Project 1 – Critical thinking
Artikel 1: Halpern & Butler (2019)
Cambridge handbook of cognition and education
Korte samenvatting
Het artikel benadrukt het belang van het onderwijzen van kritisch denken in een tijd
waarin wetenschappelijke kennis en feiten steeds vaker onder de loep worden genomen.
De auteurs pleiten voor een actieve aanpak om kritisch denken te bevorderen, zodat
mensen informatie beter kunnen evalueren, onderscheid kunnen maken tussen feit en
fabel, en dus een weloverwogen beslissing kunnen nemen.
Het artikel bespreekt verschillende aspecten van kritisch denken:
- Redeneren
- Probleemoplossend vermogen
- Creativiteit
- Besluitvorming
Het artikel benadrukt dat deze vaardigheden moeten worden aangeleerd op jonge
leeftijd, zodat ze kunnen worden toegepast in diverse situaties en disciplines.
Waar pleiten de auteurs voor?
- Ze benadrukken dat kritisch denken niet alleen relevant is voor academische
prestaties, maar ook voor het nemen van weloverwogen beslissingen in het
dagelijks leven en het bevorderen van maatschappelijke vooruitgang.
- Ze pleiten ook voor een holistische benadering van kritisch denken, waarbij
zowel cognitieve vaardigheden als metacognitieve strategieën worden
ontwikkeld.
- Ze benadrukken het belang van het aanleren van kritisch denken als een
langdurige vaardigheid die individuen in staat stelt om complexe problemen aan
te pakken en een positieve impact te hebben op de samenleving als geheel.
Waar gaat het artikel verder op in?
- De rol van onderwijsinstellingen en docenten bij het stimuleren van kritisch
denken.
- De uitdagingen die gepaard gaan met het aanleren van de bijbehorende
vaardigheden.
Waarom is kritisch denken een belangrijke vaardigheid?
1. Besluitvorming: Door kritisch denken kunnen individuen informatie objectief
analyseren, argumenteren en evalueren om weloverwogen beslissingen te
nemen. Door kritisch denken kunnen mensen beter geïnformeerde keuzes maken
en de mogelijke gevolgen van hun beslissingen overwegen.
2. Probleemoplossend vermogen: Kritisch denken helpt bij het identificeren van
problemen, het analyseren van de situatie en het bedenken van effectieve
oplossingen.
3. Kritische analyse: Door kritisch denken kunnen mensen argumenten en
beweringen analyseren, redeneerfouten identificeren en de betrouwbaarheid van
informatie beoordelen. Dit stelt mensen in staat om misleidende informatie te
herkennen en te vermijden en om sterke argumenten te formuleren.
4. Zelfreflectie: Kritisch denken omvat ook metacognitieve vaardigheden, zoals
zelfreflectie en zelfevaluatie. Door bewust te zijn van eigen denkprocessen en
denkfouten, kunnen mensen hun redeneervaardigheden verbeteren en effectiever
leren.
5. Maatschappelijke impact: In een wereld waar desinformatie en misleidende
informatie wijsverspreid zijn, is kritisch denken essentieel om een actieve en
geïnformeerde burger te zijn.
, Hoe kan de vaardigheid geconceptualiseerd worden?
Critical thinking: Goed of duidelijk denken dat een diep begrip heeft en die vrij is van
veel-voorkomende biases. Het is het gebruik van de cognitieve vaardigheden en
vermogens die de waarschijnlijkheid op een gewenste uitkomst vergroten.
- Het wordt gebruikt om gedrag te beschrijven dat doelgericht en beredeneerd is
Het soort denken dat wordt gebruikt bij het oplossen van problemen, formuleren
van inferenties, kansrekening en het maken van beslissingen.
- Het individu gebruikt vaardigheden die doordacht en effectief zijn voor een
specifieke context of taak.
- Kritische denkers zijn bereid om moeite te stoppen in het volharden van een taak,
om open-minded te zijn en ze zijn bereid nieuwe informatie te overwegen die niet
past bij hun huidige belief systems.
Kritisch denken is gebaseerd op 2 assumpties
1. Er zijn duidelijk identificeerbaar en definieerbare denkvaardigheden.
2. Als de vaardigheden passend worden gebruikt en herkend, zullen studenten
effectievere denkers zijn.
Kritisch denken heeft een lange geschiedenis in de educationele psychologie.
- Dewey (1933): Schreef over praktische navraag en reflectief denken. Hij
adresseert diepe verwerking en het vermijden van biases. Dit zijn twee
componenten die voorkomen in de meeste definities van kritisch denken.
- Piaget: Stelde verschillende fasen van cognitieve ontwikkeling voor. Het
hoogtepunt hiervan is abstract denken.
- Kahneman (2013): Dual-process model of thinking
o Systeem 1: Snel, automatisch en intuïtief denksysteem dat gevoelig is
voor fouten. Er is weinig moeite of controle nodig (automatisch).
o Systeem 2: Deliberate, langzaam en minder gevoelig voor fouten. Kan
over systeem 1 heen gaan en het informeren.
o Kritisch denken kan worden gezien als systeem 2 denken.
Hoe kan de vaardigheid worden beoordeeld?
Belangrijk is het definiëren van je construct.
- Beoordelingen moeten autentiek zijn (betekenisvol in real-world contexten);
- Betrouwbaar;
- En valide.
Een beoordeling zou daarom de volgende dingen moeten bevatten: real-life scenario’s
waar de vaardigheden van verbaal redeneren, het analyseren van argumenten, het
testen van hypothesen, het gebruik van waarschijnlijkheid en onzekerheid, decision-
making en problem-solving worden herkend en gebruikt.
Wanneer mensen worden gepresenteerd met een scenario, zoeken ze in hun geheugen
voor relevante informatie. Er zijn 2 typen herinnering:
1. Free recall: De persoon moet het best mogelijke antwoord genereren
(vergelijkbaar met een open vraag op een toets).
2. Forced choice: De taak is het beste antwoord herkennen (vergelijkbaar met
multiple choice).
Soorten assessments van voorheen bevatten limitaties, daarom heeft de auteur van dit
artikel de HCTA (Halpern Critical Thinking Assessment) ontwikkeld.
- HCTA: Beoordeling die zowel free recall als recognition bevat (en een
gecombineerde score). Het bestaat uit alledaagse scenario’s met een open
vragen format, gevolgd door dezelfde vragen maar dan met forced choice opties.
- De kritisch-denken-vaardigheden van individuen kunnen hiermee objectief
worden beoordeeld.
- Deze methode van beoordeling is betrouwbaar (door een computer), er is een
hoge mate van interrater ability.
Artikel 1: Halpern & Butler (2019)
Cambridge handbook of cognition and education
Korte samenvatting
Het artikel benadrukt het belang van het onderwijzen van kritisch denken in een tijd
waarin wetenschappelijke kennis en feiten steeds vaker onder de loep worden genomen.
De auteurs pleiten voor een actieve aanpak om kritisch denken te bevorderen, zodat
mensen informatie beter kunnen evalueren, onderscheid kunnen maken tussen feit en
fabel, en dus een weloverwogen beslissing kunnen nemen.
Het artikel bespreekt verschillende aspecten van kritisch denken:
- Redeneren
- Probleemoplossend vermogen
- Creativiteit
- Besluitvorming
Het artikel benadrukt dat deze vaardigheden moeten worden aangeleerd op jonge
leeftijd, zodat ze kunnen worden toegepast in diverse situaties en disciplines.
Waar pleiten de auteurs voor?
- Ze benadrukken dat kritisch denken niet alleen relevant is voor academische
prestaties, maar ook voor het nemen van weloverwogen beslissingen in het
dagelijks leven en het bevorderen van maatschappelijke vooruitgang.
- Ze pleiten ook voor een holistische benadering van kritisch denken, waarbij
zowel cognitieve vaardigheden als metacognitieve strategieën worden
ontwikkeld.
- Ze benadrukken het belang van het aanleren van kritisch denken als een
langdurige vaardigheid die individuen in staat stelt om complexe problemen aan
te pakken en een positieve impact te hebben op de samenleving als geheel.
Waar gaat het artikel verder op in?
- De rol van onderwijsinstellingen en docenten bij het stimuleren van kritisch
denken.
- De uitdagingen die gepaard gaan met het aanleren van de bijbehorende
vaardigheden.
Waarom is kritisch denken een belangrijke vaardigheid?
1. Besluitvorming: Door kritisch denken kunnen individuen informatie objectief
analyseren, argumenteren en evalueren om weloverwogen beslissingen te
nemen. Door kritisch denken kunnen mensen beter geïnformeerde keuzes maken
en de mogelijke gevolgen van hun beslissingen overwegen.
2. Probleemoplossend vermogen: Kritisch denken helpt bij het identificeren van
problemen, het analyseren van de situatie en het bedenken van effectieve
oplossingen.
3. Kritische analyse: Door kritisch denken kunnen mensen argumenten en
beweringen analyseren, redeneerfouten identificeren en de betrouwbaarheid van
informatie beoordelen. Dit stelt mensen in staat om misleidende informatie te
herkennen en te vermijden en om sterke argumenten te formuleren.
4. Zelfreflectie: Kritisch denken omvat ook metacognitieve vaardigheden, zoals
zelfreflectie en zelfevaluatie. Door bewust te zijn van eigen denkprocessen en
denkfouten, kunnen mensen hun redeneervaardigheden verbeteren en effectiever
leren.
5. Maatschappelijke impact: In een wereld waar desinformatie en misleidende
informatie wijsverspreid zijn, is kritisch denken essentieel om een actieve en
geïnformeerde burger te zijn.
, Hoe kan de vaardigheid geconceptualiseerd worden?
Critical thinking: Goed of duidelijk denken dat een diep begrip heeft en die vrij is van
veel-voorkomende biases. Het is het gebruik van de cognitieve vaardigheden en
vermogens die de waarschijnlijkheid op een gewenste uitkomst vergroten.
- Het wordt gebruikt om gedrag te beschrijven dat doelgericht en beredeneerd is
Het soort denken dat wordt gebruikt bij het oplossen van problemen, formuleren
van inferenties, kansrekening en het maken van beslissingen.
- Het individu gebruikt vaardigheden die doordacht en effectief zijn voor een
specifieke context of taak.
- Kritische denkers zijn bereid om moeite te stoppen in het volharden van een taak,
om open-minded te zijn en ze zijn bereid nieuwe informatie te overwegen die niet
past bij hun huidige belief systems.
Kritisch denken is gebaseerd op 2 assumpties
1. Er zijn duidelijk identificeerbaar en definieerbare denkvaardigheden.
2. Als de vaardigheden passend worden gebruikt en herkend, zullen studenten
effectievere denkers zijn.
Kritisch denken heeft een lange geschiedenis in de educationele psychologie.
- Dewey (1933): Schreef over praktische navraag en reflectief denken. Hij
adresseert diepe verwerking en het vermijden van biases. Dit zijn twee
componenten die voorkomen in de meeste definities van kritisch denken.
- Piaget: Stelde verschillende fasen van cognitieve ontwikkeling voor. Het
hoogtepunt hiervan is abstract denken.
- Kahneman (2013): Dual-process model of thinking
o Systeem 1: Snel, automatisch en intuïtief denksysteem dat gevoelig is
voor fouten. Er is weinig moeite of controle nodig (automatisch).
o Systeem 2: Deliberate, langzaam en minder gevoelig voor fouten. Kan
over systeem 1 heen gaan en het informeren.
o Kritisch denken kan worden gezien als systeem 2 denken.
Hoe kan de vaardigheid worden beoordeeld?
Belangrijk is het definiëren van je construct.
- Beoordelingen moeten autentiek zijn (betekenisvol in real-world contexten);
- Betrouwbaar;
- En valide.
Een beoordeling zou daarom de volgende dingen moeten bevatten: real-life scenario’s
waar de vaardigheden van verbaal redeneren, het analyseren van argumenten, het
testen van hypothesen, het gebruik van waarschijnlijkheid en onzekerheid, decision-
making en problem-solving worden herkend en gebruikt.
Wanneer mensen worden gepresenteerd met een scenario, zoeken ze in hun geheugen
voor relevante informatie. Er zijn 2 typen herinnering:
1. Free recall: De persoon moet het best mogelijke antwoord genereren
(vergelijkbaar met een open vraag op een toets).
2. Forced choice: De taak is het beste antwoord herkennen (vergelijkbaar met
multiple choice).
Soorten assessments van voorheen bevatten limitaties, daarom heeft de auteur van dit
artikel de HCTA (Halpern Critical Thinking Assessment) ontwikkeld.
- HCTA: Beoordeling die zowel free recall als recognition bevat (en een
gecombineerde score). Het bestaat uit alledaagse scenario’s met een open
vragen format, gevolgd door dezelfde vragen maar dan met forced choice opties.
- De kritisch-denken-vaardigheden van individuen kunnen hiermee objectief
worden beoordeeld.
- Deze methode van beoordeling is betrouwbaar (door een computer), er is een
hoge mate van interrater ability.
