Twee maal drie is vier, wiede wiede wie en
twee is negen - Pippi Langkous
Beroepsproduct Rekenen Wiskunde
Maaike Peterse – VKDTDigi -
,Voorwoord
Voor u ligt het Beroepsproduct Rekenen Wiskunde van Maaike Peterse
Ik kan me nog goed herinneren dat ik in de tweede klas lagere school zat en alleen maar slechte cijfers op m’n
rapport kreeg voor rekenen. Maar de opmerking erbij was: ‘Maaike is lui en zou beter zich gaan concentreren
op een carrière waar rekenen niet nodig is’. Mama op hoge poten naar school. Papa in haar kielzog.
‘Geachte juffrouw, mijn dochter kan alles. Als ze maar wil. Mijn dochter kan dan misschien niet zo goed
rekenen maar als ze wil en mensen aardig zijn kan ze dat ook. U, mevrouw van der Loop, ben een onaardig
mens’.
De juf bond in. Mijn cijfers werden niet beter, en de carrière die ik najoeg was zonder rekenen. Ik werd
muziekvakleerkracht en professioneel celliste. Mijn rekenwerk behelsde niet meer dan een 7/8 maat tellen en
mijn facturen optellen na afloop van een optreden.
Het is geen geheim dat ik geen beste rekenaar ben. Ik vind het moeilijk. In een mail aan XXXX liet ik dat weten.
In de aanloop naar de PABO ben ik mijn eigen vaardigheid gaan ontwikkelen en loop aan tegen een gigantische
onzekerheid, faalangst als het om cijfers gaat. Met het oog op de Wiscat heb ik al een hoop gedaan en weer
bijgeleerd, zeker nog niet voldoende maar ik werk er keihard aan. Ik zoek naar hulp, vraag om hulp, vraag om
feedback en probeer opbouwende kritiek te verwerken tot een nieuw kunnen. Ik kan dus zeggen dat de
leerlingen in de verlengde instructie in mijn schoenen staan. De rekenlessen in mijn stageklas heb ik tot het
niet meer kon uit weten te stellen Ik heb veel aan contexten en modellen en krijg daar inzicht door, die ik weer
doorgeef aan mijn leerlingen. Wel heb ik mijn praktijkbegeleiders gevraagd om zoveel mogelijk rekenlessen te
mogen geven om te werken aan mijn eigen onzekerheid. En laatst liep ik een groep 8 in, en hielp ik een leerling
met het oplossen van een som. Ik was trots als een aap.
Op naar nog meer eigen vaardigheid en een ontzettende hoop te geven rekenlessen!
Maaike Peterse, februari 2023
2
,Inhoudsopgave
Voorwoord ...................................................................................................................................................... 2
Vormvereisten ................................................................................................................................................. 4
Verwijswijzer ................................................................................................................................................... 5
Inleiding ........................................................................................................................................................... 6
1. HOE LEREN DE KINDEREN IN JE PRAKTIJKGROEP REKENEN-WISKUNDE MET BEHULP VAN CONTEXTEN,
MODELLEN EN SCHEMA’S ................................................................................................................................ 6
1.1 Wat is leren met behulp van contexten, modellen en schema’s? ........................................................... 6
1.2 Hoe komt dit terug in de methode die gehanteerd wordt op de praktijkschool? ................................... 7
1.3 Hoe komen contexten, modellen en schema’s terug in mijn eigen handelen? ....................................... 7
1.4 Conclusie ............................................................................................................................................... 12
2. HOE KUN JE KINDEREN UITDAGEN ZELF KENNIS TE CONSTRUEREN OF ZELF EEN AANPAK/OPLOSSING TE
VINDEN OF ZE HELPEN DEZE TOE TE PASSEN? ................................................................................................ 13
2.1 Wat is het construeren van kennis en hoe kun je leerlingen hiertoe uitdagen? ................................... 13
2.2 Hoe komt dit terug in mijn lessen. ........................................................................................................ 14
2.3 Conclusie ............................................................................................................................................... 14
3. HOE KUN JE INTERACTIEF EN SAMENWERKEND/COÖPERATIEF LEREN REALISEREN? ............................. 14
3.1 Wat is interactief en samenwerkend / coöperatief leren?.................................................................... 14
3.2 Interactief en samenwerkend / coöperatief leren in mijn lessen. ......................................................... 15
3.3 Conclusie ............................................................................................................................................... 15
4. HOE ZORG JE ERVOOR DAT DE DIVERSE DOMEINEN VAN HET REKEN-/WISKUNDEONDERWIJS VOOR
KINDEREN IETS MET ELKAAR EN MET ANDERE VAKKEN TE MAKEN HEBBEN?? .............................................. 16
4.1 Wat zijn interne en externe verstrengeling? ......................................................................................... 16
4.2 Interne en externe verstrengeling in mijn lessen. ................................................................................. 16
Literatuurlijst ................................................................................................................................................. 17
Bijlagen .......................................................................................................................................................... 18
3
, Vormvereisten
Criteria Omschrijving Vink aan indien je
bewijsdossier
voldoet aan de eis
Volledigheid Het bewijsdossier bevat bewijzen die de claim ondersteunen ten aanzien van v
de leeruitkomst(en).
In het bewijsdossier wordt op passende plekken naar bewijsmaterialen
verwezen en het bewijsmateriaal is geordend (alle onderdelen zijn
aanwezig).
Omvang De omvang van de toelichting bestaat uit maximaal 2500 woorden. Vermeld 2406
hiernaast het aantal woorden van het bewijsdossier.
Transparantie Bewijzen zijn als bijlagen opgenomen en via de navigatiebalk te bereiken v
(koppenstructuur).
(bronnen)
APA Naar gebruikte bronnen is volgens de APA-richtlijnen verwezen (in de tekst v
en in de bronnenlijst).
Structuur Het bewijsdossier is toegankelijk (opbouw en indeling). Het bewijsdossier is v
zodanig gestructureerd dat een beoordelaar efficiënt de benodigde
informatie kan vinden.
Taal De tekst is leesbaar en in correct Nederlands (of indien van toepassing v
Engels) geschreven.
4
twee is negen - Pippi Langkous
Beroepsproduct Rekenen Wiskunde
Maaike Peterse – VKDTDigi -
,Voorwoord
Voor u ligt het Beroepsproduct Rekenen Wiskunde van Maaike Peterse
Ik kan me nog goed herinneren dat ik in de tweede klas lagere school zat en alleen maar slechte cijfers op m’n
rapport kreeg voor rekenen. Maar de opmerking erbij was: ‘Maaike is lui en zou beter zich gaan concentreren
op een carrière waar rekenen niet nodig is’. Mama op hoge poten naar school. Papa in haar kielzog.
‘Geachte juffrouw, mijn dochter kan alles. Als ze maar wil. Mijn dochter kan dan misschien niet zo goed
rekenen maar als ze wil en mensen aardig zijn kan ze dat ook. U, mevrouw van der Loop, ben een onaardig
mens’.
De juf bond in. Mijn cijfers werden niet beter, en de carrière die ik najoeg was zonder rekenen. Ik werd
muziekvakleerkracht en professioneel celliste. Mijn rekenwerk behelsde niet meer dan een 7/8 maat tellen en
mijn facturen optellen na afloop van een optreden.
Het is geen geheim dat ik geen beste rekenaar ben. Ik vind het moeilijk. In een mail aan XXXX liet ik dat weten.
In de aanloop naar de PABO ben ik mijn eigen vaardigheid gaan ontwikkelen en loop aan tegen een gigantische
onzekerheid, faalangst als het om cijfers gaat. Met het oog op de Wiscat heb ik al een hoop gedaan en weer
bijgeleerd, zeker nog niet voldoende maar ik werk er keihard aan. Ik zoek naar hulp, vraag om hulp, vraag om
feedback en probeer opbouwende kritiek te verwerken tot een nieuw kunnen. Ik kan dus zeggen dat de
leerlingen in de verlengde instructie in mijn schoenen staan. De rekenlessen in mijn stageklas heb ik tot het
niet meer kon uit weten te stellen Ik heb veel aan contexten en modellen en krijg daar inzicht door, die ik weer
doorgeef aan mijn leerlingen. Wel heb ik mijn praktijkbegeleiders gevraagd om zoveel mogelijk rekenlessen te
mogen geven om te werken aan mijn eigen onzekerheid. En laatst liep ik een groep 8 in, en hielp ik een leerling
met het oplossen van een som. Ik was trots als een aap.
Op naar nog meer eigen vaardigheid en een ontzettende hoop te geven rekenlessen!
Maaike Peterse, februari 2023
2
,Inhoudsopgave
Voorwoord ...................................................................................................................................................... 2
Vormvereisten ................................................................................................................................................. 4
Verwijswijzer ................................................................................................................................................... 5
Inleiding ........................................................................................................................................................... 6
1. HOE LEREN DE KINDEREN IN JE PRAKTIJKGROEP REKENEN-WISKUNDE MET BEHULP VAN CONTEXTEN,
MODELLEN EN SCHEMA’S ................................................................................................................................ 6
1.1 Wat is leren met behulp van contexten, modellen en schema’s? ........................................................... 6
1.2 Hoe komt dit terug in de methode die gehanteerd wordt op de praktijkschool? ................................... 7
1.3 Hoe komen contexten, modellen en schema’s terug in mijn eigen handelen? ....................................... 7
1.4 Conclusie ............................................................................................................................................... 12
2. HOE KUN JE KINDEREN UITDAGEN ZELF KENNIS TE CONSTRUEREN OF ZELF EEN AANPAK/OPLOSSING TE
VINDEN OF ZE HELPEN DEZE TOE TE PASSEN? ................................................................................................ 13
2.1 Wat is het construeren van kennis en hoe kun je leerlingen hiertoe uitdagen? ................................... 13
2.2 Hoe komt dit terug in mijn lessen. ........................................................................................................ 14
2.3 Conclusie ............................................................................................................................................... 14
3. HOE KUN JE INTERACTIEF EN SAMENWERKEND/COÖPERATIEF LEREN REALISEREN? ............................. 14
3.1 Wat is interactief en samenwerkend / coöperatief leren?.................................................................... 14
3.2 Interactief en samenwerkend / coöperatief leren in mijn lessen. ......................................................... 15
3.3 Conclusie ............................................................................................................................................... 15
4. HOE ZORG JE ERVOOR DAT DE DIVERSE DOMEINEN VAN HET REKEN-/WISKUNDEONDERWIJS VOOR
KINDEREN IETS MET ELKAAR EN MET ANDERE VAKKEN TE MAKEN HEBBEN?? .............................................. 16
4.1 Wat zijn interne en externe verstrengeling? ......................................................................................... 16
4.2 Interne en externe verstrengeling in mijn lessen. ................................................................................. 16
Literatuurlijst ................................................................................................................................................. 17
Bijlagen .......................................................................................................................................................... 18
3
, Vormvereisten
Criteria Omschrijving Vink aan indien je
bewijsdossier
voldoet aan de eis
Volledigheid Het bewijsdossier bevat bewijzen die de claim ondersteunen ten aanzien van v
de leeruitkomst(en).
In het bewijsdossier wordt op passende plekken naar bewijsmaterialen
verwezen en het bewijsmateriaal is geordend (alle onderdelen zijn
aanwezig).
Omvang De omvang van de toelichting bestaat uit maximaal 2500 woorden. Vermeld 2406
hiernaast het aantal woorden van het bewijsdossier.
Transparantie Bewijzen zijn als bijlagen opgenomen en via de navigatiebalk te bereiken v
(koppenstructuur).
(bronnen)
APA Naar gebruikte bronnen is volgens de APA-richtlijnen verwezen (in de tekst v
en in de bronnenlijst).
Structuur Het bewijsdossier is toegankelijk (opbouw en indeling). Het bewijsdossier is v
zodanig gestructureerd dat een beoordelaar efficiënt de benodigde
informatie kan vinden.
Taal De tekst is leesbaar en in correct Nederlands (of indien van toepassing v
Engels) geschreven.
4
