T1: ASPECTOS HISTÓRICOS, CONCEPTUALES Y METODOLÓGICOS
La psicología del aprendizaje se encuadra en la tradición de la psicología experimental que trata de explicar y predecir
la adquisición, mantenimiento y cambio de la conducta como resultado de la experiencia. Conducta = todo lo que se
hace (pensar, ser consciente…), pero los procesos mentales no son la explicación de la conducta, sino otra conducta que
debe ser explicada. Teorías modernas → conducta debida a la compleja interacción entre genética y ambiente.
1 – ANTECEDENTES HISTÓRICOS DE LA PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE
1.1 – APROXS TEÓRICAS Y FILOSÓFICAS
El asociacionismo se origina en la filosofía griega y asume que los elementos del
TEORÍA
pensamiento están relacionados entre sí por conexiones. Aristóteles = 3 ppios asociación
ASOCIACIONISTA
(semejanza, contraste y contigüidad), q se combinaron con los presupuestos empiristas.
EMPIRISMO La única fuente de info sobre el mundo procede de la experiencia sensorial → la mente se
BRITÁNICO va desarrollando como resultado de la experiencia.
Antes del empirismo, Descartes = distinción entre conocimiento racional o verdadero,
innato o proveniente de Dios y la estructura mecánica preconfigurada del movimiento
biológico q separa el comportamiento racional exclusivo del hombre del irracional
DUALISMO
compartido con los animales → la mente debe estudiarse mediante introspección y el cuerpo
CARTESIANO
por el método de la ciencia natural. Esto se mantuvo hasta el conductismo, la psicología
experimental y del aprendizaje. Arco reflejo = movimientos reflejos producidos cuando
eventos externos excitan órganos sensoriales.
Responsable de q “arco reflejo” se incorporase a la psicología experimental → la causa
inicial de toda conducta radica en la estimulación sensorial externa sin la que el pensamiento
no es posible (Sechenov). Las conductas involuntarias y voluntarias se pueden explicar por
REFLEXOLOGÍA reflejos. Los E siempre elicitan R reflejas de forma directa.
La teoría sobre la adquisición de los reflejos condicionados de Pavlov recupera el ppio de
asociación por contigüidad y consolida los mecanismos de asociación = explicación del
aprendizaje por condicionamiento clásico/pavloviano. Los reflejos no son innatos.
Darwin explicó la evolución de las especies basada en la selección natural, negando la
existencia de un impulso interno hacia la perfección. Propuso q la naturaleza + origen del
hombre = biológico. Contigüidad mental entre humanos y animales → origen único de los
seres vivos = continuidad biológica en la aparición de las especies, y facilitó la aceptación
de un continuo conductual (evolución de las capacidades mentales).
Conducta = importante para el cambio evolutivo, ya q en condics cambiantes es posible q
peques modifs de un instinto beneficien a la especie. Hay semejanzas en las relaciones
funcionales de los O y existe la continuidad conductual ascendente = evolución de las
especies en el dominio de la biología + psicología.
TEORÍA DE LA Darwin → teoría de control externo = el ambiente a través de la selección natural constituye
EVOLUCIÓN el 1º mecanismo evolutivo. Skinner hace hincapié en el ambiente = factor determinante de
la conducta → evolución biológica + conductual controladas por las demandas del entorno
= paralelismo entre selección natural y selección de la conducta por sus consecuencias. Se
alejó de sus contemporáneos y de los asociacionistas.
William James → Tº Evolución fue fundamental para desarrollar el funcionalismo =
estructs y procesos modelados por la evolución con funciones útiles para el O. Amplía el
concepto de función a la mente consciente, diciendo q esta será sin interrupción, una
corriente q fluye y q las funciones adaptan al O al ambiente. Fue contrario a ciertas ideas
emperialistas = el hombre tiene funciones mentales innatas q evolucionan por la selección
natural y no pueden reducirse a meras asociaciones heredadas.
Las reflexiones de Darwin estuvieron presentes en los pioneros de la ciencia del aprendizaje, motivación y cognición
animal. Pavlov quiso explicar el condicionamiento mediante la actividad del SNC. Throndike tenía interés en la
ontogenia y filogenia del aprendizaje y ayudó a estimular un análisis comparativo de este. 2ºGen: Hull, Spence, Tolman,
Skinner.
1.2 – CONSOLIDACIÓN DE LA PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE COMO CIENCIA EXPERIMENTAL
S.XIX, La psicología se establece como disciplina científica → Wundt, Titchener, Ebbinghaus → fenómenos mentales
en base a uds discretas (ideas, sensaciones, E y R). Los conexionistas pensaron que estas interaccionaban por contacto,
dando lugar a q el ppio explicativo fuese la contigüidad = si dos eventos sucedían repetidamente en contigüidad, se
, Alejamiento del conexionismo simple → la fuerza de asociación E-R no depende de los
ppios asociacionistas clásicos, si no de la consecuencia de la acción. Los efectos
THRONDIKE (Ley del placenteros y displacenteros introdujeron un cambio = el efecto de una acción actúa
efecto) retroactivamente para sellar la asociación que conduce al efecto = base del
condicionamiento instrumental/operante → la consecuencia determina la conducta. La
medida de ejecución del aprendizaje = latencia (t q se tarda en R ante un E).
La psicología abandona el estudio de la mente o consciencia, es una rama de las CCNN
objetiva y experimental (predicción y control de la conducta). No introspección y el valor
de los datos no depende de la facilidad de interpretarlos conscientemente → Morgan =
para no interpretar una acción como resultado de una facultad psíquica superior, pero sí
WATSON de una menos elevada → Cannon de Morgan = ley general de la parsimonia = objeto de
(conductismo) estudio es la conducta y el rechaza de los procesos mentales.
Watson influye con el positivismo = la ciencia solo puede construirse con hechos
observables y defiende una posición ambientalista extrema (cree q puede formar a
cualquiera para hacer el especialista q él quiera sin tener en cuenta nada más). Sus ideas
impulsaron el posterior interés de la psicología del aprendizaje.
Condicionamiento y aprendizaje en auge. Los neoconductistas se centran en la naturaleza
del aprendizaje:
Ppios E-R para explicar el comportamiento. Un evento positivo refuerza
la formación de una asociación por una reducción del impulso = introduce
el concepto de motivación e incentivo. La consecución del reforzador
HULL
reduce las necesidades (impulso) e incita a la acción (incentivo), q
depende de la fuerza del hábito, lvl del impulso y valor del incentivo.
Reducción del impulso (si tengo hambre, busco comida para solucionarlo)
Según él, los reforzadores no actúan directamente para establecer o
fortalecer una concesión, sino q la conducta está determinada por eventos
NEOCONDUCTISTAS
internos (expectativas y demandas) q se infieren a través de cambios en
la conducta.
Estudia la conducta propositiva → se manifiesta en la conducta
observable. Propósito = constructo hipotético necesario para explicar los
TOLMAN
cambios de conducta (V intermedia entre E-R). En función de los cambios
internos, los O emiten R. Resalta la distinción entre aprendizaje y
ejecución. Extremo opuesto de Watson, por lo que es engañoso que sea
conductista, pionero dsps del cognitivismo. → Conductistas = tengo
hambre – como (E-R); Tolman = tengo hambre – si quiero y puedo, como
(E-PROPÓSITO = E-E).
Describe las ideas pples del conductismo operante, diferenciándolo de enfoques anteriores
como el modelo E-R. Skinner argumenta q la conducta voluntaria no siempre depende
de un E antecedente observable (operante libre), sino q se mantiene por sus consecs.
Introduce el concepto de conducta operante, q es emitida por el O y moldeada por
refuerzos ambientales. R-C. Modelo contextualista-darwinista.
Distingue entre R respondientes/elicitadas (provocadas por E) y R operantes/emitidas
(realizadas por sus consecs). Enfatiza q la explicación de una conducta no está en su
finalidad aparente, sino en la historia de refuerzos pasados (Ej: la paloma no picotea para
obtener comida, sino porque en el pasado fue recompensada por hacerlo).
Además, se separa del conexionismo al centrarse en clases funcionales de R en lugar de
movimientos específicos. No importa cómo se realice la acción (ej: darle a una tecla con
SKINNER
el pico o la cabeza), sino el efecto en el ambiente (el caso es darle). Esto permite predecir
y controlar la conducta.
Finalmente, se aleja de la idea de Thorndike de q los E reforzadores generan placer. Para
Skinner, los refuerzos simplemente ↑ o ↓ la probabilidad de q una conducta ocurra en el
futuro, sin necesidad de atribuirles un valor emocional. Introduce la importancia de la
variabilidad en las R, lo q permite explicar la evolución del comportamiento a partir de
patrones amplios en lugar de eventos aislados.
La variabilidad es condicionable, se puede ser recompensado no por
PAGE Y hacer una R, sino por hacerlo de forma variable. Es una dimensión de
NEURINGER la conducta. Cuando no se es recompensado por responder de forma
variable, se muestran los comportamientos estereotipados.
, El reforzamiento actúa a través de selección y variación. Ej: se
presenta comida intermitentemente sin hacer conducta. Hay patrones de
STADDON Y comportamiento parecidos cuando la probabilidad de reforzamiento es
SIMMELHAG mayor pq las R se relacionan con obtener comida, pero cuando la
probabilidad es baja hay una variabilidad extrema → teoría motivacional
de regulación dinámica en la conducta.
Importancia de estudiar la conducta en períodos largos (por el control estimular), en lugar
de solo en eventos momentáneos. Skinner rechaza la idea de q un E actúe como causa
inmediata de una conducta y lo ve como un modulador del patrón de comportamiento,
similar a cómo un hábitat influye en un O. Para determinar si alguien está leyendo, no basta
con ver si sostiene un libro, sino q hay q observar si pasa páginas con el tiempo.
A pesar de esta perspectiva amplia, Skinner sigue la idea de contigüidad de Thorndike,
pero aplicada a patrones conductuales extensos en lugar de R individuales. Esto se
relaciona con la ley de la igualación, formulada por Herrnstein, quien demostró q en situs
de elección entre dos alternativas, la frecuencia con la q se elige una opción se ajusta
proporcionalmente a la tasa de refuerzo q proporciona. Es decir, los O distribuyen sus R
en función de la cantidad de refuerzos obtenidos en cada alternativa. La conducta de
elección depende de las consecs a LP q tenga.
Por otro lado, Lattal y Gleeson demostraron q un reforzador demorado en el tiempo
puede reforzar una R. En un experimento, lograron q ratas aprendieran a presionar una
palanca, aunque la recompensa (comida) se entregara con 30 segs de retraso tras cada R. Esto
sugiere q la conducta no solo responde a consecs inmediatas, sino tb a refuerzos
aplazados, lo q amplía la comprensión del aprendizaje operante.
Rachlin→la distinción aristotélica de causas eficientes y finales para clarificar lo incompleto de eventos momentáneos:
Eventos antecedentes inmediatos q producen el efecto observado → si A es causa eficiente de B, B es un
CAUSAS
evento cuya ocurrencia necesita de A como antecedente. Ej: la luz señala la disponibilidad de la R, solo
EFICIENTES
cuando haya luz si se presiona la palanca saldrá comida.
CAUSAS Patrón más amplio donde los eventos se relacionan entre sí → si A es la causa final de B, B se explica
FINALES como una parte que encaja en A como un todo. Ej: picoteo de la paloma de tecla para conseguir comida.
Es muy fuerte la tendencia a ver las causas solo como eventos inmediatamente antecedentes. Las causas finales son
confundidas con las eficientes q ocurren en el futuro. La confusión es mayor si se dice q se mueve hacia una meta pq
puede sugerir x en el futuro = causas eficientes futuras. Las finales constituyen un tipo diferente de causa y de tiempo.
Sus partes interaccionan para producir el funcionamiento de la máquina entera. Preguntas sobre
MECANICISMO causas de la conducta (cómo) → causas eficientes, pero como todas estas pueden reproducir
otras anteriores, no hay una última causa eficiente en un acto.
Las cosas se ven siempre como cambiantes. Se preguntan por la función de la conducta (por
CONTEXTUALISMO qué) → causas finales → como cada acto puede acoplarse a un acto todavía más general, todas
las causas finales pueden dilatarse con el tiempo en otras más amplias.
2 – CONCEPTO Y MÉTODO EN LA PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE
2.1 – MARCO FILOSÓFICO
Las teorías se basan en la observación y experimentación controlada compartiendo la concepción positivista de:
La única realidad del mundo es la material = existe objetivamente y los fenómenos deben ser
MATERIALISMO explicados según las condics y movimientos de los componentes q la constituyen. El aprendizaje
no está en una realidad diferente = propiedades psicológicas son propiedades materiales.
La naturaleza está formada por un solo elemento (arché) y el universo por una sola cosa o especie
de sustancia. Las concepciones idealistas y materialistas son monistas: para las 1º el único elemento
MONISMO es la mente; para la otra la materia (el monismo materialista niega q la mente exista como entidad
diferente del cerebro (conductismo + aprendizaje)). El dualismo se opone al monismo señalando q
existen dos sustancias reales diferentes.
Libre albedrío = elegir entre alternativas sin q esté determinado por ningún acontecimiento previo.
En oposición, el determinismo = cualquier hecho del universo depende de una cadena anterior de
DETERMINISMO causas y efectos, solo sucediendo lo que está preestablecido. Nuestra exp. de libertad es una ilusión.
Skinner = conducta det. por el ambiente, postura determinista ambientalista.
, 2.2 – EL MÉTODO CIENTÍFICO APLICADO A LAS CIENCIAS DEL COMPORTAMIENTO
La ciencia pretende describir. Explicar y controlar o predecir fenómenos asumiendo que para cumplirlos se pueden usar
explicaciones desde una visión natural de los hechos. Las disciplinas se consideran científicas por el método que usan.
El criterio de demarcación define los límites entre ciencia y no ciencia.
➢ PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE COMO CIENCIA EXPERIMENTAL
Las disciplinas, para construir su conocimiento, asumen unos presupuestos básicos que no se pueden demostrar por
contrastación con los hechos. Sin estos no se puede edificar la ciencia:
PPIO
Hay una realidad que estudiar y es independiente del conocimiento humano. Los fenómenos
ONTOLÓGICO DEL
tienen una causa independientemente de que puedan ser explicados.
REALISMO
La realidad se somete a leyes naturales y la naturaleza es regular = determinismo científico
PPIO DE
= el universo complejo evoluciona según reglas predeterminadas q una vez conocidas
LEGALIDAD
permiten predecir hechos futuros y comprender los pasados.
PPIO DE
La realidad puede conocerse. Tenemos la capacidad de comprender la naturaleza.
INTELIGIBILIDAD
Una proposición es científica si puede ser refutable o falseable = susceptible de ponerse a
prueba y q los hechos q den lugar a resultados opuestos puedan desmentirla. Si una teoría
no se puede refutar, está confirmada provisionalmente, pero no verificada. La ciencia critica
PPIO DE leyes y ppios anteriormente enunciados para reducir las teorías compatibles con las
FALSACIÓN O observaciones experimentales. Impide la confirmación definitiva de hipótesis y trata de
REFUTACIÓN obtener resultados contrarios basándose en que si un solo caso no encaja, eso es más
(Popper) importante que el número de confirmaciones.
Surge del inductivismo ingenuo = no se puede afirmar algo universal a partir de datos
particulares de la experiencia. La solución, según Popper, es el falsacionismo como criterio
de demarcación científica = si una hipótesis/teoría no es refutable, no pertenece a la ciencia.
➢ LVL ANÁLISIS EN LA EXPLICACIÓN CIENTÍFICA
Reduccionismo = explicación de un fenómeno con elementos de lvl de análisis inferior y las teorías reduccionistas se
basan en la suposición de que los sistemas más complejos se explican descomponiéndose en elementos más simples.
Materialismo = se podría reducir todo conocimiento a una explicación física y explicar toda la realidad (el humano y
la conducta en términos fisicoquímicos, reduciéndose al funcionamiento de las neuronas y reacciones bioquímicas).
El lvl y análisis utilizado dependerá de la capacidad de explicación que nos proporcione. No son estancos, no están
separados entre ellos por completo y existen puentes que relacionan las disciplinas. Una teoría debe explicar los
fenómenos mediante componentes diferentes a los fenómenos mismos, pq if not corre el riesgo de caer en la explicación
circular (explicar un fenómeno con sus mismos componentes).
Aristóteles → la ciencia no solo debe describir el mundo, tb dar una explicación causal. 4 tipos de causas:
La psicología del aprendizaje se encuadra en la tradición de la psicología experimental que trata de explicar y predecir
la adquisición, mantenimiento y cambio de la conducta como resultado de la experiencia. Conducta = todo lo que se
hace (pensar, ser consciente…), pero los procesos mentales no son la explicación de la conducta, sino otra conducta que
debe ser explicada. Teorías modernas → conducta debida a la compleja interacción entre genética y ambiente.
1 – ANTECEDENTES HISTÓRICOS DE LA PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE
1.1 – APROXS TEÓRICAS Y FILOSÓFICAS
El asociacionismo se origina en la filosofía griega y asume que los elementos del
TEORÍA
pensamiento están relacionados entre sí por conexiones. Aristóteles = 3 ppios asociación
ASOCIACIONISTA
(semejanza, contraste y contigüidad), q se combinaron con los presupuestos empiristas.
EMPIRISMO La única fuente de info sobre el mundo procede de la experiencia sensorial → la mente se
BRITÁNICO va desarrollando como resultado de la experiencia.
Antes del empirismo, Descartes = distinción entre conocimiento racional o verdadero,
innato o proveniente de Dios y la estructura mecánica preconfigurada del movimiento
biológico q separa el comportamiento racional exclusivo del hombre del irracional
DUALISMO
compartido con los animales → la mente debe estudiarse mediante introspección y el cuerpo
CARTESIANO
por el método de la ciencia natural. Esto se mantuvo hasta el conductismo, la psicología
experimental y del aprendizaje. Arco reflejo = movimientos reflejos producidos cuando
eventos externos excitan órganos sensoriales.
Responsable de q “arco reflejo” se incorporase a la psicología experimental → la causa
inicial de toda conducta radica en la estimulación sensorial externa sin la que el pensamiento
no es posible (Sechenov). Las conductas involuntarias y voluntarias se pueden explicar por
REFLEXOLOGÍA reflejos. Los E siempre elicitan R reflejas de forma directa.
La teoría sobre la adquisición de los reflejos condicionados de Pavlov recupera el ppio de
asociación por contigüidad y consolida los mecanismos de asociación = explicación del
aprendizaje por condicionamiento clásico/pavloviano. Los reflejos no son innatos.
Darwin explicó la evolución de las especies basada en la selección natural, negando la
existencia de un impulso interno hacia la perfección. Propuso q la naturaleza + origen del
hombre = biológico. Contigüidad mental entre humanos y animales → origen único de los
seres vivos = continuidad biológica en la aparición de las especies, y facilitó la aceptación
de un continuo conductual (evolución de las capacidades mentales).
Conducta = importante para el cambio evolutivo, ya q en condics cambiantes es posible q
peques modifs de un instinto beneficien a la especie. Hay semejanzas en las relaciones
funcionales de los O y existe la continuidad conductual ascendente = evolución de las
especies en el dominio de la biología + psicología.
TEORÍA DE LA Darwin → teoría de control externo = el ambiente a través de la selección natural constituye
EVOLUCIÓN el 1º mecanismo evolutivo. Skinner hace hincapié en el ambiente = factor determinante de
la conducta → evolución biológica + conductual controladas por las demandas del entorno
= paralelismo entre selección natural y selección de la conducta por sus consecuencias. Se
alejó de sus contemporáneos y de los asociacionistas.
William James → Tº Evolución fue fundamental para desarrollar el funcionalismo =
estructs y procesos modelados por la evolución con funciones útiles para el O. Amplía el
concepto de función a la mente consciente, diciendo q esta será sin interrupción, una
corriente q fluye y q las funciones adaptan al O al ambiente. Fue contrario a ciertas ideas
emperialistas = el hombre tiene funciones mentales innatas q evolucionan por la selección
natural y no pueden reducirse a meras asociaciones heredadas.
Las reflexiones de Darwin estuvieron presentes en los pioneros de la ciencia del aprendizaje, motivación y cognición
animal. Pavlov quiso explicar el condicionamiento mediante la actividad del SNC. Throndike tenía interés en la
ontogenia y filogenia del aprendizaje y ayudó a estimular un análisis comparativo de este. 2ºGen: Hull, Spence, Tolman,
Skinner.
1.2 – CONSOLIDACIÓN DE LA PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE COMO CIENCIA EXPERIMENTAL
S.XIX, La psicología se establece como disciplina científica → Wundt, Titchener, Ebbinghaus → fenómenos mentales
en base a uds discretas (ideas, sensaciones, E y R). Los conexionistas pensaron que estas interaccionaban por contacto,
dando lugar a q el ppio explicativo fuese la contigüidad = si dos eventos sucedían repetidamente en contigüidad, se
, Alejamiento del conexionismo simple → la fuerza de asociación E-R no depende de los
ppios asociacionistas clásicos, si no de la consecuencia de la acción. Los efectos
THRONDIKE (Ley del placenteros y displacenteros introdujeron un cambio = el efecto de una acción actúa
efecto) retroactivamente para sellar la asociación que conduce al efecto = base del
condicionamiento instrumental/operante → la consecuencia determina la conducta. La
medida de ejecución del aprendizaje = latencia (t q se tarda en R ante un E).
La psicología abandona el estudio de la mente o consciencia, es una rama de las CCNN
objetiva y experimental (predicción y control de la conducta). No introspección y el valor
de los datos no depende de la facilidad de interpretarlos conscientemente → Morgan =
para no interpretar una acción como resultado de una facultad psíquica superior, pero sí
WATSON de una menos elevada → Cannon de Morgan = ley general de la parsimonia = objeto de
(conductismo) estudio es la conducta y el rechaza de los procesos mentales.
Watson influye con el positivismo = la ciencia solo puede construirse con hechos
observables y defiende una posición ambientalista extrema (cree q puede formar a
cualquiera para hacer el especialista q él quiera sin tener en cuenta nada más). Sus ideas
impulsaron el posterior interés de la psicología del aprendizaje.
Condicionamiento y aprendizaje en auge. Los neoconductistas se centran en la naturaleza
del aprendizaje:
Ppios E-R para explicar el comportamiento. Un evento positivo refuerza
la formación de una asociación por una reducción del impulso = introduce
el concepto de motivación e incentivo. La consecución del reforzador
HULL
reduce las necesidades (impulso) e incita a la acción (incentivo), q
depende de la fuerza del hábito, lvl del impulso y valor del incentivo.
Reducción del impulso (si tengo hambre, busco comida para solucionarlo)
Según él, los reforzadores no actúan directamente para establecer o
fortalecer una concesión, sino q la conducta está determinada por eventos
NEOCONDUCTISTAS
internos (expectativas y demandas) q se infieren a través de cambios en
la conducta.
Estudia la conducta propositiva → se manifiesta en la conducta
observable. Propósito = constructo hipotético necesario para explicar los
TOLMAN
cambios de conducta (V intermedia entre E-R). En función de los cambios
internos, los O emiten R. Resalta la distinción entre aprendizaje y
ejecución. Extremo opuesto de Watson, por lo que es engañoso que sea
conductista, pionero dsps del cognitivismo. → Conductistas = tengo
hambre – como (E-R); Tolman = tengo hambre – si quiero y puedo, como
(E-PROPÓSITO = E-E).
Describe las ideas pples del conductismo operante, diferenciándolo de enfoques anteriores
como el modelo E-R. Skinner argumenta q la conducta voluntaria no siempre depende
de un E antecedente observable (operante libre), sino q se mantiene por sus consecs.
Introduce el concepto de conducta operante, q es emitida por el O y moldeada por
refuerzos ambientales. R-C. Modelo contextualista-darwinista.
Distingue entre R respondientes/elicitadas (provocadas por E) y R operantes/emitidas
(realizadas por sus consecs). Enfatiza q la explicación de una conducta no está en su
finalidad aparente, sino en la historia de refuerzos pasados (Ej: la paloma no picotea para
obtener comida, sino porque en el pasado fue recompensada por hacerlo).
Además, se separa del conexionismo al centrarse en clases funcionales de R en lugar de
movimientos específicos. No importa cómo se realice la acción (ej: darle a una tecla con
SKINNER
el pico o la cabeza), sino el efecto en el ambiente (el caso es darle). Esto permite predecir
y controlar la conducta.
Finalmente, se aleja de la idea de Thorndike de q los E reforzadores generan placer. Para
Skinner, los refuerzos simplemente ↑ o ↓ la probabilidad de q una conducta ocurra en el
futuro, sin necesidad de atribuirles un valor emocional. Introduce la importancia de la
variabilidad en las R, lo q permite explicar la evolución del comportamiento a partir de
patrones amplios en lugar de eventos aislados.
La variabilidad es condicionable, se puede ser recompensado no por
PAGE Y hacer una R, sino por hacerlo de forma variable. Es una dimensión de
NEURINGER la conducta. Cuando no se es recompensado por responder de forma
variable, se muestran los comportamientos estereotipados.
, El reforzamiento actúa a través de selección y variación. Ej: se
presenta comida intermitentemente sin hacer conducta. Hay patrones de
STADDON Y comportamiento parecidos cuando la probabilidad de reforzamiento es
SIMMELHAG mayor pq las R se relacionan con obtener comida, pero cuando la
probabilidad es baja hay una variabilidad extrema → teoría motivacional
de regulación dinámica en la conducta.
Importancia de estudiar la conducta en períodos largos (por el control estimular), en lugar
de solo en eventos momentáneos. Skinner rechaza la idea de q un E actúe como causa
inmediata de una conducta y lo ve como un modulador del patrón de comportamiento,
similar a cómo un hábitat influye en un O. Para determinar si alguien está leyendo, no basta
con ver si sostiene un libro, sino q hay q observar si pasa páginas con el tiempo.
A pesar de esta perspectiva amplia, Skinner sigue la idea de contigüidad de Thorndike,
pero aplicada a patrones conductuales extensos en lugar de R individuales. Esto se
relaciona con la ley de la igualación, formulada por Herrnstein, quien demostró q en situs
de elección entre dos alternativas, la frecuencia con la q se elige una opción se ajusta
proporcionalmente a la tasa de refuerzo q proporciona. Es decir, los O distribuyen sus R
en función de la cantidad de refuerzos obtenidos en cada alternativa. La conducta de
elección depende de las consecs a LP q tenga.
Por otro lado, Lattal y Gleeson demostraron q un reforzador demorado en el tiempo
puede reforzar una R. En un experimento, lograron q ratas aprendieran a presionar una
palanca, aunque la recompensa (comida) se entregara con 30 segs de retraso tras cada R. Esto
sugiere q la conducta no solo responde a consecs inmediatas, sino tb a refuerzos
aplazados, lo q amplía la comprensión del aprendizaje operante.
Rachlin→la distinción aristotélica de causas eficientes y finales para clarificar lo incompleto de eventos momentáneos:
Eventos antecedentes inmediatos q producen el efecto observado → si A es causa eficiente de B, B es un
CAUSAS
evento cuya ocurrencia necesita de A como antecedente. Ej: la luz señala la disponibilidad de la R, solo
EFICIENTES
cuando haya luz si se presiona la palanca saldrá comida.
CAUSAS Patrón más amplio donde los eventos se relacionan entre sí → si A es la causa final de B, B se explica
FINALES como una parte que encaja en A como un todo. Ej: picoteo de la paloma de tecla para conseguir comida.
Es muy fuerte la tendencia a ver las causas solo como eventos inmediatamente antecedentes. Las causas finales son
confundidas con las eficientes q ocurren en el futuro. La confusión es mayor si se dice q se mueve hacia una meta pq
puede sugerir x en el futuro = causas eficientes futuras. Las finales constituyen un tipo diferente de causa y de tiempo.
Sus partes interaccionan para producir el funcionamiento de la máquina entera. Preguntas sobre
MECANICISMO causas de la conducta (cómo) → causas eficientes, pero como todas estas pueden reproducir
otras anteriores, no hay una última causa eficiente en un acto.
Las cosas se ven siempre como cambiantes. Se preguntan por la función de la conducta (por
CONTEXTUALISMO qué) → causas finales → como cada acto puede acoplarse a un acto todavía más general, todas
las causas finales pueden dilatarse con el tiempo en otras más amplias.
2 – CONCEPTO Y MÉTODO EN LA PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE
2.1 – MARCO FILOSÓFICO
Las teorías se basan en la observación y experimentación controlada compartiendo la concepción positivista de:
La única realidad del mundo es la material = existe objetivamente y los fenómenos deben ser
MATERIALISMO explicados según las condics y movimientos de los componentes q la constituyen. El aprendizaje
no está en una realidad diferente = propiedades psicológicas son propiedades materiales.
La naturaleza está formada por un solo elemento (arché) y el universo por una sola cosa o especie
de sustancia. Las concepciones idealistas y materialistas son monistas: para las 1º el único elemento
MONISMO es la mente; para la otra la materia (el monismo materialista niega q la mente exista como entidad
diferente del cerebro (conductismo + aprendizaje)). El dualismo se opone al monismo señalando q
existen dos sustancias reales diferentes.
Libre albedrío = elegir entre alternativas sin q esté determinado por ningún acontecimiento previo.
En oposición, el determinismo = cualquier hecho del universo depende de una cadena anterior de
DETERMINISMO causas y efectos, solo sucediendo lo que está preestablecido. Nuestra exp. de libertad es una ilusión.
Skinner = conducta det. por el ambiente, postura determinista ambientalista.
, 2.2 – EL MÉTODO CIENTÍFICO APLICADO A LAS CIENCIAS DEL COMPORTAMIENTO
La ciencia pretende describir. Explicar y controlar o predecir fenómenos asumiendo que para cumplirlos se pueden usar
explicaciones desde una visión natural de los hechos. Las disciplinas se consideran científicas por el método que usan.
El criterio de demarcación define los límites entre ciencia y no ciencia.
➢ PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE COMO CIENCIA EXPERIMENTAL
Las disciplinas, para construir su conocimiento, asumen unos presupuestos básicos que no se pueden demostrar por
contrastación con los hechos. Sin estos no se puede edificar la ciencia:
PPIO
Hay una realidad que estudiar y es independiente del conocimiento humano. Los fenómenos
ONTOLÓGICO DEL
tienen una causa independientemente de que puedan ser explicados.
REALISMO
La realidad se somete a leyes naturales y la naturaleza es regular = determinismo científico
PPIO DE
= el universo complejo evoluciona según reglas predeterminadas q una vez conocidas
LEGALIDAD
permiten predecir hechos futuros y comprender los pasados.
PPIO DE
La realidad puede conocerse. Tenemos la capacidad de comprender la naturaleza.
INTELIGIBILIDAD
Una proposición es científica si puede ser refutable o falseable = susceptible de ponerse a
prueba y q los hechos q den lugar a resultados opuestos puedan desmentirla. Si una teoría
no se puede refutar, está confirmada provisionalmente, pero no verificada. La ciencia critica
PPIO DE leyes y ppios anteriormente enunciados para reducir las teorías compatibles con las
FALSACIÓN O observaciones experimentales. Impide la confirmación definitiva de hipótesis y trata de
REFUTACIÓN obtener resultados contrarios basándose en que si un solo caso no encaja, eso es más
(Popper) importante que el número de confirmaciones.
Surge del inductivismo ingenuo = no se puede afirmar algo universal a partir de datos
particulares de la experiencia. La solución, según Popper, es el falsacionismo como criterio
de demarcación científica = si una hipótesis/teoría no es refutable, no pertenece a la ciencia.
➢ LVL ANÁLISIS EN LA EXPLICACIÓN CIENTÍFICA
Reduccionismo = explicación de un fenómeno con elementos de lvl de análisis inferior y las teorías reduccionistas se
basan en la suposición de que los sistemas más complejos se explican descomponiéndose en elementos más simples.
Materialismo = se podría reducir todo conocimiento a una explicación física y explicar toda la realidad (el humano y
la conducta en términos fisicoquímicos, reduciéndose al funcionamiento de las neuronas y reacciones bioquímicas).
El lvl y análisis utilizado dependerá de la capacidad de explicación que nos proporcione. No son estancos, no están
separados entre ellos por completo y existen puentes que relacionan las disciplinas. Una teoría debe explicar los
fenómenos mediante componentes diferentes a los fenómenos mismos, pq if not corre el riesgo de caer en la explicación
circular (explicar un fenómeno con sus mismos componentes).
Aristóteles → la ciencia no solo debe describir el mundo, tb dar una explicación causal. 4 tipos de causas:
