ALGEMEEN – Linde Van Reusel
Uitwerking thema a.d.h.v. het stappenplan ‘Thematisch werken’
Stap 1: Belangstellingscentrum kiezen Afrika, Gambia
Zie je kansen in de actualiteit?
Sinds dit schooljaar zit Elisabeth in onze klas. Zij komt uit Gambia en verhuisde samen met haar mama naar
België. Hierdoor is er binnen de klas een concrete en actuele link met Afrika.
Ook mijn eigen buitenlandse stage sluit hierbij aan. Tijdens mijn eerste stage bij deze klas wisten de leerlingen
dat ik daarna voor drie maanden naar Afrika zou vertrekken om er les te geven. Tijdens mijn verblijf hielden we
contact door brieven naar elkaar te sturen. Ik stuurde ook foto's mee, waardoor de leerlingen mijn
buitenlandse stage mee konden volgen en al een eerste inkijk kregen in het leven en onderwijs daar.
Nu ik terug ben, kan ik verder bouwen op deze ervaringen en op de nieuwsgierigheid die hierdoor bij de
leerlingen is ontstaan.
Zijn er leervragen die bij de kinderen leven?
Toen ik de leerlingen vertelde dat ik voor drie maanden naar Gambia zou vertrekken, merkte ik meteen veel
nieuwsgierigheid. We zaten samen in de kring en bekeken foto's uit het boek ‘Een vleugje Afrika’. Tijdens dit
gesprek kwamen spontaan verschillende vragen en opmerkingen naar boven, zoals:
Hoe ziet jouw er school uit?
Hebben de kinderen daar ook een speelplaats?
Wat eten de mensen daar?
Waar ga jij daar wonen?
Welke dieren leven er?
Is het daar altijd warm?
Moet jij een andere taal kennen?
Hoe zien de huizen eruit?
Hoe ga jij daar naartoe? Hoelang moet je op het vliegtuig zitten?
Tijdens mijn verblijf in Gambia bleef die interesse aanwezig doordat we brieven naar elkaar stuurden en ik
foto's van mijn ervaringen deelde. Het BC Afrika biedt daarom kansen om verder te bouwen op vragen die
spontaan vanuit de kinderen zelf zijn ontstaan.
Zijn er behoeftes of specifieke noden bij de kinderen in jouw klas?
Tijdens gesprekken over mijn buitenlandse stage en bij het bekijken van foto's uit het boek vielen enkele zaken
op:
Sommige leerlingen spraken over Afrika alsof het één land is. Het onderscheid tussen een werelddeel
en een land is voor hen nog moeilijk.
Ik zal inzicht moeten geven in Afrika als werelddeel dat uit verschillende landen bestaat.
De beelden die de leerlingen bij Afrika hadden, waren vaak beperkt tot wilde dieren, warmte en
armoede. Andere aspecten van het dagelijkse leven kwamen minder spontaan naar voren.
Ik zal een breder en genuanzeerder beeld van Afrika moeten schetsen.
De leerlingen waren erg nieuwsgierig naar het leven van kinderen in Gambia.
Hier zie ik kansen om overeenkomsten en verschillen tussen hun eigen leefwereld en die van kinderen
in Afrika te ontdekken).
Tijdens de gesprekken kwamen woorden en begrippen aan bod die voor verschillende leerlingen nog
onbekend waren, bijvoorbeeld: Gambia, werelddeel, dorp, landschap, the big five (en namen van
dieren),…
Ik kan hun woordenschat uitbreiden vanuit een concrete, betekenisvolle context.
Ik merkte dat de leerlingen sterk geboeid waren door echte foto’s en verhalen (uit eerdere observaties
weet ik ook al dat concrete materialen hun betrokkenheid verhogen).
Ik zal veel gebruik gaan maken van een concreet, visueel en actief aanbod.
Zie je kansen voor jouw klas in een out-of-the-box thema?
Ik wil het BC Afrika niet enkel benaderen door de kinderen informatie te geven, maar hen vooral zelf laten
1
, ervaren, ontdekken en onderzoeken. Leerlingen krijgen verschillende uitdagingen/ challenges die gebaseerd
zijn op dingen die ik tijdens mijn stage in Gambia zelf heb gezien en ervaren.
Zo kunnen de leerlingen onder andere:
proberen om een vlek uit kleding te wassen met water en een blok zeep
een ui pletten met een woma in een woduro
proberen om iets op hun hoofd kunnen dragen zonder dat het valt
in de rol kruipen van een marktkramer en fruit kopen en verkopen
een eenvoudig telliedje uit Gambia leren
aan de hand van foto's en materialen onderzoeken: ‘Waarvoor zou dit gebruikt worden?’
Heb je eigen passies waarmee je in de klas aan de slag wil gaan?
Tijdens mijn verblijf in Afrika heb ik zelf een safari gedaan. Deze ervaring en mijn interesse in dieren wil ik graag
meenemen naar de klas. Dit biedt een mooie kans om samen met de kinderen The Big Five te ontdekken en te
onderzoeken. De kinderen kunnen de vijf dieren leren kennen en hun kenmerken, leefomgeving en manier van
leven onderzoeken.
Stap 2: Ideeën en inhouden verzamelen
Welke info heb je zelf verzameld?
Welke kansen zie je in de buurt?
In de buurt van de school zijn supermarkten (wereldwinkel) met producten uit verschillende landen.
Dit biedt kansen om samen met de leerlingen op zoek te gaan naar producten die ook in Gambia
gegeten of gebruikt worden (kruiden, rijst,…).
Op een paar minuten wandelen van de school vindt de wekelijkse markt op woensdag plaats.
Een markt of groente- en fruitwinkel kan aansluiten bij het onderdeel rond markten in Gambia. De
leerlingen kunnen observeren hoe producten worden uitgestald, gewogen, gekocht en verkocht.
In de buurt wonen en werken mensen met verschillende culturele achtergronden. Dit biedt kansen om
iemand uit te nodigen die kan vertellen over een Afrikaans land, taal, muziek, kleding of eten.
De bibliotheek biedt kansen om prentenboeken, informatieve boeken en verhalen over Afrika en
Gambia te zoeken en te bekijken.
De school zelf biedt ook kansen: Elisabeth en haar gezin vormen een authentieke link met Gambia.
Indien dit voor haar en haar familie leuk is, kan haar mama bijvoorbeeld iets vertellen, een voorwerp
tonen of een gerecht, lied of gebruik delen.
Wat heb je geobserveerd m.b.t. de leerlijnen?
De leerlingen hebben zowel in de kleuterschool als eerder in het eerste leerjaar al ervaringen opgedaan die
aansluiten bij het BC Afrika.
2
Uitwerking thema a.d.h.v. het stappenplan ‘Thematisch werken’
Stap 1: Belangstellingscentrum kiezen Afrika, Gambia
Zie je kansen in de actualiteit?
Sinds dit schooljaar zit Elisabeth in onze klas. Zij komt uit Gambia en verhuisde samen met haar mama naar
België. Hierdoor is er binnen de klas een concrete en actuele link met Afrika.
Ook mijn eigen buitenlandse stage sluit hierbij aan. Tijdens mijn eerste stage bij deze klas wisten de leerlingen
dat ik daarna voor drie maanden naar Afrika zou vertrekken om er les te geven. Tijdens mijn verblijf hielden we
contact door brieven naar elkaar te sturen. Ik stuurde ook foto's mee, waardoor de leerlingen mijn
buitenlandse stage mee konden volgen en al een eerste inkijk kregen in het leven en onderwijs daar.
Nu ik terug ben, kan ik verder bouwen op deze ervaringen en op de nieuwsgierigheid die hierdoor bij de
leerlingen is ontstaan.
Zijn er leervragen die bij de kinderen leven?
Toen ik de leerlingen vertelde dat ik voor drie maanden naar Gambia zou vertrekken, merkte ik meteen veel
nieuwsgierigheid. We zaten samen in de kring en bekeken foto's uit het boek ‘Een vleugje Afrika’. Tijdens dit
gesprek kwamen spontaan verschillende vragen en opmerkingen naar boven, zoals:
Hoe ziet jouw er school uit?
Hebben de kinderen daar ook een speelplaats?
Wat eten de mensen daar?
Waar ga jij daar wonen?
Welke dieren leven er?
Is het daar altijd warm?
Moet jij een andere taal kennen?
Hoe zien de huizen eruit?
Hoe ga jij daar naartoe? Hoelang moet je op het vliegtuig zitten?
Tijdens mijn verblijf in Gambia bleef die interesse aanwezig doordat we brieven naar elkaar stuurden en ik
foto's van mijn ervaringen deelde. Het BC Afrika biedt daarom kansen om verder te bouwen op vragen die
spontaan vanuit de kinderen zelf zijn ontstaan.
Zijn er behoeftes of specifieke noden bij de kinderen in jouw klas?
Tijdens gesprekken over mijn buitenlandse stage en bij het bekijken van foto's uit het boek vielen enkele zaken
op:
Sommige leerlingen spraken over Afrika alsof het één land is. Het onderscheid tussen een werelddeel
en een land is voor hen nog moeilijk.
Ik zal inzicht moeten geven in Afrika als werelddeel dat uit verschillende landen bestaat.
De beelden die de leerlingen bij Afrika hadden, waren vaak beperkt tot wilde dieren, warmte en
armoede. Andere aspecten van het dagelijkse leven kwamen minder spontaan naar voren.
Ik zal een breder en genuanzeerder beeld van Afrika moeten schetsen.
De leerlingen waren erg nieuwsgierig naar het leven van kinderen in Gambia.
Hier zie ik kansen om overeenkomsten en verschillen tussen hun eigen leefwereld en die van kinderen
in Afrika te ontdekken).
Tijdens de gesprekken kwamen woorden en begrippen aan bod die voor verschillende leerlingen nog
onbekend waren, bijvoorbeeld: Gambia, werelddeel, dorp, landschap, the big five (en namen van
dieren),…
Ik kan hun woordenschat uitbreiden vanuit een concrete, betekenisvolle context.
Ik merkte dat de leerlingen sterk geboeid waren door echte foto’s en verhalen (uit eerdere observaties
weet ik ook al dat concrete materialen hun betrokkenheid verhogen).
Ik zal veel gebruik gaan maken van een concreet, visueel en actief aanbod.
Zie je kansen voor jouw klas in een out-of-the-box thema?
Ik wil het BC Afrika niet enkel benaderen door de kinderen informatie te geven, maar hen vooral zelf laten
1
, ervaren, ontdekken en onderzoeken. Leerlingen krijgen verschillende uitdagingen/ challenges die gebaseerd
zijn op dingen die ik tijdens mijn stage in Gambia zelf heb gezien en ervaren.
Zo kunnen de leerlingen onder andere:
proberen om een vlek uit kleding te wassen met water en een blok zeep
een ui pletten met een woma in een woduro
proberen om iets op hun hoofd kunnen dragen zonder dat het valt
in de rol kruipen van een marktkramer en fruit kopen en verkopen
een eenvoudig telliedje uit Gambia leren
aan de hand van foto's en materialen onderzoeken: ‘Waarvoor zou dit gebruikt worden?’
Heb je eigen passies waarmee je in de klas aan de slag wil gaan?
Tijdens mijn verblijf in Afrika heb ik zelf een safari gedaan. Deze ervaring en mijn interesse in dieren wil ik graag
meenemen naar de klas. Dit biedt een mooie kans om samen met de kinderen The Big Five te ontdekken en te
onderzoeken. De kinderen kunnen de vijf dieren leren kennen en hun kenmerken, leefomgeving en manier van
leven onderzoeken.
Stap 2: Ideeën en inhouden verzamelen
Welke info heb je zelf verzameld?
Welke kansen zie je in de buurt?
In de buurt van de school zijn supermarkten (wereldwinkel) met producten uit verschillende landen.
Dit biedt kansen om samen met de leerlingen op zoek te gaan naar producten die ook in Gambia
gegeten of gebruikt worden (kruiden, rijst,…).
Op een paar minuten wandelen van de school vindt de wekelijkse markt op woensdag plaats.
Een markt of groente- en fruitwinkel kan aansluiten bij het onderdeel rond markten in Gambia. De
leerlingen kunnen observeren hoe producten worden uitgestald, gewogen, gekocht en verkocht.
In de buurt wonen en werken mensen met verschillende culturele achtergronden. Dit biedt kansen om
iemand uit te nodigen die kan vertellen over een Afrikaans land, taal, muziek, kleding of eten.
De bibliotheek biedt kansen om prentenboeken, informatieve boeken en verhalen over Afrika en
Gambia te zoeken en te bekijken.
De school zelf biedt ook kansen: Elisabeth en haar gezin vormen een authentieke link met Gambia.
Indien dit voor haar en haar familie leuk is, kan haar mama bijvoorbeeld iets vertellen, een voorwerp
tonen of een gerecht, lied of gebruik delen.
Wat heb je geobserveerd m.b.t. de leerlijnen?
De leerlingen hebben zowel in de kleuterschool als eerder in het eerste leerjaar al ervaringen opgedaan die
aansluiten bij het BC Afrika.
2
