Kiezen voor het jonge kind
H9 Klassenmanagement: activiteiten en organisatie
Dagritme
Goed klassenmanagement valt of staat bij duidelijke regels en afspraken. De
kinderen kennen de regels en zitten in de dagelijkse routine. Het weerspiegelt
onze visie van onderwijs. Voor kinderen is het prettig om te weten wat er
achtereenvolgens gaat gebeuren, het geeft houvast en zorgt ervoor dat ze
plannen kunnen maken. Bij het vaststellen van een dagprogramma moet er
rekening gehouden worden met voldoende afwisseling tussen concentratie
activiteiten en ontspanning.
Inlooptijd
Moment voor informele ontmoetingen. Er kan gekozen worden voor een dagritme
zonder inlooptijd, kring start gelijk, je kan gelijk beginnen maar kinderen hebben
geen tijd om te plannen. Soms is er geen kring, inlopen loopt over in
speelwerkuur. Ouders kunnen in de klas kijken waar hun kinderen aan werken en
worden meer betrokken bij de ontwikkeling van het kind.
Kringactiviteiten
Er worden gezamenlijke activiteiten ondernomen. Er kan gekozen worden voor
verschillende opstellingen en activiteiten. Er kunnen plannen gemaakt worden,
terugblikken, gesprekken voeren (gedachten vrij uiten). We gebruiken bij
instructie gesloten vragen maar niet tijdens gesprek het leidt tot raden wat de juf
wil horen. Voorkom het gebruik van veel regels, het gaat ten koste van
spontaniteit van gesprek. Er kan ook voorgelezen worden, vertellen (leerkracht
kan beter ingaan op reacties), poppenkast voor betrokkenheid, kinderpoëzie,
muziek, ontspanning, instructie. Hooguit 20 min kring zodat de kinderen actief
blijven en betrokken. Het is belangrijk te stoppen wanneer de belangstelling er
niet meer is.
Speelwerktijd
Belangrijkste didactiek in de onderbouw. Kinderen leren door actief te zijn en
concreet te handelen. Het wordt bepaald door thema’s, de omgeving, initiatieven
van kinderen en de leerkracht.
Het kan leerkracht-gestuurd, verplichte opdrachten in vaste groepen. Kind-
gestuurd, kinderen kiezen zelf wat en met wie. Het kan ook variëren tussen
productgericht en procesgericht.
Het ontwikkelen en uitvoeren van eigen plannen vraagt veel van het
denkvermogen van een kind, iets positiefs. Er moeten mentale voorstellingen
gemaakt worden en problemen onderweg moeten opgelost worden.
Een leerkracht kan iets verplichten omdat er nieuwe materialen verkent moeten
worden, extra ontwikkelingsstimulans geven, nieuwe mogelijkheden laten zien en
nieuwe technieken aanleren.
Kiezen is, ik ga in de bouwhoek, plannen is vooraf bedenken wat je dan in die
hoek gaat doen. Planbord heeft alleen zin als kinderen hun kaartje pas ophangen
wanneer ze hebben gepland welke activiteit ze gaan doen en met wie, niet alleen
maar kiezen. Vaste groepen kunnen een onderwijskundige overweging hebben
om te differentiëren. Het heeft een tijdelijk karakter, zo kunnen ze toch
onderzoeken met wie ze leuk om kunnen gaan, wie ze kunnen helpen. Er is
gedifferentieerd, adaptief of passend onderwijs wanneer een leerkracht met haar
begeleiding op zijn eigen niveau interessante uitdagingen weet te bieden.
H9 Klassenmanagement: activiteiten en organisatie
Dagritme
Goed klassenmanagement valt of staat bij duidelijke regels en afspraken. De
kinderen kennen de regels en zitten in de dagelijkse routine. Het weerspiegelt
onze visie van onderwijs. Voor kinderen is het prettig om te weten wat er
achtereenvolgens gaat gebeuren, het geeft houvast en zorgt ervoor dat ze
plannen kunnen maken. Bij het vaststellen van een dagprogramma moet er
rekening gehouden worden met voldoende afwisseling tussen concentratie
activiteiten en ontspanning.
Inlooptijd
Moment voor informele ontmoetingen. Er kan gekozen worden voor een dagritme
zonder inlooptijd, kring start gelijk, je kan gelijk beginnen maar kinderen hebben
geen tijd om te plannen. Soms is er geen kring, inlopen loopt over in
speelwerkuur. Ouders kunnen in de klas kijken waar hun kinderen aan werken en
worden meer betrokken bij de ontwikkeling van het kind.
Kringactiviteiten
Er worden gezamenlijke activiteiten ondernomen. Er kan gekozen worden voor
verschillende opstellingen en activiteiten. Er kunnen plannen gemaakt worden,
terugblikken, gesprekken voeren (gedachten vrij uiten). We gebruiken bij
instructie gesloten vragen maar niet tijdens gesprek het leidt tot raden wat de juf
wil horen. Voorkom het gebruik van veel regels, het gaat ten koste van
spontaniteit van gesprek. Er kan ook voorgelezen worden, vertellen (leerkracht
kan beter ingaan op reacties), poppenkast voor betrokkenheid, kinderpoëzie,
muziek, ontspanning, instructie. Hooguit 20 min kring zodat de kinderen actief
blijven en betrokken. Het is belangrijk te stoppen wanneer de belangstelling er
niet meer is.
Speelwerktijd
Belangrijkste didactiek in de onderbouw. Kinderen leren door actief te zijn en
concreet te handelen. Het wordt bepaald door thema’s, de omgeving, initiatieven
van kinderen en de leerkracht.
Het kan leerkracht-gestuurd, verplichte opdrachten in vaste groepen. Kind-
gestuurd, kinderen kiezen zelf wat en met wie. Het kan ook variëren tussen
productgericht en procesgericht.
Het ontwikkelen en uitvoeren van eigen plannen vraagt veel van het
denkvermogen van een kind, iets positiefs. Er moeten mentale voorstellingen
gemaakt worden en problemen onderweg moeten opgelost worden.
Een leerkracht kan iets verplichten omdat er nieuwe materialen verkent moeten
worden, extra ontwikkelingsstimulans geven, nieuwe mogelijkheden laten zien en
nieuwe technieken aanleren.
Kiezen is, ik ga in de bouwhoek, plannen is vooraf bedenken wat je dan in die
hoek gaat doen. Planbord heeft alleen zin als kinderen hun kaartje pas ophangen
wanneer ze hebben gepland welke activiteit ze gaan doen en met wie, niet alleen
maar kiezen. Vaste groepen kunnen een onderwijskundige overweging hebben
om te differentiëren. Het heeft een tijdelijk karakter, zo kunnen ze toch
onderzoeken met wie ze leuk om kunnen gaan, wie ze kunnen helpen. Er is
gedifferentieerd, adaptief of passend onderwijs wanneer een leerkracht met haar
begeleiding op zijn eigen niveau interessante uitdagingen weet te bieden.
