PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO - 2ª PARTE
ÍNDICE
1. Capítulo 8: El desarrollo intelectual durante la infancia: las operaciones concretas
2. Capítulo 10: Desarrollo emocional, social y de la personalidad durante…
3. Capítulo 11: Desarrollo social y de la personalidad en la adolescencia…
4. Capítulo 12: El desarrollo intelectual durante la adolescencia: el pensamiento…
5. Capítulo 13: El desarrollo cognitivo en la edad adulta y el…
6. Capítulo 14: Desarrollo social y de la personalidad en la edad…
+ lecturas
, Capítulo 8: El desarrollo intelectual durante la infancia. Las operaciones concretas
ESQUEMA-RESUMEN
1. Introducción
➔ Tras el periodo sensoriomotor, y a partir del surgimiento de la función simbólica (final
2º año) se inicia una nueva etapa del desarrollo intelectual caracterizada por la
capacidad de crear representaciones mentales. Nueva inteligencia con la que se
inicia —según Piaget— el verdadero pensamiento al posibilitar formas de
representación que permiten una categorización propiamente «conceptual».
◆ Inteligencia representacional → conjunto de transformaciones lentas y
sucesivas mediante las que el niño ira reelaborando —reconstruyendo— en
el plano de la representación, lo ya adquirido en el plano sensoriomotor,
hasta desembocar en el pensamiento operatorio (la capacidad de realizar
operaciones mentales).
◆ Piaget consideró esta reconstrucción como una única etapa intermedia (entre
la sensoriomotora y la de las operaciones formales), que se prolongaría
desde los 2 a los 11-12 años, describió según dos fases características: una
preparatoria (de los 2 a los 7 años), dominada por la representación
simbólica, pero todavía pre-conceptual (periodo preoperatorio), y una
segunda etapa, propiamente operatoria (de 7 a 11-12 años), caracterizada
ya por un pensamiento conceptual y lógico, aunque solo aplicado a lo
concreto (periodo operaciones concretas).
2. Preconceptos y pensamiento preoperatorio
➔ Aunque la inteligencia representacional tiene diversas manifestaciones, Piaget las
consideró solo «medios» diversos al servicio de una única función simbólica que
permite al niño referir mentalmente el objeto (significado) mediante algo que le
sustituye (significante). Aspectos claves marcan inicio inteligencia simbólica:
◆ Imágenes mentales → al evocar el objeto en su ausencia, suponen la
disociación entre significantes (imágenes) y significados (objetos), o sea, la
auténtica «representación simbólica».
◆ Imitación diferida o interiorizada → permite la elaboración de las imágenes
como sustitutos (símbolos) de los objetos percibidos (significados).
➔ Permiten entender el egocentrismo intelectual que caracteriza al niño preoperatorio,
especialmente en la primera parte del periodo (2-5 años):
◆ El niño reconstruye el mundo a partir de sí mismo, imponiéndose sobre la
propia realidad material y sobre las demás personas de su entorno.
◆ Simbolismo del niño particular y privado —incluso en los primeros usos del
lenguaje—, el pensamiento egocéntrico puede describirse también como un
pensamiento «no socializado».
➔ El pensamiento del niño todavía no se basa en conceptos abstractos y generales,
sino en preconceptos, solo se refieren a la particular experiencia de cada niño.
Cabe destacar dos aspectos de modo sucesivo:
◆ Primer razonamiento prelógico → «paso de lo particular a lo particular»,
sin implicaciones deductivas, ni generalizaciones inductivas.
◆ Pensamiento «intuitivo» —durante la segunda parte del periodo—
caracterizado por la centración perceptiva: el niño tiende a considerar sólo en
un aspecto de la situación —el que más sobresale perceptivamente−, lo que
1
, le lleva a categorizar la realidad en términos de «colecciones» —más que de
«clases»— y a interpretaciones erróneas de los cambios que observa en
ciertas situaciones.
➔ Otro modo de caracterizar las limitaciones del pensamiento peroperatorio se refiere
a la prevalencia de las configuraciones estáticas sobre las transformaciones.
3. Pensamiento conceptual y operaciones concretas
➔ Hacia los 7 años se produce una cierta ruptura cuando las acciones meramente
«reproducidas» en el pensamiento intuitivo, comienzan a «interiorizarse»,
permitiendo su movilidad y reversibilidad. Con ello:
◆ El pensamiento se vuelve «operacional», acciones y transformaciones
pueden ser anuladas mentalmente (por inversión o compensación).
◆ Se empiezan a captar los procesos de transformación, los estados pasan a
ser simples elementos de las transformaciones que los conectan.
➔ Proceso de «descentración» que permite superar el egocentrismo preoperatorio: se
empieza a tomar conciencia de que hay otros puntos de vista, y a considerar
simultáneamente varias dimensiones o aspectos del objeto y de la situación:
◆ la reversibilidad del pensamiento que suponen las operaciones —como
acciones interiorizadas—, se apoya en la construcción de una serie de
invariantes, los esquemas de conservación, que son, de hecho, los que
permiten el recorrido mental de ida y vuelta sobre las transformaciones.
➔ Los esquemas de conservación se constituyen y apoyan en una organización
cognitiva estructurada y de conjunto que, según Piaget, se ajustaba o reflejaba
estructuras lógico-matemáticas elementales: lógica de clases, relaciones y números.
➔ Las conservaciones suponen apreciar que se mantienen las relaciones cuantitativas
relevantes entre las variables de una transformación, más allá de las deformaciones
perceptivas irrelevantes. El niño advierte las compensaciones que actúan en el
sistema a partir de descentraciones sucesivas y rápidas; y en virtud de la
reversibilidad del pensamiento comprende que la invariabilidad de la cantidad está
garantizada por la posibilidad de realizar transformaciones inversas recuperando la
situación original.
➔ Para Piaget, las respuestas de conservación en diversas tareas reflejaban que
psicológicamente había alcanzado una nueva estructura de conjunto, que suponía la
reconstrucción de las nociones establecidas en el periodo anterior al «intuitivo». A
esta nueva estructura es a la que llama operaciones concretas, pues se articularían
como un sistema integrado de «representación de acciones concretas».
➔ Paso del pensamiento preoperatorio al operatorio, no es brusco, refleja en la pauta
evolutiva observada en la evolución de las conservaciones, así como en sus
desfases horizontales de contenido:
◆ Etapas evolutivas: 1) no conservadora (el niño se deja llevar por las
distorsiones perceptivas); 2) semi-conservadora (el niño se muestra dudoso
e inestable en las respuestas); y conservadora (el niño aprecia
consistentemente la invariabilidad de los aspectos cuantitativos relevantes).
◆ Desfases horizontales: la conservación se logra primero respecto a la
cantidad de sustancia, luego respecto al peso y finalmente, respecto al
volumen. Piaget atribuyó estos desfases a la distinta «resistencia» que
ofrecerían los diferentes contenidos a las mismas operaciones lógicas.
2
, ➔ Con el pensamiento operacional los esquemas pre-conceptuales pasan a ser
auténticamente conceptuales, lo que significa que se empieza a aplicar ya una lógica
de clases, con relaciones de inclusión jerárquica.
◆ La comprensión de estas relaciones es la que permitirá al niño en este
momento (7-8 años) abandonar las «colecciones» preoperatorias, para
empezar a realizar auténticas clasificaciones taxonómicas.
◆ Para Piaget esta capacidad no sólo era indicio de un desarrollo conceptual
completo, sino también —junto con las conservaciones—, de que se había
alcanzado el estadio de las «operaciones concretas».
➔ Las estructuras de orden o seriaciones, se desarrollan de forma simultánea a las
clasificaciones, observándose igualmente tres estadios característicos:
◆ En el primero, el niño fracasa en la tarea de realizar una seriación completa;
en una segunda fase, logra la seriación pero de forma muy insegura —por
ensayo y error—, con numerosos tanteos y correcciones; finalmente, hacia
los 7-8 años, conforma la serie de manera sistemática.
◆ Esta última etapa es la que se considera propiamente operacional, pues a la
ejecución subyace una adecuada comprensión de la lógica de relaciones
implicada en el conjunto.
➔ El desarrollo de la noción operacional de número, se apoya en la lógica de clases
(operaciones de clasificación) y de relaciones (operaciones de seriación), por lo que
vienen a ser la síntesis de lo que constituye un solo sistema lógico de conjunto. Esto
supone que:
◆ El número no es una intuición primitiva sino que se construye
operacionalmente —a partir de las actividades lógicas de clasificación y
seriación—, desde el nivel pre-operatorio de no-conservación.
◆ La idea de número surge al mismo tiempo en su función cardinal (para
expresar cantidades) y ordinal (para expresar la posición en la serie).
4. Críticas y estudios de replicación
➔ Se han llevado a cabo múltiples estudios de replicación a fin de comprobar la
«realidad psicológica» de las estructuras conceptuales y operacionales propuestas
por Piaget como propias del desarrollo evolutivo en este amplio periodo (desde los 2
a los 12 años).
◆ Aunque los resultados de estos estudios no son muy uniformes ni
coincidentes, en general vienen a poner de manifiesto que las capacidades
intelectuales de los niños se desarrollan antes de lo que Piaget sugiere.
◆ Los argumentos críticos a este respecto inciden tanto en la perspectiva
teórica general adoptada por Piaget, como en la particular metodología de
sus estudios.
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ÍNDICE
1. Capítulo 8: El desarrollo intelectual durante la infancia: las operaciones concretas
2. Capítulo 10: Desarrollo emocional, social y de la personalidad durante…
3. Capítulo 11: Desarrollo social y de la personalidad en la adolescencia…
4. Capítulo 12: El desarrollo intelectual durante la adolescencia: el pensamiento…
5. Capítulo 13: El desarrollo cognitivo en la edad adulta y el…
6. Capítulo 14: Desarrollo social y de la personalidad en la edad…
+ lecturas
, Capítulo 8: El desarrollo intelectual durante la infancia. Las operaciones concretas
ESQUEMA-RESUMEN
1. Introducción
➔ Tras el periodo sensoriomotor, y a partir del surgimiento de la función simbólica (final
2º año) se inicia una nueva etapa del desarrollo intelectual caracterizada por la
capacidad de crear representaciones mentales. Nueva inteligencia con la que se
inicia —según Piaget— el verdadero pensamiento al posibilitar formas de
representación que permiten una categorización propiamente «conceptual».
◆ Inteligencia representacional → conjunto de transformaciones lentas y
sucesivas mediante las que el niño ira reelaborando —reconstruyendo— en
el plano de la representación, lo ya adquirido en el plano sensoriomotor,
hasta desembocar en el pensamiento operatorio (la capacidad de realizar
operaciones mentales).
◆ Piaget consideró esta reconstrucción como una única etapa intermedia (entre
la sensoriomotora y la de las operaciones formales), que se prolongaría
desde los 2 a los 11-12 años, describió según dos fases características: una
preparatoria (de los 2 a los 7 años), dominada por la representación
simbólica, pero todavía pre-conceptual (periodo preoperatorio), y una
segunda etapa, propiamente operatoria (de 7 a 11-12 años), caracterizada
ya por un pensamiento conceptual y lógico, aunque solo aplicado a lo
concreto (periodo operaciones concretas).
2. Preconceptos y pensamiento preoperatorio
➔ Aunque la inteligencia representacional tiene diversas manifestaciones, Piaget las
consideró solo «medios» diversos al servicio de una única función simbólica que
permite al niño referir mentalmente el objeto (significado) mediante algo que le
sustituye (significante). Aspectos claves marcan inicio inteligencia simbólica:
◆ Imágenes mentales → al evocar el objeto en su ausencia, suponen la
disociación entre significantes (imágenes) y significados (objetos), o sea, la
auténtica «representación simbólica».
◆ Imitación diferida o interiorizada → permite la elaboración de las imágenes
como sustitutos (símbolos) de los objetos percibidos (significados).
➔ Permiten entender el egocentrismo intelectual que caracteriza al niño preoperatorio,
especialmente en la primera parte del periodo (2-5 años):
◆ El niño reconstruye el mundo a partir de sí mismo, imponiéndose sobre la
propia realidad material y sobre las demás personas de su entorno.
◆ Simbolismo del niño particular y privado —incluso en los primeros usos del
lenguaje—, el pensamiento egocéntrico puede describirse también como un
pensamiento «no socializado».
➔ El pensamiento del niño todavía no se basa en conceptos abstractos y generales,
sino en preconceptos, solo se refieren a la particular experiencia de cada niño.
Cabe destacar dos aspectos de modo sucesivo:
◆ Primer razonamiento prelógico → «paso de lo particular a lo particular»,
sin implicaciones deductivas, ni generalizaciones inductivas.
◆ Pensamiento «intuitivo» —durante la segunda parte del periodo—
caracterizado por la centración perceptiva: el niño tiende a considerar sólo en
un aspecto de la situación —el que más sobresale perceptivamente−, lo que
1
, le lleva a categorizar la realidad en términos de «colecciones» —más que de
«clases»— y a interpretaciones erróneas de los cambios que observa en
ciertas situaciones.
➔ Otro modo de caracterizar las limitaciones del pensamiento peroperatorio se refiere
a la prevalencia de las configuraciones estáticas sobre las transformaciones.
3. Pensamiento conceptual y operaciones concretas
➔ Hacia los 7 años se produce una cierta ruptura cuando las acciones meramente
«reproducidas» en el pensamiento intuitivo, comienzan a «interiorizarse»,
permitiendo su movilidad y reversibilidad. Con ello:
◆ El pensamiento se vuelve «operacional», acciones y transformaciones
pueden ser anuladas mentalmente (por inversión o compensación).
◆ Se empiezan a captar los procesos de transformación, los estados pasan a
ser simples elementos de las transformaciones que los conectan.
➔ Proceso de «descentración» que permite superar el egocentrismo preoperatorio: se
empieza a tomar conciencia de que hay otros puntos de vista, y a considerar
simultáneamente varias dimensiones o aspectos del objeto y de la situación:
◆ la reversibilidad del pensamiento que suponen las operaciones —como
acciones interiorizadas—, se apoya en la construcción de una serie de
invariantes, los esquemas de conservación, que son, de hecho, los que
permiten el recorrido mental de ida y vuelta sobre las transformaciones.
➔ Los esquemas de conservación se constituyen y apoyan en una organización
cognitiva estructurada y de conjunto que, según Piaget, se ajustaba o reflejaba
estructuras lógico-matemáticas elementales: lógica de clases, relaciones y números.
➔ Las conservaciones suponen apreciar que se mantienen las relaciones cuantitativas
relevantes entre las variables de una transformación, más allá de las deformaciones
perceptivas irrelevantes. El niño advierte las compensaciones que actúan en el
sistema a partir de descentraciones sucesivas y rápidas; y en virtud de la
reversibilidad del pensamiento comprende que la invariabilidad de la cantidad está
garantizada por la posibilidad de realizar transformaciones inversas recuperando la
situación original.
➔ Para Piaget, las respuestas de conservación en diversas tareas reflejaban que
psicológicamente había alcanzado una nueva estructura de conjunto, que suponía la
reconstrucción de las nociones establecidas en el periodo anterior al «intuitivo». A
esta nueva estructura es a la que llama operaciones concretas, pues se articularían
como un sistema integrado de «representación de acciones concretas».
➔ Paso del pensamiento preoperatorio al operatorio, no es brusco, refleja en la pauta
evolutiva observada en la evolución de las conservaciones, así como en sus
desfases horizontales de contenido:
◆ Etapas evolutivas: 1) no conservadora (el niño se deja llevar por las
distorsiones perceptivas); 2) semi-conservadora (el niño se muestra dudoso
e inestable en las respuestas); y conservadora (el niño aprecia
consistentemente la invariabilidad de los aspectos cuantitativos relevantes).
◆ Desfases horizontales: la conservación se logra primero respecto a la
cantidad de sustancia, luego respecto al peso y finalmente, respecto al
volumen. Piaget atribuyó estos desfases a la distinta «resistencia» que
ofrecerían los diferentes contenidos a las mismas operaciones lógicas.
2
, ➔ Con el pensamiento operacional los esquemas pre-conceptuales pasan a ser
auténticamente conceptuales, lo que significa que se empieza a aplicar ya una lógica
de clases, con relaciones de inclusión jerárquica.
◆ La comprensión de estas relaciones es la que permitirá al niño en este
momento (7-8 años) abandonar las «colecciones» preoperatorias, para
empezar a realizar auténticas clasificaciones taxonómicas.
◆ Para Piaget esta capacidad no sólo era indicio de un desarrollo conceptual
completo, sino también —junto con las conservaciones—, de que se había
alcanzado el estadio de las «operaciones concretas».
➔ Las estructuras de orden o seriaciones, se desarrollan de forma simultánea a las
clasificaciones, observándose igualmente tres estadios característicos:
◆ En el primero, el niño fracasa en la tarea de realizar una seriación completa;
en una segunda fase, logra la seriación pero de forma muy insegura —por
ensayo y error—, con numerosos tanteos y correcciones; finalmente, hacia
los 7-8 años, conforma la serie de manera sistemática.
◆ Esta última etapa es la que se considera propiamente operacional, pues a la
ejecución subyace una adecuada comprensión de la lógica de relaciones
implicada en el conjunto.
➔ El desarrollo de la noción operacional de número, se apoya en la lógica de clases
(operaciones de clasificación) y de relaciones (operaciones de seriación), por lo que
vienen a ser la síntesis de lo que constituye un solo sistema lógico de conjunto. Esto
supone que:
◆ El número no es una intuición primitiva sino que se construye
operacionalmente —a partir de las actividades lógicas de clasificación y
seriación—, desde el nivel pre-operatorio de no-conservación.
◆ La idea de número surge al mismo tiempo en su función cardinal (para
expresar cantidades) y ordinal (para expresar la posición en la serie).
4. Críticas y estudios de replicación
➔ Se han llevado a cabo múltiples estudios de replicación a fin de comprobar la
«realidad psicológica» de las estructuras conceptuales y operacionales propuestas
por Piaget como propias del desarrollo evolutivo en este amplio periodo (desde los 2
a los 12 años).
◆ Aunque los resultados de estos estudios no son muy uniformes ni
coincidentes, en general vienen a poner de manifiesto que las capacidades
intelectuales de los niños se desarrollan antes de lo que Piaget sugiere.
◆ Los argumentos críticos a este respecto inciden tanto en la perspectiva
teórica general adoptada por Piaget, como en la particular metodología de
sus estudios.
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