RESUMEN DIFERENCIAS INDIVIDUALES CRISTINA_PSYCHOLOGY
1
,RESUMEN DIFERENCIAS INDIVIDUALES CRISTINA_PSYCHOLOGY
ÍNDICE
• BLOQUE 1:
TEMA 1: DESARROLLO HISTÓRICO DEL ESTUDIO DE LAS DIFERENCIAS
INDIVIDUALES
TEMA 2: DESARROLLO HISTÓRICO DE LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES II:
PERÍODO CLÁSICO, CRISIS Y RESURGIMIENTO
TEMA 3: MARCO CONCEPTUAL
TEMA 4: MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN
• BLOQUE 2:
TEMA 5: NATURALEZAY ESTRUCTURA DE LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES
EN INTELIGENCIA
TEMA 6: ENFOQUE PROCESUAL DE LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES EN
INTELIGENCIA
TEMA 8: ENFOQUE PROCESUAL DE LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES EN
PERSONALIDAD
• BLOQUE 3:
TEMA 9: ENFOQUE INTEGRAL DE LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES EN
INTELIGENCIA Y PERSONALIDAD
TEMA 10: LA INFLUENCIA DE LA HERENCIA Y DEL AMBIENTE
TEMA 11: DIFERENCIAS INTERGRUPALES EN INTELIGENCIA Y PERSONALIDAD
EN FUNCIÓN DE LA EDAD Y EL SEXO
TEMA 12: PRINCIPALES ÁREAS ACTUALES DE APLICACIÓN
2
,RESUMEN DIFERENCIAS INDIVIDUALES CRISTINA_PSYCHOLOGY
TEMA 1: DESARROLLO HISTÓRICO DEL ESTUDIO DE LAS • Apoyo al liberalismo normativo
DIFERENCIAS INDIVIDUALES
CONSOLIDACIÓN DE LA PSICOLOGÍA DIFERENCIAL COMO
INTRODUCCIÓN DISCIPLINA CIENTÍFICA
Sistematización conceptual: Podemos situar el establecimiento formal de la disciplina en
- Boring: zetgeist histótico. Las ideas de una persona son fruto del torno a dos hechos:
ingenio individual y del sustrato cultural existente en ese momento
histórico. 1. En 1985 y por primera vez, Alfred Binet y Victor Henri confieren un nombre para
- Carácter multifacético: oscilaciones en preferencias teóricas, esta nueva área de investigación en el que presentan el campo como un tema nuevo y
corrientes de pensamiento y compromisos sociales. difícil, pobremente explorado pero con identidad ya definida y fundamentada a partir
- Grado de subjetividad de un primer análisis sistemático de los siguientes objetivos y métodos:
• El estudio de la naturaleza y el alcance de las diferencias individuales en los
ANCLAJE CONCEPTUAL Y METODOLÓGICO
procesos psicológicos.
1. Darwin: • El descubrimiento de las interrelaciones entre los procesos mentales de los distintos
- Revolución metodológica- Ciencias natural. individuos hasta llegar a una clasificación de rasgos, y la determinación de cuáles
- Orientación geneticista: diferencias individuales elemento básico, son sus funciones más básicas.
auténtico motor de la evolución.
2. Las obras de William Stern, según las cuales la disciplina está conceptuada en torno a
- Adaptación al ambiente: Relación entornos con sus demandas, el ser tres cuestiones:
humano y las consecuencias.
- Herencia de los rasgos psicológicos. • La naturaleza y alcance de sus manifestaciones para la vida psicológica, no sólo de
los individuos sino también de los grupos.
2. Galtón:
• Los factores que determinan o afectan a las diferencias (origen y desarrollo)
- De lo general a lo individual: wundt vs Galton: diferencias
• Las formas en que se manifiestan las diferencias, incidiendo en la necesidad de
individuales como elemento principal de estudio.
avanzar en el estudio de métodos e índices de evaluación adecuados.
- Aportaciones:
• Desarrollo del modelo y objeto de estudio: Parte de un modelo PSICÓLOGOS AMERICANOS
biológico centrado en el análisis de los procesos simples.
• Creación de pruebas de evalución: situaciones experimentales para 1. James McKeen Cattell (discípulo de Wundt), quien propulsó una corriente cuyo
medir las habilidades sensoriomotoras. objetivo sería, inicialmente, la medición de las capacidades humanas a partir de lo que
• Enfoque cuantitativo y desarrollo procedimientos estadísticos:método él habría de denominar “Test Mental”.
de correlación. • El test mental representa el método fundamental para tratar de “lo individual” bajo
• Aplicación de métodos ciéntificos la concepción galtoniana: procesos simples y muy específicos.
3
, RESUMEN DIFERENCIAS INDIVIDUALES CRISTINA_PSYCHOLOGY
• Cattell centró su interés en el estudio de las diferencias entre individuos en las 4. Rechazo a las teorías clásicas de las facultades y a la intuición del experimentador.
respuestas que estos proporcionaban a los test la metodología de Catell consistía en
observar lo que el sujeto hacía, sin información introspectiva. 5. Propuesta de no adoptar ninguna posición teórica al comienzo de la investigación, de
forma que se pueda llegar a averiguar, de forma empírica, cuáles pueden ser los
2. Clark Wissler, decidió comprobar si los resultados obtenidos en las pruebas conceptos teóricos más importantes a considerar.
desarrolladas por Cattell en esferas como el rendimiento académico eran significativos,
poniendo de manifiesto la ausencia de capacidad predictiva de los mismos, tanto por la 6. Utilización de muestras representativas de la población normal en los experimentos.
ausencia de correlaciones significativas entre los mismos y el rendimiento académico
7. Estudio de los fundamentos cognitivos del rendimiento en las pruebas o test.
como por la falta de “transfer” o transferencia de una prueba a otra, lo que hizo que se
perdiera interés por este tipo de test durante esa época.
ESCUELA FRANCESA
PSICÓLOGOS EUROPEOS 1. Alfred Binet: situó el foco de análisis de las capacidades mentales en un nivel distinto,
el de los procesos mentales superiores y complejos.
ESCUELA INGLESA
Binet se ocupó de encontrar una manera científica de definir el retraso mental así como de
1. Francis Galton medir la inteligencia de los niños escolares. Para la última cuestión contaba con la entrevista
clínica procedente de su práctica en el hospital, de manera que su mayor aportación a la
2. Charles Spearman: propuso la existencia de una única capacidad intelectual (idea ya Psicología Diferencial fue la normalización y estandarización de dicha entrevista de forma
adelantada por Galton) e introdujo un procedimiento de cálculo que permitía obtener, que permitiera la comparación entre individuos en cuanto a su nivel de inteligencia. Su
a partir de una matriz de intercorrelaciones, una matriz factorial compuesta por un trabajo consiguió dar un tremendo impulso a los desarrollos iniciales del enfoque
factor un común y otros específicos extraídos de la matriz de residuales. Mediante esta psicométrico.
técnica (considerada una anticipación del Análisis factorial) el autor propuso su Teoría
Bifactorial de la Inteligencia existencia de un factor general “g” que representaba la La concepción ambientalista y no determinista que tenía Binet de la inteligencia le acercó a
energía mental característica del sujeto presente en todas las pruebas de capacidad la educación compensatoria, que él llamó “ortopedia mental”, orientada a incrementar el
mental, y un número indeterminado de factores específicos “s”, propios de las distintas nivel intelectual de los retrasados.
tareas o test, que dependían a su vez de “g”. Así, de la mano de Spearman, se dará un
fuerte impulso a la nueva psicología de carácter correlacional. ESCUELA ALEMANA
Características generales de la escuela británica: 1. L.W. Stern se le atribuye la paternidad del concepto de “rasgo” y fue cofundador de
una revista y un instituto de Psicología aplicada. Stern denominó “psicología
1. Considerar que la mente debe ser explorada a través del análisis de elementos simples. personalística” al estudio de la individualidad o de la persona entendida como unitas
multiplex, esto es, unidad compleja formada por diversas disposiciones, un grado
2. Rechazo abierto de los métodos introspectivos.
relativo de libre voluntad y cierta apertura a las condiciones del entorno.
3. Apoyo a una psicología correlacional que permita establecer de forma objetiva cuáles
Stern se vio influenciado por el trabajo de Binet, y en 1911 reformula la relación entre la
son las relaciones entre el rendimiento en los test mentales y las actividades mentales
edad mental y la cronológica y establece el “Cociente mental” (CM): Edad Mental / Edad
más interesantes.
Cronológica. Mediante este cociente Stern pretendía garantizar cierta constancia a la hora de
interpretar los avances y retrasos en distintas etapas evolutivas, indicando la velocidad de
4
1
,RESUMEN DIFERENCIAS INDIVIDUALES CRISTINA_PSYCHOLOGY
ÍNDICE
• BLOQUE 1:
TEMA 1: DESARROLLO HISTÓRICO DEL ESTUDIO DE LAS DIFERENCIAS
INDIVIDUALES
TEMA 2: DESARROLLO HISTÓRICO DE LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES II:
PERÍODO CLÁSICO, CRISIS Y RESURGIMIENTO
TEMA 3: MARCO CONCEPTUAL
TEMA 4: MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN
• BLOQUE 2:
TEMA 5: NATURALEZAY ESTRUCTURA DE LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES
EN INTELIGENCIA
TEMA 6: ENFOQUE PROCESUAL DE LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES EN
INTELIGENCIA
TEMA 8: ENFOQUE PROCESUAL DE LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES EN
PERSONALIDAD
• BLOQUE 3:
TEMA 9: ENFOQUE INTEGRAL DE LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES EN
INTELIGENCIA Y PERSONALIDAD
TEMA 10: LA INFLUENCIA DE LA HERENCIA Y DEL AMBIENTE
TEMA 11: DIFERENCIAS INTERGRUPALES EN INTELIGENCIA Y PERSONALIDAD
EN FUNCIÓN DE LA EDAD Y EL SEXO
TEMA 12: PRINCIPALES ÁREAS ACTUALES DE APLICACIÓN
2
,RESUMEN DIFERENCIAS INDIVIDUALES CRISTINA_PSYCHOLOGY
TEMA 1: DESARROLLO HISTÓRICO DEL ESTUDIO DE LAS • Apoyo al liberalismo normativo
DIFERENCIAS INDIVIDUALES
CONSOLIDACIÓN DE LA PSICOLOGÍA DIFERENCIAL COMO
INTRODUCCIÓN DISCIPLINA CIENTÍFICA
Sistematización conceptual: Podemos situar el establecimiento formal de la disciplina en
- Boring: zetgeist histótico. Las ideas de una persona son fruto del torno a dos hechos:
ingenio individual y del sustrato cultural existente en ese momento
histórico. 1. En 1985 y por primera vez, Alfred Binet y Victor Henri confieren un nombre para
- Carácter multifacético: oscilaciones en preferencias teóricas, esta nueva área de investigación en el que presentan el campo como un tema nuevo y
corrientes de pensamiento y compromisos sociales. difícil, pobremente explorado pero con identidad ya definida y fundamentada a partir
- Grado de subjetividad de un primer análisis sistemático de los siguientes objetivos y métodos:
• El estudio de la naturaleza y el alcance de las diferencias individuales en los
ANCLAJE CONCEPTUAL Y METODOLÓGICO
procesos psicológicos.
1. Darwin: • El descubrimiento de las interrelaciones entre los procesos mentales de los distintos
- Revolución metodológica- Ciencias natural. individuos hasta llegar a una clasificación de rasgos, y la determinación de cuáles
- Orientación geneticista: diferencias individuales elemento básico, son sus funciones más básicas.
auténtico motor de la evolución.
2. Las obras de William Stern, según las cuales la disciplina está conceptuada en torno a
- Adaptación al ambiente: Relación entornos con sus demandas, el ser tres cuestiones:
humano y las consecuencias.
- Herencia de los rasgos psicológicos. • La naturaleza y alcance de sus manifestaciones para la vida psicológica, no sólo de
los individuos sino también de los grupos.
2. Galtón:
• Los factores que determinan o afectan a las diferencias (origen y desarrollo)
- De lo general a lo individual: wundt vs Galton: diferencias
• Las formas en que se manifiestan las diferencias, incidiendo en la necesidad de
individuales como elemento principal de estudio.
avanzar en el estudio de métodos e índices de evaluación adecuados.
- Aportaciones:
• Desarrollo del modelo y objeto de estudio: Parte de un modelo PSICÓLOGOS AMERICANOS
biológico centrado en el análisis de los procesos simples.
• Creación de pruebas de evalución: situaciones experimentales para 1. James McKeen Cattell (discípulo de Wundt), quien propulsó una corriente cuyo
medir las habilidades sensoriomotoras. objetivo sería, inicialmente, la medición de las capacidades humanas a partir de lo que
• Enfoque cuantitativo y desarrollo procedimientos estadísticos:método él habría de denominar “Test Mental”.
de correlación. • El test mental representa el método fundamental para tratar de “lo individual” bajo
• Aplicación de métodos ciéntificos la concepción galtoniana: procesos simples y muy específicos.
3
, RESUMEN DIFERENCIAS INDIVIDUALES CRISTINA_PSYCHOLOGY
• Cattell centró su interés en el estudio de las diferencias entre individuos en las 4. Rechazo a las teorías clásicas de las facultades y a la intuición del experimentador.
respuestas que estos proporcionaban a los test la metodología de Catell consistía en
observar lo que el sujeto hacía, sin información introspectiva. 5. Propuesta de no adoptar ninguna posición teórica al comienzo de la investigación, de
forma que se pueda llegar a averiguar, de forma empírica, cuáles pueden ser los
2. Clark Wissler, decidió comprobar si los resultados obtenidos en las pruebas conceptos teóricos más importantes a considerar.
desarrolladas por Cattell en esferas como el rendimiento académico eran significativos,
poniendo de manifiesto la ausencia de capacidad predictiva de los mismos, tanto por la 6. Utilización de muestras representativas de la población normal en los experimentos.
ausencia de correlaciones significativas entre los mismos y el rendimiento académico
7. Estudio de los fundamentos cognitivos del rendimiento en las pruebas o test.
como por la falta de “transfer” o transferencia de una prueba a otra, lo que hizo que se
perdiera interés por este tipo de test durante esa época.
ESCUELA FRANCESA
PSICÓLOGOS EUROPEOS 1. Alfred Binet: situó el foco de análisis de las capacidades mentales en un nivel distinto,
el de los procesos mentales superiores y complejos.
ESCUELA INGLESA
Binet se ocupó de encontrar una manera científica de definir el retraso mental así como de
1. Francis Galton medir la inteligencia de los niños escolares. Para la última cuestión contaba con la entrevista
clínica procedente de su práctica en el hospital, de manera que su mayor aportación a la
2. Charles Spearman: propuso la existencia de una única capacidad intelectual (idea ya Psicología Diferencial fue la normalización y estandarización de dicha entrevista de forma
adelantada por Galton) e introdujo un procedimiento de cálculo que permitía obtener, que permitiera la comparación entre individuos en cuanto a su nivel de inteligencia. Su
a partir de una matriz de intercorrelaciones, una matriz factorial compuesta por un trabajo consiguió dar un tremendo impulso a los desarrollos iniciales del enfoque
factor un común y otros específicos extraídos de la matriz de residuales. Mediante esta psicométrico.
técnica (considerada una anticipación del Análisis factorial) el autor propuso su Teoría
Bifactorial de la Inteligencia existencia de un factor general “g” que representaba la La concepción ambientalista y no determinista que tenía Binet de la inteligencia le acercó a
energía mental característica del sujeto presente en todas las pruebas de capacidad la educación compensatoria, que él llamó “ortopedia mental”, orientada a incrementar el
mental, y un número indeterminado de factores específicos “s”, propios de las distintas nivel intelectual de los retrasados.
tareas o test, que dependían a su vez de “g”. Así, de la mano de Spearman, se dará un
fuerte impulso a la nueva psicología de carácter correlacional. ESCUELA ALEMANA
Características generales de la escuela británica: 1. L.W. Stern se le atribuye la paternidad del concepto de “rasgo” y fue cofundador de
una revista y un instituto de Psicología aplicada. Stern denominó “psicología
1. Considerar que la mente debe ser explorada a través del análisis de elementos simples. personalística” al estudio de la individualidad o de la persona entendida como unitas
multiplex, esto es, unidad compleja formada por diversas disposiciones, un grado
2. Rechazo abierto de los métodos introspectivos.
relativo de libre voluntad y cierta apertura a las condiciones del entorno.
3. Apoyo a una psicología correlacional que permita establecer de forma objetiva cuáles
Stern se vio influenciado por el trabajo de Binet, y en 1911 reformula la relación entre la
son las relaciones entre el rendimiento en los test mentales y las actividades mentales
edad mental y la cronológica y establece el “Cociente mental” (CM): Edad Mental / Edad
más interesantes.
Cronológica. Mediante este cociente Stern pretendía garantizar cierta constancia a la hora de
interpretar los avances y retrasos en distintas etapas evolutivas, indicando la velocidad de
4
