ACNE WEEK 7 T/M 9
Simone van den Broek
HHS
,Nog een stukje van week 6, de 2 teksten.
Medische publiekscommunicatie hs 5 en 6
Hs 5 inhoud, vorm en begrijpelijkheid van gebruiksteksten
5.1 probleemstelling
Gebruiksteksten
Zijn goed als ze op een efficiënte manier effectief zijn (dit wil zeggen dat ze op een
economische wijze hun doel bereiken)
Wat belangrijk is, is dat de tekst afgestemd is op het publiek.
Medische publiekscommunicatie= bijvoorbeeld een folder
3 soorten:
- Informatief= folder over overgewicht
- Persuasief= commerciële tekst over nieuw
- Instructief= medicijn bijsluiter
5.2 wat weten we? Factoren die begrijpelijkheid van een tekst beïnvloeden.
Leesbaarheid en begrijpelijkheid van een tekst hangen af van een groot aantal factoren namelijk:
Onderwerpafhankelijke factoren (voorkennis van de lezer)
Interesse van de lezer (persoonlijke betrokkenheid)
Onderwerpsonafhankelijke factoren:
Teksteigenschappen die belangrijk zijn:
- Inhoud
- Structuur
- Stijl
- Vormgeving
Capaciteiten van de lezer zijn ook erg belangrijk, dit bepaalt hoe snel iemand iets oppikt.
Situatie, de omgeving waarin de tekst gelezen wordt
5.3 wat denken we? Theoretische achtergronden
Zogenoemde selectieve aandacht theorie, in dit model worden twee routes geschetst.
1. Gestuurde aandacht
2. Schemagebaseerde route
5.3.1 begrijpelijkheid door gestuurde aandacht
De hoeveelheid aandacht die iemand kan besteden aan een tekst is beperkt.
Daarom moeten lezers een onbewuste selectie maken:
- Aan welke tekstdelen ga ik wel aandacht besteden en aan welke niet?
,Selectieve aandacht route/ aandacht intensieve manier van leren=De hoeveelheid informatie die
iemand opsteekt uit een tekst= een directe functie van de hoeveelheid aandacht die de lezer aan een
tekstdeel besteedt.
Je kunt de lezer sturen door een doordachte lay out, en gebruik van kopjes.
5.3.2 voorkennis en begrijpelijkheid
Er is ook een minder intensieve manier om informatie te leren. Door middel van een schema.
Voorkennis is de belangrijkste voorspeller van de begrijpelijkheid van teksten.
Schemata bevatten variabelen:
- Gaan over generieke concepten zoals: ziekenhuizen, artsen, verplegers en patiënten. Als we
een ziekenhuis gaan bezoeken weten we ongeveer wat er gaat gebeuren, ongeacht het
precieze ziekenhuis waar we naar toe gaan, de precieze arts met wie we te maken hebben, of
de verpleger etc.
Schemata zijn hiërarchisch en gestructureerd
- Elementen in een schema kunnen op zichzelf ook een deelschema vormen. Hierdoor kunnen
schematische structuren enorm complex worden. Want een ziekenhuis heeft toiletten,
restaurants, wachtkamers etc.
We leren schemata door ervaring
- Als we eerst weinig weten over een nieuw onderwerp is het eerst globaal en naarmate we meer
te weten komen wordt het meer gestructureerd. Iemand die bijvoorbeeld voor het eerst in een
ziekenhuis komt weet niet goed waar die moet zijn en een bezoeker die vaak komt weet alles al
heel goed te vinden en heeft zijn schema goed op orde.
Schemata stellen ons in staat afleidingen te maken
- Schemata creëren verwachtingen. Als je al veel weet van een onderwerp, en er nieuwe
informatie komt kun je deze gemakkelijk toepassen in je schema.
5.4 structuur en begrijpelijkheid
Lezers onthouden meer van goed gestructureerde teksten dan van minder goed gestructureerde
teksten. Hierdoor kunnen de lezers een goede geheugenrepresentatie maken.
Een eerste discussiepunt is of structuursignalen vooral helpen tijdens het lezen= one line
Of helpen na afloop van het lezen= off line
One line effecten lijken structuursignalen een positieve invloed te hebben op het leerproces: tekstdelen
die door middel van structuursignalen verbonden zijn aan andere tekstdelen, worden sneller gelezen
dan tekstdelen waarin die signalen ontbreken.
Off line effecten liggen iets onduidelijker. Als teksten heel eenvoudig zijn of lezers heel vaardig zijn,
hebben structuursignalen geen effect omdat ze niet nodig zijn: de lezer slaagt er toch wel in de tekst te
begrijpen. Als teksten heel moeilijk zijn of lezers heel weinig vaardig zijn maakt het niet uit of er
structuursiganelen in de tekst zitten; de lezer slaagt er toch niet in de tekst te begrijpen.
, 5.5 wat denk ik? Interactie tussen voorkennis en structuur
Lezers maken minimaal twee soorten mentale representaties tijdens het lezen van een tekst:
1. Tekstbasis (representatie van de semantische informatie in de tekst.
5.6 slot
Er zijn dus 2 belangrijke factoren:
1. Voorkennis van het publiek
- Proberen relevante voorkennis op het juiste moment te activeren.
2. De aanwezigheid van structuursignalen
- Het effect hiervan is complex, omdat ze vooral lijken te werken tijdens het lezen (on line).
Terwijl het effect ervan op de wat langere termijn (offline) afhangt van de moeilijkheidsgraad
van de tekst voor het publiek (signalen werken alleen bij een gemiddelde moeilijkheidsgraad).
Hs 6 hoe overtuig ik de lezer?
6.2 wat weten we? Overtuigingsprocessen in gezondheidsvoorlichting
In dit deel zullen twee belangrijke sociaal- psychologische theorieën op het gebied van overtuiging aan
de orde komen.
Dual- process- modellen= die beweren dat er verschillende routes van overtuiging bestaan.
Protectie motivatie theorie= beschrijft verschillende variabelen die van belang zijn bij het overbrengen
van gezondheidsrisico’s.
Bij beide modellen zullen de implicaties voor overtuigingsprocessen besproken worden.
6.2.1 het verwerken van informatie
Wanneer men mensen wil overtuigen van het bestaan van een gezondheidsrisico’s, en van manieren
hoe men het beste met deze risico’s om kan gaan, kan men gebruikmaken van verschillende
overtuigingsstrategieën.
Simone van den Broek
HHS
,Nog een stukje van week 6, de 2 teksten.
Medische publiekscommunicatie hs 5 en 6
Hs 5 inhoud, vorm en begrijpelijkheid van gebruiksteksten
5.1 probleemstelling
Gebruiksteksten
Zijn goed als ze op een efficiënte manier effectief zijn (dit wil zeggen dat ze op een
economische wijze hun doel bereiken)
Wat belangrijk is, is dat de tekst afgestemd is op het publiek.
Medische publiekscommunicatie= bijvoorbeeld een folder
3 soorten:
- Informatief= folder over overgewicht
- Persuasief= commerciële tekst over nieuw
- Instructief= medicijn bijsluiter
5.2 wat weten we? Factoren die begrijpelijkheid van een tekst beïnvloeden.
Leesbaarheid en begrijpelijkheid van een tekst hangen af van een groot aantal factoren namelijk:
Onderwerpafhankelijke factoren (voorkennis van de lezer)
Interesse van de lezer (persoonlijke betrokkenheid)
Onderwerpsonafhankelijke factoren:
Teksteigenschappen die belangrijk zijn:
- Inhoud
- Structuur
- Stijl
- Vormgeving
Capaciteiten van de lezer zijn ook erg belangrijk, dit bepaalt hoe snel iemand iets oppikt.
Situatie, de omgeving waarin de tekst gelezen wordt
5.3 wat denken we? Theoretische achtergronden
Zogenoemde selectieve aandacht theorie, in dit model worden twee routes geschetst.
1. Gestuurde aandacht
2. Schemagebaseerde route
5.3.1 begrijpelijkheid door gestuurde aandacht
De hoeveelheid aandacht die iemand kan besteden aan een tekst is beperkt.
Daarom moeten lezers een onbewuste selectie maken:
- Aan welke tekstdelen ga ik wel aandacht besteden en aan welke niet?
,Selectieve aandacht route/ aandacht intensieve manier van leren=De hoeveelheid informatie die
iemand opsteekt uit een tekst= een directe functie van de hoeveelheid aandacht die de lezer aan een
tekstdeel besteedt.
Je kunt de lezer sturen door een doordachte lay out, en gebruik van kopjes.
5.3.2 voorkennis en begrijpelijkheid
Er is ook een minder intensieve manier om informatie te leren. Door middel van een schema.
Voorkennis is de belangrijkste voorspeller van de begrijpelijkheid van teksten.
Schemata bevatten variabelen:
- Gaan over generieke concepten zoals: ziekenhuizen, artsen, verplegers en patiënten. Als we
een ziekenhuis gaan bezoeken weten we ongeveer wat er gaat gebeuren, ongeacht het
precieze ziekenhuis waar we naar toe gaan, de precieze arts met wie we te maken hebben, of
de verpleger etc.
Schemata zijn hiërarchisch en gestructureerd
- Elementen in een schema kunnen op zichzelf ook een deelschema vormen. Hierdoor kunnen
schematische structuren enorm complex worden. Want een ziekenhuis heeft toiletten,
restaurants, wachtkamers etc.
We leren schemata door ervaring
- Als we eerst weinig weten over een nieuw onderwerp is het eerst globaal en naarmate we meer
te weten komen wordt het meer gestructureerd. Iemand die bijvoorbeeld voor het eerst in een
ziekenhuis komt weet niet goed waar die moet zijn en een bezoeker die vaak komt weet alles al
heel goed te vinden en heeft zijn schema goed op orde.
Schemata stellen ons in staat afleidingen te maken
- Schemata creëren verwachtingen. Als je al veel weet van een onderwerp, en er nieuwe
informatie komt kun je deze gemakkelijk toepassen in je schema.
5.4 structuur en begrijpelijkheid
Lezers onthouden meer van goed gestructureerde teksten dan van minder goed gestructureerde
teksten. Hierdoor kunnen de lezers een goede geheugenrepresentatie maken.
Een eerste discussiepunt is of structuursignalen vooral helpen tijdens het lezen= one line
Of helpen na afloop van het lezen= off line
One line effecten lijken structuursignalen een positieve invloed te hebben op het leerproces: tekstdelen
die door middel van structuursignalen verbonden zijn aan andere tekstdelen, worden sneller gelezen
dan tekstdelen waarin die signalen ontbreken.
Off line effecten liggen iets onduidelijker. Als teksten heel eenvoudig zijn of lezers heel vaardig zijn,
hebben structuursignalen geen effect omdat ze niet nodig zijn: de lezer slaagt er toch wel in de tekst te
begrijpen. Als teksten heel moeilijk zijn of lezers heel weinig vaardig zijn maakt het niet uit of er
structuursiganelen in de tekst zitten; de lezer slaagt er toch niet in de tekst te begrijpen.
, 5.5 wat denk ik? Interactie tussen voorkennis en structuur
Lezers maken minimaal twee soorten mentale representaties tijdens het lezen van een tekst:
1. Tekstbasis (representatie van de semantische informatie in de tekst.
5.6 slot
Er zijn dus 2 belangrijke factoren:
1. Voorkennis van het publiek
- Proberen relevante voorkennis op het juiste moment te activeren.
2. De aanwezigheid van structuursignalen
- Het effect hiervan is complex, omdat ze vooral lijken te werken tijdens het lezen (on line).
Terwijl het effect ervan op de wat langere termijn (offline) afhangt van de moeilijkheidsgraad
van de tekst voor het publiek (signalen werken alleen bij een gemiddelde moeilijkheidsgraad).
Hs 6 hoe overtuig ik de lezer?
6.2 wat weten we? Overtuigingsprocessen in gezondheidsvoorlichting
In dit deel zullen twee belangrijke sociaal- psychologische theorieën op het gebied van overtuiging aan
de orde komen.
Dual- process- modellen= die beweren dat er verschillende routes van overtuiging bestaan.
Protectie motivatie theorie= beschrijft verschillende variabelen die van belang zijn bij het overbrengen
van gezondheidsrisico’s.
Bij beide modellen zullen de implicaties voor overtuigingsprocessen besproken worden.
6.2.1 het verwerken van informatie
Wanneer men mensen wil overtuigen van het bestaan van een gezondheidsrisico’s, en van manieren
hoe men het beste met deze risico’s om kan gaan, kan men gebruikmaken van verschillende
overtuigingsstrategieën.
