time code)
Axes de transformations moteurs - Exemples
Profil 1 : Les élèves ont un obstacle d’ordre cognitif car les élèves n’ont pas la connaissance des
principes de sécurité. Les pyramides sont trop ambitieuses : tremblement présent lors de l’exécution.
Pas de lien entre le respect des connaissances et la réussite de la figure. Les élèves doivent être
capable de planifier le rôle de chacun afin de monter et démonter des figures simples : planification
des actions de chacun en respectant les postures sécuritaires.
OU
Passer d’élèves qui n’ont pas acquis les postures sécuritaires de base pour réaliser une figure
acrobatique en toute sécurité à des élèves qui parviennent à avoir un alignement corporel et une
stabilité indispensable pour pouvoir réaliser une figure avec montage et démontage en toute
sécurité.
Profil 2 : Passer d’élèves acteur d’un point de vue sécuritaire mais qui effectuent des figures qui
manques de stabilité à des élèves qui s’organise et s’adaptent pour monter, maintenir et démonter
proprement/efficacement des figures de plus en plus complexes.
OU
Passer d’élèves qui ont acquis le montage et le démontage sécuritaire des figures mais qui ne
parviennent pas à tenir une posture stable permettant la validation de celle-ci à travers le code à des
élèves qui ont une bonne posture sécuritaire leur permettant de les stabiliser puis d’avancer dans
leur phase de création en enchaînant les figures.
+ Ne pas oublier l’axe de transformation méthodologique et social !
Ex : Passer d'élèves qui n’utilisent pas correctement les différents rôles à des élèves qui prennent en
compte les rôles pour que les figures soient sécuritaires tout en rentrant dans une phase de création
efficace.
IV. Trame de leçon (3min)
1. Prise en main (5 min)
Objectif de leçon : impliquer les élèves dans leur rôle d'acrobates et d’observateur afin de construire
collectivement des postures sécuritaires en gagnant en stabilité.
OU
S'engager en tant qu’acrobate pour anticiper (P1) et réguler (P2) collectivement les postures afin de
gagner en stabilité et préserver son intégrité.
2. Échauffement (20 min)
Dire que l’on réutilise les contenus lors de notre situation zoom → Lien, continuité dans la séance
+ Exemple : Jeu de postures - Battle où partenaire juge avec des critères de sécu (est- ce que je suis
droit ? en banane ? aligné ? en chaise : tenir 5s dos droit → tout de suite entré par la sécurité)
