Tamara (student)
NEUROLOGIE
Aantekeningen
1
,Inhoud
Leerdoelen............................................................................................................................................... 3
Scherder, E. (2015). DWDD University: Het Brein, leerdoel 1 en 2 ......................................................... 4
Les 1, leerdoel 1 en 2............................................................................................................................. 17
Les 2, leerdoel 2 en 4............................................................................................................................. 23
les 3, leerdoel 2, 3 en 4 ......................................................................................................................... 30
Neurofysiologie, inleiding, leerdoel 4 ................................................................................................... 37
Neurofysiologie, Het Model van Luria, leerdoel 4................................................................................ 40
Neurofysiologie, Het Ruitdiagram, leerdoel 4 ....................................................................................... 43
Neurofysiologie, Hiërarchisch model, leerdoel 4 .................................................................................. 45
Les 4, leerdoel 4..................................................................................................................................... 47
Les 5, leerdoel 5..................................................................................................................................... 52
Les 6, leerdoel 6 en 7............................................................................................................................. 54
2
,Leerdoelen
In de rol van logopedist:
1 De student past de anatomische posities en richtingen toe in casuïstiek.
2 De student maakt onderscheid tussen de verschillende anatomische structuren en functies
van centraal en perifeer zenuwstelsel in casuïstiek.
3 De student vat de fysiologische kenmerken van de embryonale ontwikkeling en de algemene
structuur van het centraal en perifeer zenuwstelsel samen.
4 De student past de fysiologie van het zenuwstelsel en de neurofysiologische modellen toe in
casuïstiek.
5 De student maakt onderscheid tussen de twaalf hersenzenuwen en hun functie in casuïstiek.
In de rol van samenwerker:
6 De student karakteriseert de neurologische aandoeningen CVA, Tumor, Coma, Infecties,
Trauma en Amnesie aan de hand van casuïstiek.
7 De student verklaart logopedische, motorische en cognitieve gevolgen van neurologische
aandoeningen aan de hand van casuïstiek.
3
, Scherder, E. (2015). DWDD University: Het Brein, leerdoel 1 en 2
https://www.bnnvara.nl/dewerelddraaitdoor/artikelen/dwdd-university-presenteert-het-brein-door-
erik-scherder
Deel 1 Hoe zetten we het brein aan
Drie lagen
Onderste laag → hersenstam
- Veel vitale functies:
• Ademhaling
• Bloeddruk regulatie
• Duale taken
- Voorbeelden:
• Je maakt ruzie op straat, na een tijdje stop je met lopen, want je wil je boodschap helder
en goed overbrengen
• Over stoelen lopen en tegelijkertijd steeds 13 van 100 aftrekken
- Wordt bijdrage geleverd aan (basale) motoriek
- Opvangen/evenwichtsreacties
- Basis van neurotransmitters (= chemische stof die zorgt dat er een signaaloverdracht
plaatsvindt in het brein)
• Adrenaline
- Serotonine → zorgt dat opwinding van adrenaline niet te ver gaat
- Alles uit spieren en gewrichten via de hersenstam naar de thalamus door naar de schors.
- Thalamus
• Ook grote rol bij pijn
• Kan zijn dat door infarct/dementie thalamus beschadigd raakt → lichte aanraking wordt
vertaald als iets heel extreems
- Schors wordt aangezet:
• Grote functie frontaal → remming
• Je filters onbelangrijke dingen → je focust → kunt dingen onthouden
• Zonder remming geen focus
• Frontaal lob leidt onder teveel stress → raakt ontremd → je kan tijdelijk op hersenstam
niveau gaan werken
- Arousel (man laat duur brein van glas vallen → je schrikt ‘wakker’) en underarousel.
4
NEUROLOGIE
Aantekeningen
1
,Inhoud
Leerdoelen............................................................................................................................................... 3
Scherder, E. (2015). DWDD University: Het Brein, leerdoel 1 en 2 ......................................................... 4
Les 1, leerdoel 1 en 2............................................................................................................................. 17
Les 2, leerdoel 2 en 4............................................................................................................................. 23
les 3, leerdoel 2, 3 en 4 ......................................................................................................................... 30
Neurofysiologie, inleiding, leerdoel 4 ................................................................................................... 37
Neurofysiologie, Het Model van Luria, leerdoel 4................................................................................ 40
Neurofysiologie, Het Ruitdiagram, leerdoel 4 ....................................................................................... 43
Neurofysiologie, Hiërarchisch model, leerdoel 4 .................................................................................. 45
Les 4, leerdoel 4..................................................................................................................................... 47
Les 5, leerdoel 5..................................................................................................................................... 52
Les 6, leerdoel 6 en 7............................................................................................................................. 54
2
,Leerdoelen
In de rol van logopedist:
1 De student past de anatomische posities en richtingen toe in casuïstiek.
2 De student maakt onderscheid tussen de verschillende anatomische structuren en functies
van centraal en perifeer zenuwstelsel in casuïstiek.
3 De student vat de fysiologische kenmerken van de embryonale ontwikkeling en de algemene
structuur van het centraal en perifeer zenuwstelsel samen.
4 De student past de fysiologie van het zenuwstelsel en de neurofysiologische modellen toe in
casuïstiek.
5 De student maakt onderscheid tussen de twaalf hersenzenuwen en hun functie in casuïstiek.
In de rol van samenwerker:
6 De student karakteriseert de neurologische aandoeningen CVA, Tumor, Coma, Infecties,
Trauma en Amnesie aan de hand van casuïstiek.
7 De student verklaart logopedische, motorische en cognitieve gevolgen van neurologische
aandoeningen aan de hand van casuïstiek.
3
, Scherder, E. (2015). DWDD University: Het Brein, leerdoel 1 en 2
https://www.bnnvara.nl/dewerelddraaitdoor/artikelen/dwdd-university-presenteert-het-brein-door-
erik-scherder
Deel 1 Hoe zetten we het brein aan
Drie lagen
Onderste laag → hersenstam
- Veel vitale functies:
• Ademhaling
• Bloeddruk regulatie
• Duale taken
- Voorbeelden:
• Je maakt ruzie op straat, na een tijdje stop je met lopen, want je wil je boodschap helder
en goed overbrengen
• Over stoelen lopen en tegelijkertijd steeds 13 van 100 aftrekken
- Wordt bijdrage geleverd aan (basale) motoriek
- Opvangen/evenwichtsreacties
- Basis van neurotransmitters (= chemische stof die zorgt dat er een signaaloverdracht
plaatsvindt in het brein)
• Adrenaline
- Serotonine → zorgt dat opwinding van adrenaline niet te ver gaat
- Alles uit spieren en gewrichten via de hersenstam naar de thalamus door naar de schors.
- Thalamus
• Ook grote rol bij pijn
• Kan zijn dat door infarct/dementie thalamus beschadigd raakt → lichte aanraking wordt
vertaald als iets heel extreems
- Schors wordt aangezet:
• Grote functie frontaal → remming
• Je filters onbelangrijke dingen → je focust → kunt dingen onthouden
• Zonder remming geen focus
• Frontaal lob leidt onder teveel stress → raakt ontremd → je kan tijdelijk op hersenstam
niveau gaan werken
- Arousel (man laat duur brein van glas vallen → je schrikt ‘wakker’) en underarousel.
4
