Zusammenfassung zum
Staatsexamen Grundschulpädagogik
Keine Garan)e für die Rich)gkeit der Angaben
Teilweise unvollständig, dennoch mit bestem Gewissen erstellt
Auf Grundlage anderer Zusammenfassungen und Literatur
Zu Beginn sind die Gliederungen zu den einzelnen Themen zu finden, die ich mir persönlich
so geschrieben habe, um einen Überblick über die wich>gen Inhalte zu den
Themenschwerpunkten zu erlangen. Im Folgenden sind die Gliederungen ausformuliert.
Ich habe mich bei der Vorbereitung auf diese Zusammenfassung konzentriert und war sehr
zufrieden damit.
Ich hoffe, du profi>erst auch von meinen Unterlagen J
Viel Erfolg!
,Die Grundschule:
1. GesellschaMliche Funk>onen der Grundschule (Fend)
2. Charakteris>sche Funk>onsbereiche der Grundschule (Schorch)
3. Merkmale der Primarstufe (Munser-Kiefer)
4. Grundlegende Bildung (Einsiedler)
5. Inhalte grundlegender Bildung
6. Grundlegende Bildung im Weimarer Grundschulgesetz
7. BildungsauMrag der Grundschule (Einsiedler)
8. Doppelter BildungsauMrag der Grundschule (Schorch)
9. Kennzeichen der Grundschule
10. Spannungsfeld Selek>on – Förderung
Die Weimarer Grundschule:
1. Grunddaten
2. Ar>kel 146
3. Gründungsversprechen – Gründungsmythos
Unterricht:
1. Merkmale von Unterricht (Terhart)
2. Rahmenbedingungen von Unterricht
3. Lernen ist besonders erfolgreich, wenn SuS… (Weinert)
4. Kompetenzorien>erter Unterricht (Feindt & Meyer)
5. Gute Lernumgebungen (Gerstenmeier & Mandl / Apel / Weinert)
6. Arten des Lernens (Annen & Brehschneider)
7. Lernorte (Salzmann)
8. Unterrichtsqualität: Angebot-Nutzungs-Modell (Helmke)
9. Qualitätsmerkmale guten Unterrichts (Helmke)
10. Prinzipien effek>ver Klassenführung (Kounin)
11. Lernförderliches Klima (Meyer)
12. Kompetenzen einer LehrkraM (Weinert)
,Sicht- und Tiefenstrukturen von Unterricht:
1. Sichtstrukturen
2. Tiefenstrukturen
a. Klassenführung
i. Beschreibung
ii. Umsetzung
iii. Vier Merkmalsbereiche effek>ver Klasseführung (Kounin)
b. Kogni>ve Ak>vierung
i. Beschreibung
ii. Umsetzung
iii. Umsetzung (Fauth & Leuders)
iv. Kogni>v ak>vierende Gespräche (Fauth & Leuders)
v. ICAP-Modell (Chi & Wyllie)
c. Konstruk>ve Unterstützung
i. Beschreibung
ii. Umsetzung
Offener Unterricht:
1. Geschlossener Unterricht vs. Offener Unterricht à entspricht der neuen Sicht des
Lernens, die Eigenverantwortlichkeit verlangt (Bohl et al.)
2. Defini>on offener Unterricht (Wallrabenstein)
3. Dimensionen der Öffnung von Unterricht (Bohl, Kohler, Kucharz)
4. Ziele des offenen Unterrichts (Kasper & Einsiedler / Wallrabenstein)
5. Begründungen offener Unterricht (Bohl, Kohler & Kucharz / Munser-Kiefer)
6. Offener Unterricht basiert auf konstruk>vis>scher Didak>k
a. 10 Grundpostulate des Konstruk>vismus (Thissen)
b. Merkmale einer moderat konstruk>vis>schen Lernumgebung (Möller)
7. Voraussetzungen für offenen Unterricht – Schule, LK, SuS
8. Merkmale des offenen Unterrichts – Makro- & Mikroebene
9. Merkmale des offenen Unterrichts (Brügelmann)
10. Merkmale offener Lernsitua>onen (Apel)
, 11. Organisa>onsformen offenen Unterrichts – Wochenplan, Sta>onenlernen,
Projektarbeit, Freiarbeit, Lernwerkstah
12. Empirie (Brügelmann, Möller, Gruehn, Haqe, Lipowsky, Munser-Kiefer)
13. Chancen und Grenzen der Öffnung von Unterricht
Ganztagsschule:
1. Auf- und Ausbau des Ganztagsschulwesens als Folge des PISA-Schocks – GTS
interna>onal Normalität
2. Merkmale / Defini>on (KMK / GTS-Verband)
3. Formen der GTS
4. Gestaltungsmerkmale der gebundenen Form (Holtappels / Dollinger)
5. Begründungen / Mo>ve (Bartnitzky)
6. Begründungen – pädagogisch & sozialpoli>sch (Holtappels)
7. Verbesserungen von bildungspoli>scher Seite (Rehle et al.)
8. Ziele
9. Rhythmisierung (ISB)
10. Typische Gestaltungsmerkmale Rhythmisierung
11. Empirie (StEG)
Anfangsunterricht:
1. Grundschule als die erste Schule im Bildungssystem (Schorch)
2. Anfangsunterricht Defini>on (Schaub)
3. Konzep>onen des Anfangsunterrichts
4. Ziele des Anfangsunterrichts
5. Grundlegende Bildung (Einsiedler)
6. Bedeutung des Anfangsunterrichts
7. Neue Anforderungen an die Schulanfänger
8. Aufgaben des Anfangsunterrichts (Knauf)
9. Pädagogische Prinzipien im Anfangsunterricht (Speck-
Hamdan/Brügelmann/Schumacher)
Staatsexamen Grundschulpädagogik
Keine Garan)e für die Rich)gkeit der Angaben
Teilweise unvollständig, dennoch mit bestem Gewissen erstellt
Auf Grundlage anderer Zusammenfassungen und Literatur
Zu Beginn sind die Gliederungen zu den einzelnen Themen zu finden, die ich mir persönlich
so geschrieben habe, um einen Überblick über die wich>gen Inhalte zu den
Themenschwerpunkten zu erlangen. Im Folgenden sind die Gliederungen ausformuliert.
Ich habe mich bei der Vorbereitung auf diese Zusammenfassung konzentriert und war sehr
zufrieden damit.
Ich hoffe, du profi>erst auch von meinen Unterlagen J
Viel Erfolg!
,Die Grundschule:
1. GesellschaMliche Funk>onen der Grundschule (Fend)
2. Charakteris>sche Funk>onsbereiche der Grundschule (Schorch)
3. Merkmale der Primarstufe (Munser-Kiefer)
4. Grundlegende Bildung (Einsiedler)
5. Inhalte grundlegender Bildung
6. Grundlegende Bildung im Weimarer Grundschulgesetz
7. BildungsauMrag der Grundschule (Einsiedler)
8. Doppelter BildungsauMrag der Grundschule (Schorch)
9. Kennzeichen der Grundschule
10. Spannungsfeld Selek>on – Förderung
Die Weimarer Grundschule:
1. Grunddaten
2. Ar>kel 146
3. Gründungsversprechen – Gründungsmythos
Unterricht:
1. Merkmale von Unterricht (Terhart)
2. Rahmenbedingungen von Unterricht
3. Lernen ist besonders erfolgreich, wenn SuS… (Weinert)
4. Kompetenzorien>erter Unterricht (Feindt & Meyer)
5. Gute Lernumgebungen (Gerstenmeier & Mandl / Apel / Weinert)
6. Arten des Lernens (Annen & Brehschneider)
7. Lernorte (Salzmann)
8. Unterrichtsqualität: Angebot-Nutzungs-Modell (Helmke)
9. Qualitätsmerkmale guten Unterrichts (Helmke)
10. Prinzipien effek>ver Klassenführung (Kounin)
11. Lernförderliches Klima (Meyer)
12. Kompetenzen einer LehrkraM (Weinert)
,Sicht- und Tiefenstrukturen von Unterricht:
1. Sichtstrukturen
2. Tiefenstrukturen
a. Klassenführung
i. Beschreibung
ii. Umsetzung
iii. Vier Merkmalsbereiche effek>ver Klasseführung (Kounin)
b. Kogni>ve Ak>vierung
i. Beschreibung
ii. Umsetzung
iii. Umsetzung (Fauth & Leuders)
iv. Kogni>v ak>vierende Gespräche (Fauth & Leuders)
v. ICAP-Modell (Chi & Wyllie)
c. Konstruk>ve Unterstützung
i. Beschreibung
ii. Umsetzung
Offener Unterricht:
1. Geschlossener Unterricht vs. Offener Unterricht à entspricht der neuen Sicht des
Lernens, die Eigenverantwortlichkeit verlangt (Bohl et al.)
2. Defini>on offener Unterricht (Wallrabenstein)
3. Dimensionen der Öffnung von Unterricht (Bohl, Kohler, Kucharz)
4. Ziele des offenen Unterrichts (Kasper & Einsiedler / Wallrabenstein)
5. Begründungen offener Unterricht (Bohl, Kohler & Kucharz / Munser-Kiefer)
6. Offener Unterricht basiert auf konstruk>vis>scher Didak>k
a. 10 Grundpostulate des Konstruk>vismus (Thissen)
b. Merkmale einer moderat konstruk>vis>schen Lernumgebung (Möller)
7. Voraussetzungen für offenen Unterricht – Schule, LK, SuS
8. Merkmale des offenen Unterrichts – Makro- & Mikroebene
9. Merkmale des offenen Unterrichts (Brügelmann)
10. Merkmale offener Lernsitua>onen (Apel)
, 11. Organisa>onsformen offenen Unterrichts – Wochenplan, Sta>onenlernen,
Projektarbeit, Freiarbeit, Lernwerkstah
12. Empirie (Brügelmann, Möller, Gruehn, Haqe, Lipowsky, Munser-Kiefer)
13. Chancen und Grenzen der Öffnung von Unterricht
Ganztagsschule:
1. Auf- und Ausbau des Ganztagsschulwesens als Folge des PISA-Schocks – GTS
interna>onal Normalität
2. Merkmale / Defini>on (KMK / GTS-Verband)
3. Formen der GTS
4. Gestaltungsmerkmale der gebundenen Form (Holtappels / Dollinger)
5. Begründungen / Mo>ve (Bartnitzky)
6. Begründungen – pädagogisch & sozialpoli>sch (Holtappels)
7. Verbesserungen von bildungspoli>scher Seite (Rehle et al.)
8. Ziele
9. Rhythmisierung (ISB)
10. Typische Gestaltungsmerkmale Rhythmisierung
11. Empirie (StEG)
Anfangsunterricht:
1. Grundschule als die erste Schule im Bildungssystem (Schorch)
2. Anfangsunterricht Defini>on (Schaub)
3. Konzep>onen des Anfangsunterrichts
4. Ziele des Anfangsunterrichts
5. Grundlegende Bildung (Einsiedler)
6. Bedeutung des Anfangsunterrichts
7. Neue Anforderungen an die Schulanfänger
8. Aufgaben des Anfangsunterrichts (Knauf)
9. Pädagogische Prinzipien im Anfangsunterricht (Speck-
Hamdan/Brügelmann/Schumacher)
