1
Probleem 1 het c s uctivismetochwat!
◇
Leerdoel 1: Wat is zijn de verschillen tussen de constructivistische leeromgeving en traditionele
leeromgeving?
Aspecten van leeromgevingen
• De fysieke context waarin het leren gebeurd
• De scheiding tussen leraar en leerling
• De rol van de leerlingen tot elkaar
• Leerdoelen
• De leraar zijn instructie of methode
• De taak die uit wordt gevoerd door studenten
• Welke materialen gebruik worden en de functie daarvan
2 modellen → kennisoverdracht
Transmissiemodel
• Overdracht van kennis door leraar.
• Directe instructie met feiten en strategieën
• Het product staat centraal
Constructiemodel
• Kennis wordt opgebouwd in een stimulerende leeromgeving
• Indirecte en minimale instructie
• Leerproces staat centraal
Verschillen tussen nieuw en oud leren
Oud leren Nieuw leren
Rol leerling Passieve ontvanger Actieve deelnemer
Rol leraar Geven de kennis Gidsen de leerprocessen
Kennis Kennisoverdrachtsmodel Kenniscontructiemodel
Constructivistische leeromgeving
• Kijkt hoe leerlingen hun eigen kennis construeert
• Wordt soms ook inquiry-based instructie genoemd → maar dit soort onderwijs is niet altijd constructivistisch
Argumenten nieuwe leren
✦ Economisch argument
• Kennis-productiviteit is de kern van de economische ontwikkeling
✦ Global village
• Confrontatie met andere waarheden
✦ Self directe learning
• Stimulering van zelfbestuur → zorgt voor gelijke kansen
✦ Onderwijskundig
• Betere voorbereid op het hoger onderwijs
Principes
• Voorkennis
• De leerling probeert nieuwe informatie te integreren met oude informatie
• Sociale onderhandeling
• Kan leren van mede-studente
• Samenwerkend leren
• Leren door discussie
• Zelfregulatie
• Doel maken
• Plan maken
• Betekenisvolle taken
• Leersituaties overeenkomstig te maken met toekomstige arbeidssituaties
Kritische principes
✦ Leren is een constructieve activiteit
• Doel
- Probleem oplossende vaardigheden
- Beredeneren
- Kritisch denken
• “Learning to learn”
on tr
, 2
• Leer functies
- Cognitief
- Connectie tussen eerdere kennis en nieuwe informatie en vaardigheden
- Het vinden van nog niet eerdere kennis
- Affectief
- Koppelen van intenties en plannen
- Motivatie
- Metacognitief
- Oriëntatie tegenover leerdoelen
- Planning
✦ Leren is gesitueerde activiteit
• Leren en doen gaan samen
• Leerling is in controle van zijn leerproces
• Leerdoelen hebben betrekking op het proces van betekenisgeving
✦ Leren is een sociale activiteit
• Coöperatief leren
• De leerlingen zijn samen een community
• Ze helpen elkaar, leggen dingen uit
• Geen competitieve manier
• Strategieën
- Het structureren van positieve onderlinge afhankelijkheid
- Het structureren van individuele verantwoording
- Directe interactie stimuleren
- Streven naar ontwikkeling van sociale en communicatieve vaardigheden
- Evaluatie van het groepsproduct en leerproces
Classificatieschema’s
Oude classificatie
✦ Leerdoelen classificatie
• Cognitief gebied
- Kennis
- Declaratieve kennis → weten wat
- Procedurele kennis → weten hoe
- Leervaardigheden
- Mentale en intellectuele vaardigheden waardoor iemand informatie en kennis processen
- Transfer vaardigheden
- Sociale leer vaardigheden
• Affectief gebied
- Het leren van waarden en normen en deze samenbrengen in contact met iemand
- Self-system thinking
- Belang bestuderen
- Effectiviteit bestuderen
- Emotionele respons bestuderen
- Motivatie bestuderen
• Matacognitief gebied
- Leerdoelen stellen
- Process monitoren
- Monitoren van helderheid
- Monitoren van nauwkeurigheid
✦ Rol van leraar en leerling → 3 instructie paradigma’s
• Gedragsparadigma
- Expert heeft een hoge status en de beginner een lage status, maar er wordt verwacht dat hij meer van de
expertise van de expert verwerft;
• Ontwikkelingsparadigma
- De beginner leert door zijn of haar eigen persoonlijke theorieën te ontwikkelen met de steun van de expert,
die deze theorieën in twijfel kan trekken, tegenspreken en uitdagen
• Leerlingparadigma
- De leerling moet duidelijkdeelnemen aan de wereld van de expert om te leren (door acculturatie).
✦ Leerlingen onderling
• Hoewel leerdoelen duidelijk kunnen worden bereikt door individueel leren op basis van individuele taken, ze
ook kunnen worden bereikt door sociale interactie en onderhandeling met leeftijdsgenoten om verschillende
taken of subtaken in samenwerking uit te voeren.
• De leersituatie kan worden ingericht om individueel leren of samenwerkend leren te bevorderen,
Nieuwe classificatieschema’s
✦ Leerdoelen
✦ Leerproducten
• Kennis van leerinhouden
• Kennis van het leerproces
• Attitudes ten opzichte van leerinhouden
• Attitudes ten opzichte van het leerproces
• Cognitieve leervaardigheid
, 3
• Affectieve leervaardigheid
• Sociale leervaardigheid
• Overdrachtsvaardigheden
✦ Leerprocessen
• Preparatory
- Vinden missende voorkennis → cognitief
- Uitdagingen vinden → affectief
- Oriëntatie op leerdoelen → metacognitief
• Executief
- Oefenen en toepassen → cognitief
- Behouden van motivatie en zelfvertrouwen → affectief
- Diagnosticeren oorzaken van falen en problemen → metacognitef
• Closing
- Nadenken over toekomst → cognitief
- Bijdrage uitkomsten → affectief
- Evalueren leerprocessen en uitkomsten → metacognitief
✦ Verdeling de rollen van leeraar en leerling in de praktijk
• Gedragsmodel
- Leerkracht geeft instructie
• Ontwikkelingsmodel
- Leraar trek de persoonlijke theorieën van de leerling in twijfel → PGO
- Leraar is een soort coach
• Leertijdmodel
- Leraar modelleert zijn expertise aan de leerling
- Voorbeeld → stage lopen
✦ Leerlingen met elkaar
• Coöperatief
• Competitief
• Individueel
Instructie methodes
Inquiry-based learning (IBL)
✦ Een onderwerp wordt geïntroduceerd door iets te laten zien, of door een open vraag te stellen
• Voorbeeld → Hoe veranderd de maan in vorm en positie in een maand
✦ Probleem oplossend en communicatie belangrijk
✦ Leraar faciliteert het proces → belangrijk om te weten welke mate van scaffolding de leerlingen nodig hebben
✦ Kernelementen
• Bezig zijn met wetenschappelijk georiënteerde vragen
• Antwoorden bedenken voor deze vragen
• Deze verklaringen en andere mogelijke verklaringen evalueren
✦ 3 subtypen
• Structured inquiry
- Vraag wordt gegeven en onderzoeksprocedure wordt omschreven
• Guided inquiry
- De vraag wordt gegeven maar onderzoeksprocedure niet
• Open/authentic inquiry
- De vraag en onderzoeksprocedure wordt door de kinderen zelf gedaan
✦ Cyclus IBL-onderwijs → oriëntatie - conceptualisatie - onderzoeken - conclusies - discussies
✦ Discovery learning
• Zeer open vorm van IBL
• De relatie ondekken tussen voorbeelden
• Alleen effectief als het begeleid wordt
Problem based learning (PBL)
✦ Door een gat in de kennis moet die interesse worden getriggerd bij de leerlingen en daardoor motivatie geven om
te studeren
✦ Studenten moeten zelf informatie opzoeken
✦ Leren in de context van belangrijke problemen
✦ Het begrijpen van de problemen met eerdere kennis
✦ Leren door het delen van kennis met leeftijdgenoten
✦ Ontwikkelen van zelf gestuurd leren
✦ 2-3 uur, twee keer per week
✦ Tutor stimuleert de discussie, een geeft de studenten informatie als dat nodig is, en bekijkt de mate van participatie
van de studenten
✦ 3 types
• De ontwikkeling van onderzoek vaardigheden
• Gebruik voor learning how to learn
• De constructie van flexibel kennis
✦ Elementen
• Studenten zitten in kleine groepjes
• deze groepen krijgen voorafgaand aan de instructie training in groep samenwerkingsvaardigheden
, 4
• Hun leertaak is om fenomenen beschreven in het probleem te verklaren in termen van de onderliggende
principes of mechanismen
• Ze doen dit door in eerste instantie het probleem te bespreken en alle voorkennis te activeren die voor elk van
hen beschikbaar is
• Er is een tutor aanwezig om het leren te vergemakkelijken
• Hij/zij doet dit door gebruik te maken van een tutorinstructie bestaande uit relevante informatie, vragen etc.,
aangeleverd door de probleemontwerper
• Bronnen voor zelfstudie door de studenten, zoals boeken, artikelen of andere media.
Project-based learning (PjbL)
✦ Projecten zijn het curriculum
✦ Kinderen hebben inbreng in hoe het project eruit komt te zien
✦ Meerde activiteiten
✦ De leraar begeleid het project
✦ Eindproducten zijn de basis voor discussie, feedback en revisie die de kennis van de leerling in informatie zoeken
Case-based learning
✦ Lijkt op PBL maar gaat over casussen
✦ Moeten eerst leren krijgen daarna de casussen
Verschillen en overeenkomsten
✦ Overeenkomsten
• Studenten zijn actief
• Werken samen
• Zelf verantwoordelijk voor je leerproces
• Er wordt gebruik gemaak van betekenisvolle taken
✦ Verschillen
• IBL vs PBL EN CBL
- Rol van de leraar, IBL leraar is de expert, bij de andere niet
• IBL en PJBL vs PBL EN CBL
- diverse actvitetein iBL EN PJBL
- IBL EN PJBL meer student gericht / kan ook individueel
Leerdoel 2: Wat is de effectiviteit van de leertheorieën
Effectiviteit methode
✦ IBL
• Positieve resultaten
• Methodologische tekortkomingen
✦ PJBL
• Positieve resultaten
• Sociale vaardigheden en kritisch denken → positief
✦ PBL
• Positieve resultaten
✦ CBL
• Positieve resultaten
• Gemixte resultaten
• Methodologische tekortkomingen
Instructie leraar
Wanneer is leren effectief
• Als het in het langetermijn geheugen zit want dan kunnen we probleemen oplossen ( voorbeeld schaken)
• Als informatie is omgeslagen in het langetermijn geheugen kan het altijd terug naar het werkgeheugen
• Het werkgeheugen heeft beperkte capaciteit en daardoor gaat vaak informatie verloren
Soorten instructie
✦ Directe instructie is effectiever om het maximale uit het leerproces te halen
✦ Cognitive loading theorie
• Vrije ontdekking van complexe stof kan zorgen voor een grote belasting van het werkgeheugen → schadelijk
leerproces
✦ Worked examples-effect
• Uitgewerkt voorbeeld is een sterk geleide instructie
• Betere opslag in het lange termijn geheugen
• Wanneer niet effectief
- Te veel cognitieve lading
✦ Expertise reversal effect
• Het worked-example effect verdwijnt en vervolgens terugkeert als de expertise toeneemt
✦ Proces worksheets
• Beschrijving van de fases waardoor iemand moet gaan
Probleem 1 het c s uctivismetochwat!
◇
Leerdoel 1: Wat is zijn de verschillen tussen de constructivistische leeromgeving en traditionele
leeromgeving?
Aspecten van leeromgevingen
• De fysieke context waarin het leren gebeurd
• De scheiding tussen leraar en leerling
• De rol van de leerlingen tot elkaar
• Leerdoelen
• De leraar zijn instructie of methode
• De taak die uit wordt gevoerd door studenten
• Welke materialen gebruik worden en de functie daarvan
2 modellen → kennisoverdracht
Transmissiemodel
• Overdracht van kennis door leraar.
• Directe instructie met feiten en strategieën
• Het product staat centraal
Constructiemodel
• Kennis wordt opgebouwd in een stimulerende leeromgeving
• Indirecte en minimale instructie
• Leerproces staat centraal
Verschillen tussen nieuw en oud leren
Oud leren Nieuw leren
Rol leerling Passieve ontvanger Actieve deelnemer
Rol leraar Geven de kennis Gidsen de leerprocessen
Kennis Kennisoverdrachtsmodel Kenniscontructiemodel
Constructivistische leeromgeving
• Kijkt hoe leerlingen hun eigen kennis construeert
• Wordt soms ook inquiry-based instructie genoemd → maar dit soort onderwijs is niet altijd constructivistisch
Argumenten nieuwe leren
✦ Economisch argument
• Kennis-productiviteit is de kern van de economische ontwikkeling
✦ Global village
• Confrontatie met andere waarheden
✦ Self directe learning
• Stimulering van zelfbestuur → zorgt voor gelijke kansen
✦ Onderwijskundig
• Betere voorbereid op het hoger onderwijs
Principes
• Voorkennis
• De leerling probeert nieuwe informatie te integreren met oude informatie
• Sociale onderhandeling
• Kan leren van mede-studente
• Samenwerkend leren
• Leren door discussie
• Zelfregulatie
• Doel maken
• Plan maken
• Betekenisvolle taken
• Leersituaties overeenkomstig te maken met toekomstige arbeidssituaties
Kritische principes
✦ Leren is een constructieve activiteit
• Doel
- Probleem oplossende vaardigheden
- Beredeneren
- Kritisch denken
• “Learning to learn”
on tr
, 2
• Leer functies
- Cognitief
- Connectie tussen eerdere kennis en nieuwe informatie en vaardigheden
- Het vinden van nog niet eerdere kennis
- Affectief
- Koppelen van intenties en plannen
- Motivatie
- Metacognitief
- Oriëntatie tegenover leerdoelen
- Planning
✦ Leren is gesitueerde activiteit
• Leren en doen gaan samen
• Leerling is in controle van zijn leerproces
• Leerdoelen hebben betrekking op het proces van betekenisgeving
✦ Leren is een sociale activiteit
• Coöperatief leren
• De leerlingen zijn samen een community
• Ze helpen elkaar, leggen dingen uit
• Geen competitieve manier
• Strategieën
- Het structureren van positieve onderlinge afhankelijkheid
- Het structureren van individuele verantwoording
- Directe interactie stimuleren
- Streven naar ontwikkeling van sociale en communicatieve vaardigheden
- Evaluatie van het groepsproduct en leerproces
Classificatieschema’s
Oude classificatie
✦ Leerdoelen classificatie
• Cognitief gebied
- Kennis
- Declaratieve kennis → weten wat
- Procedurele kennis → weten hoe
- Leervaardigheden
- Mentale en intellectuele vaardigheden waardoor iemand informatie en kennis processen
- Transfer vaardigheden
- Sociale leer vaardigheden
• Affectief gebied
- Het leren van waarden en normen en deze samenbrengen in contact met iemand
- Self-system thinking
- Belang bestuderen
- Effectiviteit bestuderen
- Emotionele respons bestuderen
- Motivatie bestuderen
• Matacognitief gebied
- Leerdoelen stellen
- Process monitoren
- Monitoren van helderheid
- Monitoren van nauwkeurigheid
✦ Rol van leraar en leerling → 3 instructie paradigma’s
• Gedragsparadigma
- Expert heeft een hoge status en de beginner een lage status, maar er wordt verwacht dat hij meer van de
expertise van de expert verwerft;
• Ontwikkelingsparadigma
- De beginner leert door zijn of haar eigen persoonlijke theorieën te ontwikkelen met de steun van de expert,
die deze theorieën in twijfel kan trekken, tegenspreken en uitdagen
• Leerlingparadigma
- De leerling moet duidelijkdeelnemen aan de wereld van de expert om te leren (door acculturatie).
✦ Leerlingen onderling
• Hoewel leerdoelen duidelijk kunnen worden bereikt door individueel leren op basis van individuele taken, ze
ook kunnen worden bereikt door sociale interactie en onderhandeling met leeftijdsgenoten om verschillende
taken of subtaken in samenwerking uit te voeren.
• De leersituatie kan worden ingericht om individueel leren of samenwerkend leren te bevorderen,
Nieuwe classificatieschema’s
✦ Leerdoelen
✦ Leerproducten
• Kennis van leerinhouden
• Kennis van het leerproces
• Attitudes ten opzichte van leerinhouden
• Attitudes ten opzichte van het leerproces
• Cognitieve leervaardigheid
, 3
• Affectieve leervaardigheid
• Sociale leervaardigheid
• Overdrachtsvaardigheden
✦ Leerprocessen
• Preparatory
- Vinden missende voorkennis → cognitief
- Uitdagingen vinden → affectief
- Oriëntatie op leerdoelen → metacognitief
• Executief
- Oefenen en toepassen → cognitief
- Behouden van motivatie en zelfvertrouwen → affectief
- Diagnosticeren oorzaken van falen en problemen → metacognitef
• Closing
- Nadenken over toekomst → cognitief
- Bijdrage uitkomsten → affectief
- Evalueren leerprocessen en uitkomsten → metacognitief
✦ Verdeling de rollen van leeraar en leerling in de praktijk
• Gedragsmodel
- Leerkracht geeft instructie
• Ontwikkelingsmodel
- Leraar trek de persoonlijke theorieën van de leerling in twijfel → PGO
- Leraar is een soort coach
• Leertijdmodel
- Leraar modelleert zijn expertise aan de leerling
- Voorbeeld → stage lopen
✦ Leerlingen met elkaar
• Coöperatief
• Competitief
• Individueel
Instructie methodes
Inquiry-based learning (IBL)
✦ Een onderwerp wordt geïntroduceerd door iets te laten zien, of door een open vraag te stellen
• Voorbeeld → Hoe veranderd de maan in vorm en positie in een maand
✦ Probleem oplossend en communicatie belangrijk
✦ Leraar faciliteert het proces → belangrijk om te weten welke mate van scaffolding de leerlingen nodig hebben
✦ Kernelementen
• Bezig zijn met wetenschappelijk georiënteerde vragen
• Antwoorden bedenken voor deze vragen
• Deze verklaringen en andere mogelijke verklaringen evalueren
✦ 3 subtypen
• Structured inquiry
- Vraag wordt gegeven en onderzoeksprocedure wordt omschreven
• Guided inquiry
- De vraag wordt gegeven maar onderzoeksprocedure niet
• Open/authentic inquiry
- De vraag en onderzoeksprocedure wordt door de kinderen zelf gedaan
✦ Cyclus IBL-onderwijs → oriëntatie - conceptualisatie - onderzoeken - conclusies - discussies
✦ Discovery learning
• Zeer open vorm van IBL
• De relatie ondekken tussen voorbeelden
• Alleen effectief als het begeleid wordt
Problem based learning (PBL)
✦ Door een gat in de kennis moet die interesse worden getriggerd bij de leerlingen en daardoor motivatie geven om
te studeren
✦ Studenten moeten zelf informatie opzoeken
✦ Leren in de context van belangrijke problemen
✦ Het begrijpen van de problemen met eerdere kennis
✦ Leren door het delen van kennis met leeftijdgenoten
✦ Ontwikkelen van zelf gestuurd leren
✦ 2-3 uur, twee keer per week
✦ Tutor stimuleert de discussie, een geeft de studenten informatie als dat nodig is, en bekijkt de mate van participatie
van de studenten
✦ 3 types
• De ontwikkeling van onderzoek vaardigheden
• Gebruik voor learning how to learn
• De constructie van flexibel kennis
✦ Elementen
• Studenten zitten in kleine groepjes
• deze groepen krijgen voorafgaand aan de instructie training in groep samenwerkingsvaardigheden
, 4
• Hun leertaak is om fenomenen beschreven in het probleem te verklaren in termen van de onderliggende
principes of mechanismen
• Ze doen dit door in eerste instantie het probleem te bespreken en alle voorkennis te activeren die voor elk van
hen beschikbaar is
• Er is een tutor aanwezig om het leren te vergemakkelijken
• Hij/zij doet dit door gebruik te maken van een tutorinstructie bestaande uit relevante informatie, vragen etc.,
aangeleverd door de probleemontwerper
• Bronnen voor zelfstudie door de studenten, zoals boeken, artikelen of andere media.
Project-based learning (PjbL)
✦ Projecten zijn het curriculum
✦ Kinderen hebben inbreng in hoe het project eruit komt te zien
✦ Meerde activiteiten
✦ De leraar begeleid het project
✦ Eindproducten zijn de basis voor discussie, feedback en revisie die de kennis van de leerling in informatie zoeken
Case-based learning
✦ Lijkt op PBL maar gaat over casussen
✦ Moeten eerst leren krijgen daarna de casussen
Verschillen en overeenkomsten
✦ Overeenkomsten
• Studenten zijn actief
• Werken samen
• Zelf verantwoordelijk voor je leerproces
• Er wordt gebruik gemaak van betekenisvolle taken
✦ Verschillen
• IBL vs PBL EN CBL
- Rol van de leraar, IBL leraar is de expert, bij de andere niet
• IBL en PJBL vs PBL EN CBL
- diverse actvitetein iBL EN PJBL
- IBL EN PJBL meer student gericht / kan ook individueel
Leerdoel 2: Wat is de effectiviteit van de leertheorieën
Effectiviteit methode
✦ IBL
• Positieve resultaten
• Methodologische tekortkomingen
✦ PJBL
• Positieve resultaten
• Sociale vaardigheden en kritisch denken → positief
✦ PBL
• Positieve resultaten
✦ CBL
• Positieve resultaten
• Gemixte resultaten
• Methodologische tekortkomingen
Instructie leraar
Wanneer is leren effectief
• Als het in het langetermijn geheugen zit want dan kunnen we probleemen oplossen ( voorbeeld schaken)
• Als informatie is omgeslagen in het langetermijn geheugen kan het altijd terug naar het werkgeheugen
• Het werkgeheugen heeft beperkte capaciteit en daardoor gaat vaak informatie verloren
Soorten instructie
✦ Directe instructie is effectiever om het maximale uit het leerproces te halen
✦ Cognitive loading theorie
• Vrije ontdekking van complexe stof kan zorgen voor een grote belasting van het werkgeheugen → schadelijk
leerproces
✦ Worked examples-effect
• Uitgewerkt voorbeeld is een sterk geleide instructie
• Betere opslag in het lange termijn geheugen
• Wanneer niet effectief
- Te veel cognitieve lading
✦ Expertise reversal effect
• Het worked-example effect verdwijnt en vervolgens terugkeert als de expertise toeneemt
✦ Proces worksheets
• Beschrijving van de fases waardoor iemand moet gaan
