EFFECTIEF IN FRANS
MODULE 2: LEREN EFFECTIEF ONDERSTEUNEN
WAT KEN IK AL – SITUERING
Centrale vraag: Hoe het leren effectiever ondersteunen tijdens het aanbrengen, inoefenen en
toepassen van lexicale en grammaticale bouwstenen in doelgerichte communicatie.
= samenvatting formeel vreemde taalonderwijs
Leren van vreemde taal in schoolse setting vergelijken met bouwen van huis
- Begint met enkele blokjes = de bouwstenen.
o Lexicale en grammaticale bouwstenen
Vaardigheden met de bouwstenen
o Tools actie
o Oefeningen communicatieve activiteiten
- Doel: doelgerichte communicatie in betekenisvolle situaties
o = situaties die de lln tijdens hun onderwijsloopbaan of in het huidige of latere
maatschappelijke en persoonlijke leven zullen tegenkomen.
Taalonderwijs: vraagt om evenwichtige en doelmatige dynamiek die kennis en vaardigheden verbindt
Transfer van lexicale en grammaticale kenniselementen -> communicatieve activiteiten
verloopt niet vlot
- Vraag: wat kunnen we als lkr anders en effectiever doen tijdens aanbrengen, inoefenen en
toepassen van kenniselementen in doelgerichte communicatie
LEERDOELEN
Na deze module kan ik:
- Enkele effectieve instructiestrategieën toelichten
- Praktijkvoorbeelden beoordelen op hun effectiviteit.
- Praktijkvoorbeelden geven waarbij ik deze effectieve instructiestrategieën kan toepassen bij
het aanbrengen, inoefenen en toepassen van lexicale en grammaticale bouwstenen in
doelgerichte communicatie.
1
,EFFECTIEVE INSTRUCTIESTRATEGIEËN OM HET LEREN TE ONDERSTEUNEN
VOORKENNIS ACTIVEREN
WAT IS HET EN WAAROM IS HET BELANGRIJK?
Door relevante voorkennis te activeren beogen we 2 zaken
- Voorkennis terug activeren die van belang is voor het begrijpen en verwerken van nieuwe
leerstof.
- Reeds geleerde voorkennis linken aan nieuwe leerstof die gaat bestudeerd worden.
We blikken terug om dan vooruit te blikken
Manieren van voorkennisactivatie
- Stellen van vragen
o Zorgen dat lln belangrijke begrippen, concepten, principes, ... terug paraat in
werkgeheugen hebben
o Antwoorden linken aan leerstof die aan bod komt
David Ausubel voerde in jaren 60 een experiment uit om de effectiviteit van activeren van relevante
voorkennis te onderzoeken.
- Studenten hoger onderwijs verdeeld over 2 groepen.
o Groep 1: inleiding, verhaal over geschiedenis van staalindustrie
o Groep 2: bestudeerden samen met lkr advanced organizer. Reeds besproken
begrippen opgehaald en gelinkt aan nieuwe leerstof.
- Beide groepen bestuderen ongeziene tekst over staalindustrie.
- Beide groepen maken toets over ongeziene tekst.
o Groep 1: 14,1/20
o Groep 2: 16,7/20
- Besluit: activeren voorkennis effectiever dan wnr lkr interesse wekt met inleidend verhaal.
Advance organizer
= Gestructureerde weergaves van de info die aan de lln gegeven worden voorafgaand aan een
nieuwe les.
Geeft antwoord op 3 vragen
- Vanwaar komen we?
- Waar gaan we naartoe?
- Wat is het verband tussen vorige en nieuwe leerstof?
2
, ≠ soorten advance organisers
Rol van de leerkracht
- Voorwaarden grafische advance organizer
o Structuur bevatten
o Samenhang tussen bestaande en nieuwe leerstof illustreren
- Positieve effect wordt door jou bepaald
- Belang om link te leggen in uitleg die je geeft
o Activatie van bestaande kennisschema’s
o Voorkennis effectief activeren
Lln naar bepaalde kernbegrippen vragen voor je deze laat verschijnen op
presentatie
3
MODULE 2: LEREN EFFECTIEF ONDERSTEUNEN
WAT KEN IK AL – SITUERING
Centrale vraag: Hoe het leren effectiever ondersteunen tijdens het aanbrengen, inoefenen en
toepassen van lexicale en grammaticale bouwstenen in doelgerichte communicatie.
= samenvatting formeel vreemde taalonderwijs
Leren van vreemde taal in schoolse setting vergelijken met bouwen van huis
- Begint met enkele blokjes = de bouwstenen.
o Lexicale en grammaticale bouwstenen
Vaardigheden met de bouwstenen
o Tools actie
o Oefeningen communicatieve activiteiten
- Doel: doelgerichte communicatie in betekenisvolle situaties
o = situaties die de lln tijdens hun onderwijsloopbaan of in het huidige of latere
maatschappelijke en persoonlijke leven zullen tegenkomen.
Taalonderwijs: vraagt om evenwichtige en doelmatige dynamiek die kennis en vaardigheden verbindt
Transfer van lexicale en grammaticale kenniselementen -> communicatieve activiteiten
verloopt niet vlot
- Vraag: wat kunnen we als lkr anders en effectiever doen tijdens aanbrengen, inoefenen en
toepassen van kenniselementen in doelgerichte communicatie
LEERDOELEN
Na deze module kan ik:
- Enkele effectieve instructiestrategieën toelichten
- Praktijkvoorbeelden beoordelen op hun effectiviteit.
- Praktijkvoorbeelden geven waarbij ik deze effectieve instructiestrategieën kan toepassen bij
het aanbrengen, inoefenen en toepassen van lexicale en grammaticale bouwstenen in
doelgerichte communicatie.
1
,EFFECTIEVE INSTRUCTIESTRATEGIEËN OM HET LEREN TE ONDERSTEUNEN
VOORKENNIS ACTIVEREN
WAT IS HET EN WAAROM IS HET BELANGRIJK?
Door relevante voorkennis te activeren beogen we 2 zaken
- Voorkennis terug activeren die van belang is voor het begrijpen en verwerken van nieuwe
leerstof.
- Reeds geleerde voorkennis linken aan nieuwe leerstof die gaat bestudeerd worden.
We blikken terug om dan vooruit te blikken
Manieren van voorkennisactivatie
- Stellen van vragen
o Zorgen dat lln belangrijke begrippen, concepten, principes, ... terug paraat in
werkgeheugen hebben
o Antwoorden linken aan leerstof die aan bod komt
David Ausubel voerde in jaren 60 een experiment uit om de effectiviteit van activeren van relevante
voorkennis te onderzoeken.
- Studenten hoger onderwijs verdeeld over 2 groepen.
o Groep 1: inleiding, verhaal over geschiedenis van staalindustrie
o Groep 2: bestudeerden samen met lkr advanced organizer. Reeds besproken
begrippen opgehaald en gelinkt aan nieuwe leerstof.
- Beide groepen bestuderen ongeziene tekst over staalindustrie.
- Beide groepen maken toets over ongeziene tekst.
o Groep 1: 14,1/20
o Groep 2: 16,7/20
- Besluit: activeren voorkennis effectiever dan wnr lkr interesse wekt met inleidend verhaal.
Advance organizer
= Gestructureerde weergaves van de info die aan de lln gegeven worden voorafgaand aan een
nieuwe les.
Geeft antwoord op 3 vragen
- Vanwaar komen we?
- Waar gaan we naartoe?
- Wat is het verband tussen vorige en nieuwe leerstof?
2
, ≠ soorten advance organisers
Rol van de leerkracht
- Voorwaarden grafische advance organizer
o Structuur bevatten
o Samenhang tussen bestaande en nieuwe leerstof illustreren
- Positieve effect wordt door jou bepaald
- Belang om link te leggen in uitleg die je geeft
o Activatie van bestaande kennisschema’s
o Voorkennis effectief activeren
Lln naar bepaalde kernbegrippen vragen voor je deze laat verschijnen op
presentatie
3
