Samenvatting Kijken naar kinderen D

KNK d




Kijken naar
kinderen-D




1

,KNK d



Klashouden
1 Klashouden, een eerste situering
1.1 Waarom?
 Kritische vaardigheid + struikelblok
o Er bestaat geen pasklaar recept voor
 Gevolgen van falend klashouden voor
o Leerprestaties van lln.
o Gedrag lln.
o Zelfeffectiviteit van leerkrachten
 Consequent handelen is zeer moeilijk
 Kans op vroegtijdige uitstroom startende leerkracht en burn-out
 Onderwijsstijlen
o Controlerend
o Aansturend
o Laat-maar-waaien
o Begeleidend

1.2 Klashouden met positieve insteek
 Klashouden, een dynamisch leerproces
o Je leert het geleidelijk aan
o Je groeit er in
 Startende leerkracht vs. Ervaren leerkracht
o Hoe meer ervaring, hoe minder problemen
 Nut van professionaliseringstrajecten

1.3 Klashouden: what’s in a name?
 Klasmanagement
o Vroegere term
o Management daar zit iets controlerend aan, minder persoonlijk
 Klashouden
o Beter: wijst op samenwerken met een groep
 Vanuit positieve gedachte: kinderen vormen mee de groep
 Veel onvoorspelbare factoren
o = het geheel aan proactieve en reactieve maatregelen die een leerkracht stelt met
als doel om een veilig, stimuleren en gestructureerd leer- en leefklimaat in het
leven te roepen en te handhaven
o Vraagt meesterschap van de leraar dat hij inzet om de verbondenheid…
 Met de groep
 Met elk kind uit de groep
 Tussen de kinderen onderling
 … te stimuleren
 Geloven in elk kind en achter elk kind het positieve zoeken
o Aangenamere klassfeer
o Verbondenheid met ELK kind
 Video: geen veilig klimaat voor noch de kinderen, noch de ouders

2

, KNK d


o ‘Juist’ reageren is moeilijk
 Goede reactie houdt rekening met veilig leer- en leefklimaat

1.4 Klashouden: een systemische benadering
 Tips and tricks – aanpak: proactieve en reactieve handelingen en recepten
o Werkt niet altijd
o Probeer het altijd zo individueel mogelijk aan te pakken
 Totaalaanpak: actoren, processen en contextvariabelen (meesterschap)
 Model voor klashouden
o Klasgroep centraal: zowel individuele kinderen als klasgroep in zijn geheel
o Daarrond: alle mogelijke rollen met invloed op klashouden
 Opvoeder
 Inhoudelijk expert
 Didacticus
 Teamspeler
 Organisator
 Als je een component minder beheerst, kan je dit vaak opvangen met een
andere rol
o Errond: van proactieve naar reactieve maatregelen
 Inzetten op proactief om zoveel mogelijk te anticiperen
o Uiteindelijk eindpunt: veilig en stimulerend leerklimaat

2 Het model voor klashouden
Generieke modellen Thematische modellen




Generieke modellen of algemene modellen:

- Pedagogisch model
- Didactisch model

Thematische modellen: binnen ons klashouden kijken we naar onze klaspraktijk met een bepaalde
bril.

- Model voor differentiatie
- Model voor klashouden

In onze thematische modellen komen veel componenten terug uit ons generieke modellen.

In ons model van differentiatie komen doelstellingen, beginsituatie en componenten van het
didactisch model sterk naar voor.

In het generieke model


3