Samenvatting
menswetenschappen th11
Opbrengstgericht onderwijs ontwerpen
Bakx, Ros, Teune (2012)
Hoofdstuk 3 Inzicht in leren (62 t/m 66)
Cyclus opbrengstgericht onderwijs:
1. Doelen vaststellen.
2. Leeractiviteiten ontwerpen en organiseren
a. Leer- en denkactiviteiten individuele leerling centraal
3. Leeractiviteiten begeleiden
a. Motivatie
b. Feedback
4. Evalueren
a. In welke mate zijn vastgestelde doelen bereikt
Uit kerndoelen zijn geen directe leerinhouden af te leiden. Wel bevatten ze
impliciet conceptuele kennis.
- Contexten: redelijk willekeurige onderwerpen
- Concepten:
o Belangrijke contexten die hoger staan in conceptuele
kennisstructuur
o Dit kunnen theorieën, principes, begrippen en procedures zijn.
conceptuele kennisstructuur
o Hogereordekennis in meerdere situaties kunnen toepassen
- Vrijwel ieder onderwerp heeft een onderliggende conceptuele
structuur.
o Na een analyse van deze concepten kun je leerproblemen
waar leerlingen mee geconfronteerd worden in kaart brengen
o Om concepten goed te leren moeten ze toegepast zijn in
verschillende contexten
- Continue progressieve contextualisering: steeds moet je
contextualiseren maar wel op een hoger niveau
Drie leerpsychologische stromingen:
- Behavioristisch perspectief op leren
o Bruikbaar voor aanleren vaardigheden
- Cognitivistisch perspectief op leren
, o Verwerven van declaratieve en procedurele kennis
o Gericht op cognitie
- (sociaal-)constructivistisch perspectief op leren
o Meeste inzichten (actief leren en samenwerkend leren…)
o Leerling zelf staat centraal
Hoofdstuk 4 Doelen vaststellen (67 t/m 91)
In het kader van OGO kan leerkracht zelf activiteiten ontwerpen/
selecteren om de methodegebonden doelen te bereiken.
Activiteitgericht onderwijs: accent ligt op leuke activiteiten en het vermaak
van leerlingen
- Minder inhoudelijke feedback
- Minder conceptuele kennis leren (inzichten en relaties) en meer
oppervlakkige kennis (weetjes)
Opbrengstgericht onderwijs: accent ligt op behalen belangrijke doelen
- OGO = op grond van leerdoelen selecteert/ ontwerpt de leerkracht
activiteiten en gaat hij na of deze activiteiten hebben geleid tot de
beoogde resultaten.
Doel = datgene wat je wilt bereiken
- Leerdoel: wat je op korte termijn wilt bereiken
- Onderwijsdoel: lange termijn
- Kerndoelen: doelen Nederlandse basisonderwijs in hoofdlijnen
vastgelegd
o Erg globaal biedt ruimte voor specificering, interpretatie,
diepgang en eigen invulling
o Op elkaar afstemmen van doelen
o Geven houvast voor ontwerpen onderwijs
- Drie niveaus van opbrengstgerichte doelen
o Schoolniveau (langetermijndoelen; globaal)
o Bouwniveau/ unitniveau
o Groepsniveau/ niveau individu (specifiek)
- Leerlijnen: belangrijk uitgangspunt voor formuleren doelen
o Doel vormt een logische sequentie die aansluit bij
opeenvolgende lessen
o Geen leerlijnen voor inzichtdoelen
KPC groep heeft kernconcepten ontwikkeld die
inzichtdoelen samenhangend beschrijven
8 kernconcepten ieder biedt een manier van kijken
naar verschijnselen leerlingen leren verklaren
menswetenschappen th11
Opbrengstgericht onderwijs ontwerpen
Bakx, Ros, Teune (2012)
Hoofdstuk 3 Inzicht in leren (62 t/m 66)
Cyclus opbrengstgericht onderwijs:
1. Doelen vaststellen.
2. Leeractiviteiten ontwerpen en organiseren
a. Leer- en denkactiviteiten individuele leerling centraal
3. Leeractiviteiten begeleiden
a. Motivatie
b. Feedback
4. Evalueren
a. In welke mate zijn vastgestelde doelen bereikt
Uit kerndoelen zijn geen directe leerinhouden af te leiden. Wel bevatten ze
impliciet conceptuele kennis.
- Contexten: redelijk willekeurige onderwerpen
- Concepten:
o Belangrijke contexten die hoger staan in conceptuele
kennisstructuur
o Dit kunnen theorieën, principes, begrippen en procedures zijn.
conceptuele kennisstructuur
o Hogereordekennis in meerdere situaties kunnen toepassen
- Vrijwel ieder onderwerp heeft een onderliggende conceptuele
structuur.
o Na een analyse van deze concepten kun je leerproblemen
waar leerlingen mee geconfronteerd worden in kaart brengen
o Om concepten goed te leren moeten ze toegepast zijn in
verschillende contexten
- Continue progressieve contextualisering: steeds moet je
contextualiseren maar wel op een hoger niveau
Drie leerpsychologische stromingen:
- Behavioristisch perspectief op leren
o Bruikbaar voor aanleren vaardigheden
- Cognitivistisch perspectief op leren
, o Verwerven van declaratieve en procedurele kennis
o Gericht op cognitie
- (sociaal-)constructivistisch perspectief op leren
o Meeste inzichten (actief leren en samenwerkend leren…)
o Leerling zelf staat centraal
Hoofdstuk 4 Doelen vaststellen (67 t/m 91)
In het kader van OGO kan leerkracht zelf activiteiten ontwerpen/
selecteren om de methodegebonden doelen te bereiken.
Activiteitgericht onderwijs: accent ligt op leuke activiteiten en het vermaak
van leerlingen
- Minder inhoudelijke feedback
- Minder conceptuele kennis leren (inzichten en relaties) en meer
oppervlakkige kennis (weetjes)
Opbrengstgericht onderwijs: accent ligt op behalen belangrijke doelen
- OGO = op grond van leerdoelen selecteert/ ontwerpt de leerkracht
activiteiten en gaat hij na of deze activiteiten hebben geleid tot de
beoogde resultaten.
Doel = datgene wat je wilt bereiken
- Leerdoel: wat je op korte termijn wilt bereiken
- Onderwijsdoel: lange termijn
- Kerndoelen: doelen Nederlandse basisonderwijs in hoofdlijnen
vastgelegd
o Erg globaal biedt ruimte voor specificering, interpretatie,
diepgang en eigen invulling
o Op elkaar afstemmen van doelen
o Geven houvast voor ontwerpen onderwijs
- Drie niveaus van opbrengstgerichte doelen
o Schoolniveau (langetermijndoelen; globaal)
o Bouwniveau/ unitniveau
o Groepsniveau/ niveau individu (specifiek)
- Leerlijnen: belangrijk uitgangspunt voor formuleren doelen
o Doel vormt een logische sequentie die aansluit bij
opeenvolgende lessen
o Geen leerlijnen voor inzichtdoelen
KPC groep heeft kernconcepten ontwikkeld die
inzichtdoelen samenhangend beschrijven
8 kernconcepten ieder biedt een manier van kijken
naar verschijnselen leerlingen leren verklaren
