Integrale opdracht fase 1
Eva Korstanje-Diederik
19-08-2023
Scheidegger
Studentnummer 4854737
Bachelor Pedagogiek
1
,Voorwoord
Beste lezer,
Voor u ligt de integrale opdracht ter afsluiting van fase 1 van mijn Bachelor Pedagogiek.
Een eerste jaar vol leerzame modules waarin ik veel van deze opgedane kennis direct in de
praktijk mocht toepassen als leerkracht in het basisonderwijs. Deze integrale opdracht is
opgesteld om een vraagstuk op de basisschool waar ik werkzaam ben onder de loep te
nemen.
Inmiddels ben ik 14 jaar werkzaam in het basisonderwijs. Als leerkracht heb ik in diverse
jaargroepen en op diverse scholen ervaring opgedaan. Hierdoor weet ik dat ik het liefste
werk met kleuters binnen het Montessorionderwijs. Momenteel werk ik dan ook met heel veel
plezier op de Montessorischool in Bergen op Zoom in de onderbouwgroep (groep 1-2). Na
de Pabo heb ik de Post-HBO opleiding Montessori (basisbekwaam en vakbekwaam)
gevolgd. Mijn studie Pedagogiek ben ik gestart om mijn kennis te verbreden en toe te
kunnen passen binnen mijn werk maar ook om in de toekomst eventueel in een ander
werkveld te kunnen werken. De studie volg ik duaal zodat mijn werkplek ook mijn leerplek is.
Met deze integrale opdracht, die ik op mijn werkplek heb mogen uitvoeren, heb ik mijn
opgedane kennis van afgelopen studiejaar toegepast om zo tot een uitgewerkt eerste deel
van de plancyclus te komen voor een leerling van onze school.
Ik wens u veel plezier bij het lezen van deze opdracht.
Eva Korstanje-Diederik
2
, Samenvatting
De organisatie waarvoor dit vraagstuk wordt onderzocht is de Montessorischool in Bergen op
Zoom, onderdeel van ABBO Kindcentra. De school draagt de Montessorivisie uit wat onder
andere tot uiting komt in het bevorderen van de zelfstandigheid van de leerlingen.
Het vraagstuk voor dit onderzoek is afkomstig van Zippora Akihary, ervaren leerkracht van
deze school. Zij droeg een vraagstuk aan over één van haar leerlingen in de groep waarbij
ze probleemgedrag constateerde.
Voor dit vraagstuk is het probleemgedrag van Pim (fictieve naam) onderzocht. Pim is een
leerling uit groep 1-2 van de Montessorischool.
Pim is toen hij 4 jaar werd begonnen op deze school en is inmiddels 5 jaar (juni 2018). Sinds
zijn start op school zit hij bij deze leerkracht in de groep. Pim heeft een moeizame start
gehad op school en zocht weinig contact met klasgenoten en de leerkracht. Hij raakte snel
gefrustreerd als iets hem niet lukte wat onder andere resulteerde in het gooien met spullen
en het afzonderen van de groep. Na enige tijd is er een hulpplan opgesteld, waarmee het
probleemgedrag van Pim aanzienlijk minder werd. Dit kwam voornamelijk doordat de
leerkracht het probleemgedrag voor kon zijn en ook nadat hij het gedrag liet zien hem hielp
met het oplossen/verwoorden.
In vrije situaties wanneer de leerkracht niet in de buurt is loopt Pim nog regelmatig weg. Een
voorbeeld hiervan is tijdens de sportdag weglopen als het niet lukt om te winnen.
Het interview met de professional, in dit geval de leerkracht Zippora Akihary, levert zeer
waardevolle informatie op over de algehele situatie. Nadat het interview is uitgevoerd is er
een Ecogram opgesteld, waarin onder andere de rol van de ouders van Pim duidelijk wordt
gemaakt. Deze is te vinden in de Bijlage.
Ook zijn er relevante artikelen gevonden die samen met de overige informatie helpen om tot
een gedegen probleemdefinitie te komen.
Uit al deze informatie bij elkaar is de volgende probleemdefinitie gekomen:
Sinds Pim 4 jaar is en op de basisschool is gestart loopt hij weg uit diverse situaties. Deze
situaties doen zich voornamelijk voor in zogenaamde ‘vrije situaties’ waarbij de leerkracht
hem niet altijd in de gaten heeft en hij ook de leerkracht niet snel genoeg om hulp kan
vragen. Te denken valt bijvoorbeeld aan schooluitjes, buitenspel of een sportdag. Het
probleemgedrag komt voort uit de ‘vaste mindset’ van Pim.
Het onderzoek wordt afgesloten met een reflectie waarin wordt in gegaan op de
onafhankelijke rol van de onderzoeker tijdens het maken van deze opdracht. Hierin wordt
aangegeven dat de rol van onafhankelijke onderzoeker lastig is als de onderzoeker al
voorkennis heeft van de situatie. Voor een betrouwbaar onderzoek is het belangrijk dat in dit
geval wordt gekeken naar zowel het belang van de professional als van het kind om zo
belangenconflicten te voorkomen.
3
Eva Korstanje-Diederik
19-08-2023
Scheidegger
Studentnummer 4854737
Bachelor Pedagogiek
1
,Voorwoord
Beste lezer,
Voor u ligt de integrale opdracht ter afsluiting van fase 1 van mijn Bachelor Pedagogiek.
Een eerste jaar vol leerzame modules waarin ik veel van deze opgedane kennis direct in de
praktijk mocht toepassen als leerkracht in het basisonderwijs. Deze integrale opdracht is
opgesteld om een vraagstuk op de basisschool waar ik werkzaam ben onder de loep te
nemen.
Inmiddels ben ik 14 jaar werkzaam in het basisonderwijs. Als leerkracht heb ik in diverse
jaargroepen en op diverse scholen ervaring opgedaan. Hierdoor weet ik dat ik het liefste
werk met kleuters binnen het Montessorionderwijs. Momenteel werk ik dan ook met heel veel
plezier op de Montessorischool in Bergen op Zoom in de onderbouwgroep (groep 1-2). Na
de Pabo heb ik de Post-HBO opleiding Montessori (basisbekwaam en vakbekwaam)
gevolgd. Mijn studie Pedagogiek ben ik gestart om mijn kennis te verbreden en toe te
kunnen passen binnen mijn werk maar ook om in de toekomst eventueel in een ander
werkveld te kunnen werken. De studie volg ik duaal zodat mijn werkplek ook mijn leerplek is.
Met deze integrale opdracht, die ik op mijn werkplek heb mogen uitvoeren, heb ik mijn
opgedane kennis van afgelopen studiejaar toegepast om zo tot een uitgewerkt eerste deel
van de plancyclus te komen voor een leerling van onze school.
Ik wens u veel plezier bij het lezen van deze opdracht.
Eva Korstanje-Diederik
2
, Samenvatting
De organisatie waarvoor dit vraagstuk wordt onderzocht is de Montessorischool in Bergen op
Zoom, onderdeel van ABBO Kindcentra. De school draagt de Montessorivisie uit wat onder
andere tot uiting komt in het bevorderen van de zelfstandigheid van de leerlingen.
Het vraagstuk voor dit onderzoek is afkomstig van Zippora Akihary, ervaren leerkracht van
deze school. Zij droeg een vraagstuk aan over één van haar leerlingen in de groep waarbij
ze probleemgedrag constateerde.
Voor dit vraagstuk is het probleemgedrag van Pim (fictieve naam) onderzocht. Pim is een
leerling uit groep 1-2 van de Montessorischool.
Pim is toen hij 4 jaar werd begonnen op deze school en is inmiddels 5 jaar (juni 2018). Sinds
zijn start op school zit hij bij deze leerkracht in de groep. Pim heeft een moeizame start
gehad op school en zocht weinig contact met klasgenoten en de leerkracht. Hij raakte snel
gefrustreerd als iets hem niet lukte wat onder andere resulteerde in het gooien met spullen
en het afzonderen van de groep. Na enige tijd is er een hulpplan opgesteld, waarmee het
probleemgedrag van Pim aanzienlijk minder werd. Dit kwam voornamelijk doordat de
leerkracht het probleemgedrag voor kon zijn en ook nadat hij het gedrag liet zien hem hielp
met het oplossen/verwoorden.
In vrije situaties wanneer de leerkracht niet in de buurt is loopt Pim nog regelmatig weg. Een
voorbeeld hiervan is tijdens de sportdag weglopen als het niet lukt om te winnen.
Het interview met de professional, in dit geval de leerkracht Zippora Akihary, levert zeer
waardevolle informatie op over de algehele situatie. Nadat het interview is uitgevoerd is er
een Ecogram opgesteld, waarin onder andere de rol van de ouders van Pim duidelijk wordt
gemaakt. Deze is te vinden in de Bijlage.
Ook zijn er relevante artikelen gevonden die samen met de overige informatie helpen om tot
een gedegen probleemdefinitie te komen.
Uit al deze informatie bij elkaar is de volgende probleemdefinitie gekomen:
Sinds Pim 4 jaar is en op de basisschool is gestart loopt hij weg uit diverse situaties. Deze
situaties doen zich voornamelijk voor in zogenaamde ‘vrije situaties’ waarbij de leerkracht
hem niet altijd in de gaten heeft en hij ook de leerkracht niet snel genoeg om hulp kan
vragen. Te denken valt bijvoorbeeld aan schooluitjes, buitenspel of een sportdag. Het
probleemgedrag komt voort uit de ‘vaste mindset’ van Pim.
Het onderzoek wordt afgesloten met een reflectie waarin wordt in gegaan op de
onafhankelijke rol van de onderzoeker tijdens het maken van deze opdracht. Hierin wordt
aangegeven dat de rol van onafhankelijke onderzoeker lastig is als de onderzoeker al
voorkennis heeft van de situatie. Voor een betrouwbaar onderzoek is het belangrijk dat in dit
geval wordt gekeken naar zowel het belang van de professional als van het kind om zo
belangenconflicten te voorkomen.
3
