Kiezen voor het jonge kind
H4 Doelen voor de onderbouw
Omgaan met doelen in de onderbouw
Didactische Analyse model, Van Gelder, werken met leerkracht gestuurde
onderwijssituaties, waarbij doelen tevoren zijn vastgesteld. Zijn geformuleerd in
termen van concreet gedrag zodat je na afloop van de les kunt evalueren of de
doelen wel of niet behaald zijn.
Voor de onderbouw is dit model niet bruikbaar:
Er worden geen leerdoelen voor de hele groep gehanteerd, de verschillen
in ontwikkelingsniveau en interesses zijn erg groot.
Vooraf geplande doelen kunnen niet bereikt worden als kinderen regie
moeten hebben over hun ontwikkeling en niet de volwassenen.
De belangrijkste momenten zijn vaak de zelfgekozen onderwijs momenten
van het kind.
De bedoeling is niet het behalen van een eindresultaat maar het kijken
naar proces.
In de onderbouw worden ontwikkelingsdoelen nagestreefd niet leerdoelen.
De evaluatie levert dus veel problemen op, bij kleuters gebeurd niet veel op korte
termijn, het gaat om herhaling. Het leerkracht gestuurde karakter maakt het
model nog minder bruikbaar.
Ontwikkelingsdoelen worden niet bereikt door directe instructie. Het ontwikkelen
van bijvoorbeeld getalbegrip is een complexe aangelegenheid.
Een leerkracht heeft een ondersteunede functie want het kind ontwikkelt op zijn
eigen manier, op eigen tempo. De taak van de leerkracht hoort het aanbieden
van kennis een betekenisvolle context te zijn. De toepassing van kennis en
vaardigheden hoort een vanzelfsprekende natuurlijke plek te hebben voor
kinderen. Werken aan ontwikkelingsdoelen betekent dat we werken aan
fundamentele inzichten die de basis zijn voor het verwerven van verdere kennis.
Niet alleen de leerkracht moet betekenis zien, vooral de leerling moet het zien.
Ook behoort de activiteit de zone van naaste ontwikkeling na te streven.
Welke doelen zijn van belang?
We moeten doelen niet opdringen aan kinderen toch zijn er enkele leer- en
ontwikkelingsdoelen die richtinggevend zijn bij kwaliteitsbewaking. WPO, wet op
het primaire onderwijs, staan hoofdlijnen voor de werkwijze van de basisschool
beschreven. De hoofdlijnen zijn uitgewerkt in kerndoelen volgens de overheid.
Het gaan om streefdoelen, waarvan gewenst wordt dat ze behaald worden. Zodat
iedere school een eigen invulling kan geven aan zijn onderwijs.
Op de kerndoelen zijn tussendoelen uitgewerkt die het mogelijk maken om het
kerndoel in kleinere stappen te delen.
Doelen van Basisontwikkeling
Doelen voor groep 1 tm 4, geïnspireerd op Vygotsky, niet gebonden aan
vakgebieden. De doelen functioneren binnen voor kinderen betekenisvolle
activiteiten waarbij ze in samenhang aan de orde komen. De doelen maken
onderscheid tussen brede persoonsontwikkeling (zelfstandigheid en autonomie)
en doelen gericht op specifieke kennis en vaardigheden (helpt het kind steeds
volwaardiger deel te nemen aan de sociaal-culturele activiteiten). De doelen
komen allemaal in samenhang aan de orde.
H4 Doelen voor de onderbouw
Omgaan met doelen in de onderbouw
Didactische Analyse model, Van Gelder, werken met leerkracht gestuurde
onderwijssituaties, waarbij doelen tevoren zijn vastgesteld. Zijn geformuleerd in
termen van concreet gedrag zodat je na afloop van de les kunt evalueren of de
doelen wel of niet behaald zijn.
Voor de onderbouw is dit model niet bruikbaar:
Er worden geen leerdoelen voor de hele groep gehanteerd, de verschillen
in ontwikkelingsniveau en interesses zijn erg groot.
Vooraf geplande doelen kunnen niet bereikt worden als kinderen regie
moeten hebben over hun ontwikkeling en niet de volwassenen.
De belangrijkste momenten zijn vaak de zelfgekozen onderwijs momenten
van het kind.
De bedoeling is niet het behalen van een eindresultaat maar het kijken
naar proces.
In de onderbouw worden ontwikkelingsdoelen nagestreefd niet leerdoelen.
De evaluatie levert dus veel problemen op, bij kleuters gebeurd niet veel op korte
termijn, het gaat om herhaling. Het leerkracht gestuurde karakter maakt het
model nog minder bruikbaar.
Ontwikkelingsdoelen worden niet bereikt door directe instructie. Het ontwikkelen
van bijvoorbeeld getalbegrip is een complexe aangelegenheid.
Een leerkracht heeft een ondersteunede functie want het kind ontwikkelt op zijn
eigen manier, op eigen tempo. De taak van de leerkracht hoort het aanbieden
van kennis een betekenisvolle context te zijn. De toepassing van kennis en
vaardigheden hoort een vanzelfsprekende natuurlijke plek te hebben voor
kinderen. Werken aan ontwikkelingsdoelen betekent dat we werken aan
fundamentele inzichten die de basis zijn voor het verwerven van verdere kennis.
Niet alleen de leerkracht moet betekenis zien, vooral de leerling moet het zien.
Ook behoort de activiteit de zone van naaste ontwikkeling na te streven.
Welke doelen zijn van belang?
We moeten doelen niet opdringen aan kinderen toch zijn er enkele leer- en
ontwikkelingsdoelen die richtinggevend zijn bij kwaliteitsbewaking. WPO, wet op
het primaire onderwijs, staan hoofdlijnen voor de werkwijze van de basisschool
beschreven. De hoofdlijnen zijn uitgewerkt in kerndoelen volgens de overheid.
Het gaan om streefdoelen, waarvan gewenst wordt dat ze behaald worden. Zodat
iedere school een eigen invulling kan geven aan zijn onderwijs.
Op de kerndoelen zijn tussendoelen uitgewerkt die het mogelijk maken om het
kerndoel in kleinere stappen te delen.
Doelen van Basisontwikkeling
Doelen voor groep 1 tm 4, geïnspireerd op Vygotsky, niet gebonden aan
vakgebieden. De doelen functioneren binnen voor kinderen betekenisvolle
activiteiten waarbij ze in samenhang aan de orde komen. De doelen maken
onderscheid tussen brede persoonsontwikkeling (zelfstandigheid en autonomie)
en doelen gericht op specifieke kennis en vaardigheden (helpt het kind steeds
volwaardiger deel te nemen aan de sociaal-culturele activiteiten). De doelen
komen allemaal in samenhang aan de orde.
