Samenvatting Vloeiendheid, jaar 2

Kennisdoelen vloeiendheid
Stotteren Broddelen
Type onvloeiendheden Stotteronvloeiendhed Veel normale
en onvloeiendheden
Articulatietempo/ Spreken trager Spreken sneller
spreektempo
Spreken tijdens Beter, want meer
spannende momenten focus
Spreken tijdens Beter, want er is rust
ontspannen momenten
Onbekende tekst lezen Beter
Hardop lezen, zelfde tekst Beter door adaptatie
Slechter bij
meerdere malen (weet waar bekende tekst door
stottermomenten steeds minder
liggen) aandacht (herhaling
= saai = minder
focus)
Communicatie en/of Meer Minder, want
spreekangst niet/weinig bewust
van stoornis
Bewustzijn symptomen Wel Niet
Verstaanbaarheid Hoger Lager
Aandacht vestigen op Beter, want meer Broddelaar wordt
spraak focus op de spraak bewuster dus
slechter
Spreken na onderbreking Slechter, want Beter, want
opnieuw beginnen aandacht is beter
met opnieuw
beginnen
Korte antwoorden Wisselvallig Beter, want minder
tekst
 Meer aandacht op/voor de spreekTAAK (dus niet het spreken ZELF) =
beter voor de broddelaar

 Nieuwste werkdefinitie: verplichte kenmerken van broddelen
- Snel/onregelmatig spreektempo
- Verminderde verstaanbaarheid/onduidelijke articulatie
- Veel normale onvloeiendheden

,
, De student beschrijft welke bijkomende problemen naast stotteren
aanwezig kunnen zijn (comorbiditeit) en beschrijft de invloed van die deze
problemen op het stotteren en de behandeling kunnen hebben:
Spraak-taalontwikkelingsproblemen: Jonge kinderen met
een snelle spraak- en taalontwikkeling kunnen al snel moeilijke woorden
gebruiken en in lange zinnen spreken. Sommige kinderen beginnen hier
niet aan omdat ze aanvoelen dat ze dat niet kunnen. Vaak willen ze ook
nog graag snel reageren, dit is voor hun spraakspieren op dat moment te
moeilijk te realiseren. Maar ook een vertraagde spraak- en
taalontwikkeling kan een factor zijn. Het kost kinderen dan moeite hun
ideeën in woorden om te zetten waardoor stottergedrag kan ontstaan. Kan
kinderen onzeker maken over hun spreken.

De expressieve woordenschat op tweejarige leeftijd is een zwakke
voorspeller voor het ontstaan van stotteren op driejarige leeftijd en is geen
voorspeller voor stotteren op vierjarige leeftijd (Reilly et al 2013). De
voorspellende waarde van expressieve taalvaardigheden voor blijvend
stotteren is vooralsnog onduidelijk (Yairi & Seery 2011).


Temperament aspecten: Zo kan het zijn dat je bijvoorbeeld erg levendig
bent, erg veel contact zoekt of juist niet zoveel kan verdragen en snel
stress hebt. Temperament zit in je en komt naar buiten door uitlokkende
factoren. De uitlokkende factoren kunnen dan de oorzaak zijn in het
ontstaan van stotteren.

Voor de invloed van het bewustzijn van het stotteren of van emotionele
reacties van het kind op het stotteren als risicofactor voor blijvend
stotteren is onvoldoende wetenschappelijk bewijs (Yairi & Seery 2011).
Reilly et al (2013) vonden geen overtuigend bewijs dat de kwaliteit van
leven op emotioneel en psychosociaal vlak bij de groep driejarige en
vierjarige kinderen die stotteren, verschilt van kinderen die niet stotteren.
Evenmin werd bewijs gevonden voor verschil in temperament tussen beide
populaties (Reilly et al 2009; Reilly et al 2013).

Temperament en stotteren: Ronny Boey: 35% ‘hoog temperamentvol’
tegenover 10 tot 15% in algemene populatie.

Review Kefalianos over temperament en stotteren:
 Stotterende voorschoolse kinderen minder vlot aanpassing
 Beperkte aandachtsspanne
 Meer negatieve stemming
 Meer hyperactiviteit


Broddelen:
 Vertragen spreektempo is goed voor broddelen én stotteren
 Articulatieoefeningen kunnen bewustzijn spraak verhogen en kan
negatief werken op stotteren