Belangrijkste conclusies uit alle onderzoeken........................................................................................2
Methodologie.........................................................................................................................................4
Rekenen 1...............................................................................................................................................6
Hoorcollege........................................................................................................................................6
HC 1 (Schneider) – Relations among conceptual knowledge, procedural knowledge, and procedural
flexibility in two samples differing in prior knowledge......................................................................6
HC 1 (Baroody) – Why children have difficulties mastering the basic number combinations and
how to help them?..............................................................................................................................7
Rekenen 2.............................................................................................................................................10
Hoorcollege......................................................................................................................................10
HC 2 (Rittle-Johnson) – Promoting self-explanation to improve mathematics learning: a meta-
analysis and instructional design principles......................................................................................10
HC 2 (Heinze) – Instructional approaches to foster third graders’ adaptive use of strategies: an
experimental study on the effects of two learning environments on multidigit addition and
subtraction........................................................................................................................................11
Rekenen 3.............................................................................................................................................13
Hoorcollege......................................................................................................................................13
HC 3 (Faber) – Effecten van een adaptief onderwijsplatform (Snappet) op leerresultaten en
motivatie van leerlingen...................................................................................................................14
HC 3 (Prast) – Differentiated instruction in primary mathematics: effects of teacher professional
development on student achievement...............................................................................................14
Lezen 1.................................................................................................................................................16
Hoorcollege......................................................................................................................................16
HC 4 (McMaster) – Reading comprehension instruction and intervention, promoting inference
making..............................................................................................................................................17
HC 4 (Helder) – De ontwikkeling van begrijpend lezen: oorzaken van succes en falen vanuit een
cognitief perspectief.........................................................................................................................19
Lezen 2.................................................................................................................................................20
Hoorcollege......................................................................................................................................20
HC 5 (Shanahan) – Introduction to improving reading comprehension in kindergarten through 3 rd
grade practice guide..........................................................................................................................20
HC 5 (Elbro) – Activation of background knowledge for inference making: effects on reading
comprehension..................................................................................................................................22
Lezen 3.................................................................................................................................................24
Hoorcollege......................................................................................................................................24
HC 6 (O’Reilly) – Designing reading comprehension assessments for reading interventions: how a
theoretically motivated assessment can serve as an outcome measure..............................................24
HC 6 (van den Broek) – Developing reading comprehension interventions: perspectives from theory
and practice.......................................................................................................................................25
1
,Belangrijkste conclusies uit alle onderzoeken
Rekenen 1 Schneider Conceptuele kennis en procedurele kennis doen ertoe voor de ontwikkeling van
procedurele flexibiliteit (dus, beide verbeteren, niet maar één soort kennis): vooral het
iteratieve model (ze beïnvloeden elkaar)
Voorkennis heeft geen invloed: zowel bij de studie met voorkennis als bij de studie
zonder voorkennis verbeterd de flexibiliteit (als de twee soorten kennis maar
verbeteren)
Baroody
Rekenen 2 Rittle- Het bevorderen van zelfuitleg bij leerlingen (d.m.v. scaffolding) is een aanbevolen
Johnson studiestrategie (leidt tot verbetering in procedurele en conceptuele kennis, maar er is
alleen een duurzaam/langdurig effect op procedurele transfer)
Heinze Kinderen in beide groepen (dus zowel expliciet als impliciet) verschillen niet in de
accuraatheid van gebruik van rekenstrategieën en verschillen niet in hun prestatie van
adaptief gebruik van de strategieën (d.w.z. in het bieden van efficiënte strategieën
voor multicijferige optel- en aftrekproblemen)
Rekenen 3 Faber Het gebruik van Snappet heeft in groep vijf een positief effect op de rekenen-
wiskunde resultaten en dan vooral bij de 20% hoogst-scorende leerlingen, en daarbij
is het effect sterker als leerkrachten meer differentiëren m.b.v. Snappet
Het gebruik van Snappet heeft geen effect op de motivatie van leerlingen (alleen bij
spelling, maar dat is niet beter geworden na gebruik van Snappet)
Prast Het PD-programma had positieve effecten op studenten van alle prestatieniveaus in
jaar 1, maar deze effecten konden in jaar 2 niet worden herhaald (geen duurzaam
effect)
Er is ook geen bewijs voor differentiële effecten afhankelijk van het prestatieniveau
van leerlingen (dus PD heeft potentie om voor alle leerlingen – goed of slechter – te
helpen)
Lezen 1 McMaster Zowel op inhoud-gefocuste benaderingen als strategie-instructies zorgen ervoor dat
leerlingen beter worden in het maken van inferenties/verbanden binnen teksten,
waardoor zij een betere mentale representatie van de inhoud van teksten hebben en
daardoor een beter leesbegrip hebben (het is onduidelijk welke van de twee nou beter
is)
2
, Helder Begrijpend lezen bestaat uit basistaalvaardigheden en later begripsvaardigheden
(verbanden leggen)
Zwakke begrijpend lezers (omschrijvers of uitweiders) hebben vaak een minder goed
samenhangende mentale tekstrepresentaties
Lezen 2 Elbro Het is mogelijk om middelbare leerlingen te leren actief gebruik te maken van
achtergrondkennis voor het maken van inferenties tijdens het lezen van
expositieteksten (informatieve teksten)
Shanahan Aanbevelingen om leesbegrip bij kinderen te verbeteren: leesbegrip strategieën
gebruiken, organisatiestructuur van de tekst herkennen, discussies voeren, hoge-
kwaliteit teksten selecteren, motiveren
Lezen 3 O’Reilly Er moet een zekere mate van overeenstemming zijn tussen de theorie van de
verandering en de assessments die worden gebruikt om de behandelingseffecten te
meten: een betere overlap tussen de doelstellingen van de interventie en de
beoordelingsconstructies zal waarschijnlijk leiden tot meer gerichte en efficiënte
interventies
De Reading Apprenticeship interventie die in drie studierichtingen werd gedaan, liet
zien dat deze interventie voor verbetering van algemeen leesbegrip/-vaardigheid zorgt
(hangt dus niet af van achtergrondkennis over de inhoud van de studierichtingen)
Van den De beste interventiemethode om het leesbegrip te verbeteren: het stellen van causale
Broek vragen tijdens het lezen met scaffolded feedback
Centraal in het succes van begrijpend lezen staan de inferentiële vaardigheden en
strategieën die nodig zijn om een coherente weergave van een tekst te construeren
3
Methodologie.........................................................................................................................................4
Rekenen 1...............................................................................................................................................6
Hoorcollege........................................................................................................................................6
HC 1 (Schneider) – Relations among conceptual knowledge, procedural knowledge, and procedural
flexibility in two samples differing in prior knowledge......................................................................6
HC 1 (Baroody) – Why children have difficulties mastering the basic number combinations and
how to help them?..............................................................................................................................7
Rekenen 2.............................................................................................................................................10
Hoorcollege......................................................................................................................................10
HC 2 (Rittle-Johnson) – Promoting self-explanation to improve mathematics learning: a meta-
analysis and instructional design principles......................................................................................10
HC 2 (Heinze) – Instructional approaches to foster third graders’ adaptive use of strategies: an
experimental study on the effects of two learning environments on multidigit addition and
subtraction........................................................................................................................................11
Rekenen 3.............................................................................................................................................13
Hoorcollege......................................................................................................................................13
HC 3 (Faber) – Effecten van een adaptief onderwijsplatform (Snappet) op leerresultaten en
motivatie van leerlingen...................................................................................................................14
HC 3 (Prast) – Differentiated instruction in primary mathematics: effects of teacher professional
development on student achievement...............................................................................................14
Lezen 1.................................................................................................................................................16
Hoorcollege......................................................................................................................................16
HC 4 (McMaster) – Reading comprehension instruction and intervention, promoting inference
making..............................................................................................................................................17
HC 4 (Helder) – De ontwikkeling van begrijpend lezen: oorzaken van succes en falen vanuit een
cognitief perspectief.........................................................................................................................19
Lezen 2.................................................................................................................................................20
Hoorcollege......................................................................................................................................20
HC 5 (Shanahan) – Introduction to improving reading comprehension in kindergarten through 3 rd
grade practice guide..........................................................................................................................20
HC 5 (Elbro) – Activation of background knowledge for inference making: effects on reading
comprehension..................................................................................................................................22
Lezen 3.................................................................................................................................................24
Hoorcollege......................................................................................................................................24
HC 6 (O’Reilly) – Designing reading comprehension assessments for reading interventions: how a
theoretically motivated assessment can serve as an outcome measure..............................................24
HC 6 (van den Broek) – Developing reading comprehension interventions: perspectives from theory
and practice.......................................................................................................................................25
1
,Belangrijkste conclusies uit alle onderzoeken
Rekenen 1 Schneider Conceptuele kennis en procedurele kennis doen ertoe voor de ontwikkeling van
procedurele flexibiliteit (dus, beide verbeteren, niet maar één soort kennis): vooral het
iteratieve model (ze beïnvloeden elkaar)
Voorkennis heeft geen invloed: zowel bij de studie met voorkennis als bij de studie
zonder voorkennis verbeterd de flexibiliteit (als de twee soorten kennis maar
verbeteren)
Baroody
Rekenen 2 Rittle- Het bevorderen van zelfuitleg bij leerlingen (d.m.v. scaffolding) is een aanbevolen
Johnson studiestrategie (leidt tot verbetering in procedurele en conceptuele kennis, maar er is
alleen een duurzaam/langdurig effect op procedurele transfer)
Heinze Kinderen in beide groepen (dus zowel expliciet als impliciet) verschillen niet in de
accuraatheid van gebruik van rekenstrategieën en verschillen niet in hun prestatie van
adaptief gebruik van de strategieën (d.w.z. in het bieden van efficiënte strategieën
voor multicijferige optel- en aftrekproblemen)
Rekenen 3 Faber Het gebruik van Snappet heeft in groep vijf een positief effect op de rekenen-
wiskunde resultaten en dan vooral bij de 20% hoogst-scorende leerlingen, en daarbij
is het effect sterker als leerkrachten meer differentiëren m.b.v. Snappet
Het gebruik van Snappet heeft geen effect op de motivatie van leerlingen (alleen bij
spelling, maar dat is niet beter geworden na gebruik van Snappet)
Prast Het PD-programma had positieve effecten op studenten van alle prestatieniveaus in
jaar 1, maar deze effecten konden in jaar 2 niet worden herhaald (geen duurzaam
effect)
Er is ook geen bewijs voor differentiële effecten afhankelijk van het prestatieniveau
van leerlingen (dus PD heeft potentie om voor alle leerlingen – goed of slechter – te
helpen)
Lezen 1 McMaster Zowel op inhoud-gefocuste benaderingen als strategie-instructies zorgen ervoor dat
leerlingen beter worden in het maken van inferenties/verbanden binnen teksten,
waardoor zij een betere mentale representatie van de inhoud van teksten hebben en
daardoor een beter leesbegrip hebben (het is onduidelijk welke van de twee nou beter
is)
2
, Helder Begrijpend lezen bestaat uit basistaalvaardigheden en later begripsvaardigheden
(verbanden leggen)
Zwakke begrijpend lezers (omschrijvers of uitweiders) hebben vaak een minder goed
samenhangende mentale tekstrepresentaties
Lezen 2 Elbro Het is mogelijk om middelbare leerlingen te leren actief gebruik te maken van
achtergrondkennis voor het maken van inferenties tijdens het lezen van
expositieteksten (informatieve teksten)
Shanahan Aanbevelingen om leesbegrip bij kinderen te verbeteren: leesbegrip strategieën
gebruiken, organisatiestructuur van de tekst herkennen, discussies voeren, hoge-
kwaliteit teksten selecteren, motiveren
Lezen 3 O’Reilly Er moet een zekere mate van overeenstemming zijn tussen de theorie van de
verandering en de assessments die worden gebruikt om de behandelingseffecten te
meten: een betere overlap tussen de doelstellingen van de interventie en de
beoordelingsconstructies zal waarschijnlijk leiden tot meer gerichte en efficiënte
interventies
De Reading Apprenticeship interventie die in drie studierichtingen werd gedaan, liet
zien dat deze interventie voor verbetering van algemeen leesbegrip/-vaardigheid zorgt
(hangt dus niet af van achtergrondkennis over de inhoud van de studierichtingen)
Van den De beste interventiemethode om het leesbegrip te verbeteren: het stellen van causale
Broek vragen tijdens het lezen met scaffolded feedback
Centraal in het succes van begrijpend lezen staan de inferentiële vaardigheden en
strategieën die nodig zijn om een coherente weergave van een tekst te construeren
3
