PORTFOLIO IPSIG
Opleiding: HZ University of Applied Sciences
Pedagogiek
PEDA 3A
Uitgevoerd door: Natascha van der Veer
Studentnummer: 89528
Leeractiviteit:De herstelgerichte professional
Datum:10-03-2024Plaats:Vlissingen
Versienummer: 1
,Inhoud
PORTFOLIO – ELEMENT 4...................................................................................... 21
PORTFOLIO – ELEMENT 7...................................................................................... 32
PORTFOLIO – ELEMENT 8 Element 8: Casus ethiek verwerking............................34
PORTFOLIO – ELEMENT 9........................................................................................ 0
1
, Voornaam, Naam Natascha van der Veer
Instelling HZ
Opleidingsprogramma Sociaal Werk
Groep 24B
Relevante rollen van de competentie “samenwerker in de
gezondheidszorg”: communicator, expert, professional
PORTFOLIO – ELEMENT 1 – opdracht 1
Meegebrachte casus
Jouw casus is volgens de richtlijnen binnen jouw studierichting/discipline (zie infosessie eigen
opleiding). Het is geen verzonnen casus, je bent zelf betrokken geweest als vertegenwoordiger van
jouw discipline. Bij de keuze van je casus is het belangrijk dat je een patiënt/cliënt kiest met een
aandoening/problematiek die interprofessioneel behandeld of begeleid wordt (of kan worden). Het
patiënt/cliënten verslag dient opgesteld te worden volgens de normen van je eigen
opleiding/specialisatierichting. Er dient ook informatie beschikbaar te zijn voor andere disciplines,
dus graag breed formuleren.
CASUS 1 (19 jaar)
De student waarmee ik het traject ben gestart noemen we in deze casus student X, dit wordt gedaan
om de privacy van de student te waarborgen. Ze volgt vanaf de start van haar opleiding bij ons een
traject in de interne plus klas. Ze studeert de bakkers opleiding op het Scalda en doet dit op niveau
twee niveau. Dit verloopt vanaf het begin van het jaar moeizaam omdat ze met meervoudige
problematieken kampt. Ze heeft studeren altijd moeilijk gevonden maar heeft haar middelbare school
kunnen afronden op kader basis. Samen met haar zus volgt ze de opleiding op het Scalda, hier reist ze
vaak mee samen en zij is een grote rol in haar sociale vangnet en steun. Ook haar ouders zijn erg
betrokken bij de studie van hun dochters en hebben regelmatig contact met school. Bij student X zijn
verschillende zorgverleners betrokken omdat ze een achterstand heeft opgebouwd in haar
ontwikkeling, deze achterstand heeft ook betrekking tot haar persoonlijke ontwikkeling naast haar
schoolloopbaan. De bakkers opleiding niveau twee vind veelal plaats op stage of in de praktijklokalen
van school, in deze praktijklokalen kunnen de studenten op school oefenen en de vaardigheden die
horen bij de opleiding verbeteren. Student X presteert over het algemeen erg goed op het
praktijkvlak, ze is erg gedreven en werkt hard. In het begin van mijn stageperiode heb ik meegelopen
tijdens een praktijkdag om te kijken hoe de studenten in de werkplaats te werk gingen, dit hielp
tijdens het bouwen van vertrouwen en verkrijgen van informatie over de student. De student heeft
samen met mij de opdracht uitgevoerd en moest mij hierin aansturen, dit ging moeizaam. Ze
ervaarde veel stress door de tijdsdruk die aan de taken gekoppeld waren en door de extra
verantwoordelijkheid om mij aan te sturen. Student x vindt het moeilijk om tijd in te schatten en een
haalbare planning te maken voor de opdrachten die ze moet doen. De docenten kunnen haar hier
goed in begeleiden omdat ze veel met de studenten samenwerken en vaste docenten zijn voor de
klas van student x. Ook tijdens deze dag gaf de docent haar meer tijd en stuurde hij mij een beetje
aan, om zo de druk van de student te verlagen. Tijdens het begeleidingstraject heb ik gezien dat
student x een passie heeft voor patisserie, ze gaat hier actief mee aan de slag op school en op stage
en houdt een eigen instagram account bij. Buitenom de praktijklessen spendeert student x veel tijd
nuiten haar lessen bij de IPV. De hulp die ze krijgt vanuit de interne plusvoorziening wordt gegeven in
de vorm van bijlessen, samenwerkingsopdrachten, spreekmomenten en de mogelijkheid tot een
rustige werkplek voor student X. Ze heeft veel begeleiding en oefenen nodig bij het aanleren van
nieuwe theorie, ook is ze hier zelf buiten school erg fanatiek mee bezig. Ze komt vaak binnen en zegt
te hebben geleerd thuis of extra met een vriendin op school, ze is erg gemotiveerd en een doorzetter.
2
, De student heeft zoveel moeite met het leren en de bijlessen brengen weinig vooruitgang, hierdoor
spraken docenten vermoedens uit van een laag IQ maar dit is nooit vastgesteld. Buitenom haar
moeite met leren, stottert ze ook veel en heeft ze moeite met het uitspreken van moeilijkere
woorden zoals bijvoorbeeld het woord ‘mogelijkheid’. We gaven haar altijd de tijd die ze nodig had
om haar verhaal te doen, zonder hier invulling aan te geven en dit stelde de student op haar gemak.
Buitenom haar cognitieve vaardigheden wordt ze beperkt in haar motorische vaardigheden omdat
haar linkerbeen korter is dan haar rechter been. Haar schooltas is altijd erg zwaar wat het lopen
vermoeilijkt. Student x heeft een aantal vaste klasgenoten waar ze mee omgaat, ook reageert
iedereen in de interne plusvoorziening goed op haar en is dit een veilige omgeving voor haar om te
studeren. Tijdens de momenten dat ik met student x aan het leren was voor haar theorie toetsen
merkte ik heftige frustratie, ze vindt het vervelend dat ze niet direct begrijpt wat er bedoeld wordt
ondanks de moeite die ze doet voor het leren. Ook frustreert het haar wanneer ze de theorie niet kan
onthouden en op dit soort momenten noemt ze zichzelf dom. Dit doet schade aan het zelfvertrouwen
en zelfbeeld. Wij gebruiken de positieve benadering vanuit de interne plusvoorziening om haar
zelfvertrouwen te verbeteren en versterken daarmee haar krachten. Iedere twee weken is er een
advies overleg waar andere zorginstellingen betrokken zijn bij de situatie van studenten, zo ook bij
deze student. We hebben een overleg gehad met de interne begeleider, de leerplichtambtenaar, RBL
consulent, de stageplaats van student x (bakker). De schoolloopbaan van de student wordt besproken
en er moet gekeken worden welke vervolg stap het meest geschikt is voor haar, kijkende naar haar
toekomst. Ze zit nu in haar afstudeerjaar, dit kost haar veel moeite en energie, ze haalt dit maar net.
Haar ouders willen graag dat ze nog een jaar niveau 3 gaat studeren zodat ze een hoger diploma
haalt. Student x voelt de druk van haar ouders waardoor ze nu vaker uitspreekt dat ze niveau 3 wilt
doen, terwijl dit eerst niet haar keus was. Ze wilde namelijk gaan werken bij haar stageplaats, waar ze
volgens haar stagebegeleider direct kan gaan werken.
3
Opleiding: HZ University of Applied Sciences
Pedagogiek
PEDA 3A
Uitgevoerd door: Natascha van der Veer
Studentnummer: 89528
Leeractiviteit:De herstelgerichte professional
Datum:10-03-2024Plaats:Vlissingen
Versienummer: 1
,Inhoud
PORTFOLIO – ELEMENT 4...................................................................................... 21
PORTFOLIO – ELEMENT 7...................................................................................... 32
PORTFOLIO – ELEMENT 8 Element 8: Casus ethiek verwerking............................34
PORTFOLIO – ELEMENT 9........................................................................................ 0
1
, Voornaam, Naam Natascha van der Veer
Instelling HZ
Opleidingsprogramma Sociaal Werk
Groep 24B
Relevante rollen van de competentie “samenwerker in de
gezondheidszorg”: communicator, expert, professional
PORTFOLIO – ELEMENT 1 – opdracht 1
Meegebrachte casus
Jouw casus is volgens de richtlijnen binnen jouw studierichting/discipline (zie infosessie eigen
opleiding). Het is geen verzonnen casus, je bent zelf betrokken geweest als vertegenwoordiger van
jouw discipline. Bij de keuze van je casus is het belangrijk dat je een patiënt/cliënt kiest met een
aandoening/problematiek die interprofessioneel behandeld of begeleid wordt (of kan worden). Het
patiënt/cliënten verslag dient opgesteld te worden volgens de normen van je eigen
opleiding/specialisatierichting. Er dient ook informatie beschikbaar te zijn voor andere disciplines,
dus graag breed formuleren.
CASUS 1 (19 jaar)
De student waarmee ik het traject ben gestart noemen we in deze casus student X, dit wordt gedaan
om de privacy van de student te waarborgen. Ze volgt vanaf de start van haar opleiding bij ons een
traject in de interne plus klas. Ze studeert de bakkers opleiding op het Scalda en doet dit op niveau
twee niveau. Dit verloopt vanaf het begin van het jaar moeizaam omdat ze met meervoudige
problematieken kampt. Ze heeft studeren altijd moeilijk gevonden maar heeft haar middelbare school
kunnen afronden op kader basis. Samen met haar zus volgt ze de opleiding op het Scalda, hier reist ze
vaak mee samen en zij is een grote rol in haar sociale vangnet en steun. Ook haar ouders zijn erg
betrokken bij de studie van hun dochters en hebben regelmatig contact met school. Bij student X zijn
verschillende zorgverleners betrokken omdat ze een achterstand heeft opgebouwd in haar
ontwikkeling, deze achterstand heeft ook betrekking tot haar persoonlijke ontwikkeling naast haar
schoolloopbaan. De bakkers opleiding niveau twee vind veelal plaats op stage of in de praktijklokalen
van school, in deze praktijklokalen kunnen de studenten op school oefenen en de vaardigheden die
horen bij de opleiding verbeteren. Student X presteert over het algemeen erg goed op het
praktijkvlak, ze is erg gedreven en werkt hard. In het begin van mijn stageperiode heb ik meegelopen
tijdens een praktijkdag om te kijken hoe de studenten in de werkplaats te werk gingen, dit hielp
tijdens het bouwen van vertrouwen en verkrijgen van informatie over de student. De student heeft
samen met mij de opdracht uitgevoerd en moest mij hierin aansturen, dit ging moeizaam. Ze
ervaarde veel stress door de tijdsdruk die aan de taken gekoppeld waren en door de extra
verantwoordelijkheid om mij aan te sturen. Student x vindt het moeilijk om tijd in te schatten en een
haalbare planning te maken voor de opdrachten die ze moet doen. De docenten kunnen haar hier
goed in begeleiden omdat ze veel met de studenten samenwerken en vaste docenten zijn voor de
klas van student x. Ook tijdens deze dag gaf de docent haar meer tijd en stuurde hij mij een beetje
aan, om zo de druk van de student te verlagen. Tijdens het begeleidingstraject heb ik gezien dat
student x een passie heeft voor patisserie, ze gaat hier actief mee aan de slag op school en op stage
en houdt een eigen instagram account bij. Buitenom de praktijklessen spendeert student x veel tijd
nuiten haar lessen bij de IPV. De hulp die ze krijgt vanuit de interne plusvoorziening wordt gegeven in
de vorm van bijlessen, samenwerkingsopdrachten, spreekmomenten en de mogelijkheid tot een
rustige werkplek voor student X. Ze heeft veel begeleiding en oefenen nodig bij het aanleren van
nieuwe theorie, ook is ze hier zelf buiten school erg fanatiek mee bezig. Ze komt vaak binnen en zegt
te hebben geleerd thuis of extra met een vriendin op school, ze is erg gemotiveerd en een doorzetter.
2
, De student heeft zoveel moeite met het leren en de bijlessen brengen weinig vooruitgang, hierdoor
spraken docenten vermoedens uit van een laag IQ maar dit is nooit vastgesteld. Buitenom haar
moeite met leren, stottert ze ook veel en heeft ze moeite met het uitspreken van moeilijkere
woorden zoals bijvoorbeeld het woord ‘mogelijkheid’. We gaven haar altijd de tijd die ze nodig had
om haar verhaal te doen, zonder hier invulling aan te geven en dit stelde de student op haar gemak.
Buitenom haar cognitieve vaardigheden wordt ze beperkt in haar motorische vaardigheden omdat
haar linkerbeen korter is dan haar rechter been. Haar schooltas is altijd erg zwaar wat het lopen
vermoeilijkt. Student x heeft een aantal vaste klasgenoten waar ze mee omgaat, ook reageert
iedereen in de interne plusvoorziening goed op haar en is dit een veilige omgeving voor haar om te
studeren. Tijdens de momenten dat ik met student x aan het leren was voor haar theorie toetsen
merkte ik heftige frustratie, ze vindt het vervelend dat ze niet direct begrijpt wat er bedoeld wordt
ondanks de moeite die ze doet voor het leren. Ook frustreert het haar wanneer ze de theorie niet kan
onthouden en op dit soort momenten noemt ze zichzelf dom. Dit doet schade aan het zelfvertrouwen
en zelfbeeld. Wij gebruiken de positieve benadering vanuit de interne plusvoorziening om haar
zelfvertrouwen te verbeteren en versterken daarmee haar krachten. Iedere twee weken is er een
advies overleg waar andere zorginstellingen betrokken zijn bij de situatie van studenten, zo ook bij
deze student. We hebben een overleg gehad met de interne begeleider, de leerplichtambtenaar, RBL
consulent, de stageplaats van student x (bakker). De schoolloopbaan van de student wordt besproken
en er moet gekeken worden welke vervolg stap het meest geschikt is voor haar, kijkende naar haar
toekomst. Ze zit nu in haar afstudeerjaar, dit kost haar veel moeite en energie, ze haalt dit maar net.
Haar ouders willen graag dat ze nog een jaar niveau 3 gaat studeren zodat ze een hoger diploma
haalt. Student x voelt de druk van haar ouders waardoor ze nu vaker uitspreekt dat ze niveau 3 wilt
doen, terwijl dit eerst niet haar keus was. Ze wilde namelijk gaan werken bij haar stageplaats, waar ze
volgens haar stagebegeleider direct kan gaan werken.
3
