Hoorcollege 2
Verschillende soorten assessments:
- Interview afnemen
- Kijken wat een kind begrijpt of hoe een kind reageert
- Bepaalde testen om te kijken wat een kind ergens in ziet
Wat is er aan de hand? Wat breng je in kaart?
- Op school, thuis, opvang, etc.
- Schoolse vakken, sociaal-emotioneel, etc
Stagneert de ontwikkeling? Waar(om)?
Slaat de behandeling aan?
In diagnostiek en assessment bereiden we ons voor op dit soort zaken en hoe zij
instrumenten kunnen gebruiken en interpreteren. Het is niet de insteek om testen leren af te
nemen.
Het is belangrijk om te begrijpen welke conclusies worden getrokken uit testresultaten.
Casus Livia:
Heel druk, snel verveeld, vraagt veel aandacht. Dingen die ze wil doen vindt moeder lastig.
Op haar kamer mag Livia alles doen wat ze wil, als moeder het maar niet ziet/hoort.
Livia lijkt op broer moeder: die heeft nu geen werk, etc.
Livia heeft op school twee leerkrachten. Meester Pim heeft last van haar, vindt dat ze te hard
praat, doet haar werk niet. Juf Nina vindt haar juist een enthousiaste meedenker. Vrijer laten
in inplannen werk, zodat er ook tijd is voor haar andere grote projecten.
Leerkrachten maken zich zorgen om haar prestaties, omdat ze gemiddeld blijft en niet meer
in de top zit.
Wat kunnen we met die verschillende visies van meester, juf en ouders?
Wat speelt er echt? Is dit ernstig? Lopen haar schoolprestaties achter? Wat zouden de
oorzaken kunnen zijn?
Ziet juf Nina echt een ander meisje, of gaat het echt om de interpretatie van gedrag.
Mogelijke oplossing om dit in kaart te brengen: objectief meten. Dit kan met testen afnemen.
Eerst goed selecteren.
Basisassumpties:
Je moet goed kunnen onderbouwen waarom je wel of niet iets test, en dat je test wat je wilt
testen.
Selecteren van geschikte testen:
Houd het doel van assessment goed voor ogen. Wat is de hulpvraag? Welke testen kunnen
hier antwoord op geven?
Kwaliteit van test (COTAN)
Assessmentproces:
Test
Multi-methode, multi-modal benadering.
Het verkrijgen van een representatieve steekproef van gedrag van een individu.
Representatief: je moet iets kiezen wat op een objectieve manier meet wat jij te weten wilt
komen. Meestal meerdere methoden (multi-method)
, Op een systematische manier informatie verzamelen (meerdere bronnen: ouder, docent,
kind zelf)
ASEBA vragenlijsten.
Measurement
Set van regels om getallen (score) toe te kennen aan de gedragingen en/of presentaties van
individu.
Toekennen van score.
Systematische procedure voor het interpreteren van verkregen informatie.
Gevolg assessment = besluitvorming
Voorbeeld uitslag interpreteren: als je in dit gebied scoort, scoor je hoger dan het
gemiddelde.
Taalgebruik:
“Abnormal results on…”
“Disturbances in…”
“… systems are impaired”
Wordt gebaseerd op een normaalverdeling. Als je scoort in het middelste deel, val je binnen
het gemiddelde. Als je in de punt scoort, noemen ze dat een afwijkende score. Dat wil niet
zeggen dat de persoon met die score afwijkt.
In onze taal heeft het woord abnormaal een andere betekenis. Duidelijk maken aan ouders
en kind, het kind is niet zijn gedrag.
Het gaat om scores.
Wat kan verkeerd geïnterpreteerd worden. Het is goed om daarover na te denken: hoe je
praat. Zodat iemand zich niet afgewezen voelt.
Wat wil je meten bij Livia en met wat voor type test?
Maximum performance test:
Brengt kennis- en vaardigheidsniveau in kaart.
Achievement test: je hebt instructie gehad, wat weet je er daarna nog van. Bijvoorbeeld
topografie. Eerst even leren voordat je het antwoord weet (opfrissen)
Aptitude test: kun je niet voor leren. Je niveau is afhankelijk van je levenservaring.
Speed: hoeveel test items correct binnen afgebakende test
Power: oplopende moeilijkheidsgraaf: hoe ver komt iemand.
Objectief: scoren van MC (goed/fout) - individuele analyse
Subjectief: tentamen met open vragen (gevoeliger voor interpretatie nakijker)
Typical respons test:
Brengt gedrag- en persoonlijkheidskenmerken in kaart.
Objectieve persoonlijkheidstests: vaste antwoordcategorieën (klopt wel / klopt niet)
Projectieve persoonlijkheidstest: open vraag, geen goed of fout, subjectieve score
Zelfrapportage:
Omnibus: allerlei symptomen en gedragingen door elkaar
Iemand scoort hoog op aandacht: daar wil ik meer van weten. Het valt op dat hij hoger scoort
op aandacht. Dan ga je domein specifiek kijken wat er aan de hand is.
Domein specifiek: diepgaander, beter vaststellen of er sprake is van een probleem. Breder
gericht op 1 domein.
Verschillende soorten assessments:
- Interview afnemen
- Kijken wat een kind begrijpt of hoe een kind reageert
- Bepaalde testen om te kijken wat een kind ergens in ziet
Wat is er aan de hand? Wat breng je in kaart?
- Op school, thuis, opvang, etc.
- Schoolse vakken, sociaal-emotioneel, etc
Stagneert de ontwikkeling? Waar(om)?
Slaat de behandeling aan?
In diagnostiek en assessment bereiden we ons voor op dit soort zaken en hoe zij
instrumenten kunnen gebruiken en interpreteren. Het is niet de insteek om testen leren af te
nemen.
Het is belangrijk om te begrijpen welke conclusies worden getrokken uit testresultaten.
Casus Livia:
Heel druk, snel verveeld, vraagt veel aandacht. Dingen die ze wil doen vindt moeder lastig.
Op haar kamer mag Livia alles doen wat ze wil, als moeder het maar niet ziet/hoort.
Livia lijkt op broer moeder: die heeft nu geen werk, etc.
Livia heeft op school twee leerkrachten. Meester Pim heeft last van haar, vindt dat ze te hard
praat, doet haar werk niet. Juf Nina vindt haar juist een enthousiaste meedenker. Vrijer laten
in inplannen werk, zodat er ook tijd is voor haar andere grote projecten.
Leerkrachten maken zich zorgen om haar prestaties, omdat ze gemiddeld blijft en niet meer
in de top zit.
Wat kunnen we met die verschillende visies van meester, juf en ouders?
Wat speelt er echt? Is dit ernstig? Lopen haar schoolprestaties achter? Wat zouden de
oorzaken kunnen zijn?
Ziet juf Nina echt een ander meisje, of gaat het echt om de interpretatie van gedrag.
Mogelijke oplossing om dit in kaart te brengen: objectief meten. Dit kan met testen afnemen.
Eerst goed selecteren.
Basisassumpties:
Je moet goed kunnen onderbouwen waarom je wel of niet iets test, en dat je test wat je wilt
testen.
Selecteren van geschikte testen:
Houd het doel van assessment goed voor ogen. Wat is de hulpvraag? Welke testen kunnen
hier antwoord op geven?
Kwaliteit van test (COTAN)
Assessmentproces:
Test
Multi-methode, multi-modal benadering.
Het verkrijgen van een representatieve steekproef van gedrag van een individu.
Representatief: je moet iets kiezen wat op een objectieve manier meet wat jij te weten wilt
komen. Meestal meerdere methoden (multi-method)
, Op een systematische manier informatie verzamelen (meerdere bronnen: ouder, docent,
kind zelf)
ASEBA vragenlijsten.
Measurement
Set van regels om getallen (score) toe te kennen aan de gedragingen en/of presentaties van
individu.
Toekennen van score.
Systematische procedure voor het interpreteren van verkregen informatie.
Gevolg assessment = besluitvorming
Voorbeeld uitslag interpreteren: als je in dit gebied scoort, scoor je hoger dan het
gemiddelde.
Taalgebruik:
“Abnormal results on…”
“Disturbances in…”
“… systems are impaired”
Wordt gebaseerd op een normaalverdeling. Als je scoort in het middelste deel, val je binnen
het gemiddelde. Als je in de punt scoort, noemen ze dat een afwijkende score. Dat wil niet
zeggen dat de persoon met die score afwijkt.
In onze taal heeft het woord abnormaal een andere betekenis. Duidelijk maken aan ouders
en kind, het kind is niet zijn gedrag.
Het gaat om scores.
Wat kan verkeerd geïnterpreteerd worden. Het is goed om daarover na te denken: hoe je
praat. Zodat iemand zich niet afgewezen voelt.
Wat wil je meten bij Livia en met wat voor type test?
Maximum performance test:
Brengt kennis- en vaardigheidsniveau in kaart.
Achievement test: je hebt instructie gehad, wat weet je er daarna nog van. Bijvoorbeeld
topografie. Eerst even leren voordat je het antwoord weet (opfrissen)
Aptitude test: kun je niet voor leren. Je niveau is afhankelijk van je levenservaring.
Speed: hoeveel test items correct binnen afgebakende test
Power: oplopende moeilijkheidsgraaf: hoe ver komt iemand.
Objectief: scoren van MC (goed/fout) - individuele analyse
Subjectief: tentamen met open vragen (gevoeliger voor interpretatie nakijker)
Typical respons test:
Brengt gedrag- en persoonlijkheidskenmerken in kaart.
Objectieve persoonlijkheidstests: vaste antwoordcategorieën (klopt wel / klopt niet)
Projectieve persoonlijkheidstest: open vraag, geen goed of fout, subjectieve score
Zelfrapportage:
Omnibus: allerlei symptomen en gedragingen door elkaar
Iemand scoort hoog op aandacht: daar wil ik meer van weten. Het valt op dat hij hoger scoort
op aandacht. Dan ga je domein specifiek kijken wat er aan de hand is.
Domein specifiek: diepgaander, beter vaststellen of er sprake is van een probleem. Breder
gericht op 1 domein.
