Toetsing
Naam:
Vak: Toetsing en curriculumontwerp
Studentnummer:
Klas: KOP 2022/ 2023
Docent: Margo Zuidberg
Opleiding: KOP opleiding docent gezondheidszorg & welzijn
OE: ENBOOK.C2.X.21
Inleverdatum: 12 mei 2023
1
,Inhoudsopgave
Inleiding ............................................................................................................................................................................................................................................. 3
Stap 1: Visie op toetsing .................................................................................................................................................................................................................... 4
Stap 2: Onderwerp ............................................................................................................................................................................................................................ 6
Stap 3: Toetsmatrijs ........................................................................................................................................................................................................................... 7
Stap 4: Rechtvaardigheidseisen ......................................................................................................................................................................................................... 9
Stap 5: Toets, antwoordmodel en beoordelingsmodel ................................................................................................................................................................... 10
Stap 6: Toets afnemen ..................................................................................................................................................................................................................... 11
Stap 7: Toets- en itemanalyse toets................................................................................................................................................................................................. 11
Stap 8: Communicatie ..................................................................................................................................................................................................................... 14
Stap 9: Adviezen .............................................................................................................................................................................................................................. 14
Stap 10: Beschrijving onderwijsactiviteiten .................................................................................................................................................................................... 16
Stap 11: Dubbel check ..................................................................................................................................................................................................................... 17
Literatuurlijst ................................................................................................................................................................................................................................... 18
Bijlage 1: Feedback toetsmatrijs...................................................................................................................................................................................................... 19
Bijlage 2: Toets ................................................................................................................................................................................................................................. 21
Bijlage 3: Antwoord- en beoordelingsmodel ................................................................................................................................................................................... 30
Bijlage 4: Feedback toets ................................................................................................................................................................................................................. 34
Bijlage 5: Toetsanalyse ruwe scores ................................................................................................................................................................................................ 37
Bijlage 6: Beoordeling ...................................................................................................................................................................................................................... 38
2
,Inleiding
In het kader van het vak Toetsing is er een uitgebreide analyse uitgevoerd op diverse aspecten van een zelf ontworpen toets. Deze toets is geïmplementeerd
binnen de verpleegkundeopleiding aan het Alfa College in Hardenberg.
Het analyseproces van de toets is in verschillende fasen uitgevoerd. In dit verslag zijn er elf fasen gedetailleerd uitgewerkt, gebaseerd op de bijgeleverde
reader voor het vak Toetsing. Elk hoofdstuk van dit verslag omvat een gedetailleerd uitgewerkte fase, voorafgegaan door een beknopte inleiding.
Ik hoop dat u dit document met plezier zult lezen!
3
, Stap 1: Visie op toetsing
In de eerste stap omschrijf ik mijn visie op toetsing. Ik start mijn visie door mij eerst te verdiepen in de literatuur van visies van onderstaande
onderwijskundigen die een mooie basis vormen voor mijn eigen gepersonaliseerde visie, ook beschrijf ik de visie van mijn werkgever; het Alfa College.
Volgens Geerts en van Kralingen (2020) is toetsing een belangrijk onderdeel van het leerproces van de student. Toetsing moet worden ingezet om studenten
inzicht te geven in hun eigen leerproces en om hen te helpen hun eigen leerdoelen te bereiken. Geerts en van Kralingen benadrukken dat toetsing niet alleen
dient om het kennisniveau van studenten te meten, maar dat het ook een middel is om het leerproces van studenten te ondersteunen en te verbeteren.
Hierbij is het belangrijk dat toetsen niet alleen gericht zijn op het reproduceren van kennis, maar dat zij ook vaardigheden en gedrag meten die belangrijk zijn
voor het beroep of vakgebied waarin studenten zich begeven.
Slooter (2018) beschrijft vanuit haar visie op toetsing dat de rol van begeleider en beoordelaar een belangrijke rol hebben. Als begeleider is het volgens
Slooter de taak van de leraar om studenten te helpen bij het leren en ontwikkelen van hun vaardigheden en kennis. Toetsing is hierbij een middel om de
voortgang van leerlingen in kaart te brengen en om te kijken waar extra begeleiding nodig is. Als beoordelaar is het volgens Slooter de taak van de leraar om
leerlingen te beoordelen op basis van objectieve criteria en normen. Hierbij is het belangrijk dat toetsen betrouwbaar en valide zijn, en dat de beoordeling
transparant is voor leerlingen.
Teitler (2017) ziet toetsing als een middel om de voortgang van leerlingen in kaart te brengen en om te kijken waar extra ondersteuning nodig is. Toetsing
moet volgens hem gericht zijn op het meten van zowel kennis als vaardigheden en gedrag, en het moet de ontwikkeling van de leerling meten. Een belangrijk
aspect van Teitler's visie op toetsing is dat hij benadrukt dat toetsing een integraal onderdeel moet zijn van het leerproces, en niet alleen als een afzonderlijk
meetinstrument moet worden gezien. Dit betekent dat toetsing moet worden gebruikt om de voortgang van leerlingen te meten en om te bepalen waar
extra aandacht nodig is, maar ook om leerlingen te helpen bij het leren en ontwikkelen van hun vaardigheden en kennis.
Het Alfa College, waar ik werk, heeft over het algemeen een formatieve visie op toetsing. Dit betekent dat toetsing wordt gezien als een middel om
studenten te ondersteunen in hun leerproces. Het doel van toetsing is om studenten te helpen hun vaardigheden en kennis te ontwikkelen en hun te
ondersteunen in hun eigen leerproces. Het Alfa College streeft naar toetsen die betrouwbaar, valide en transparant zijn (Alfa college, 2019). Uiteindelijk dient
een student te voldoen aan landelijk vastgestelde kwalificatie eisen (Sectorkamer zorg, welzijn en sport, 2020).
4
Naam:
Vak: Toetsing en curriculumontwerp
Studentnummer:
Klas: KOP 2022/ 2023
Docent: Margo Zuidberg
Opleiding: KOP opleiding docent gezondheidszorg & welzijn
OE: ENBOOK.C2.X.21
Inleverdatum: 12 mei 2023
1
,Inhoudsopgave
Inleiding ............................................................................................................................................................................................................................................. 3
Stap 1: Visie op toetsing .................................................................................................................................................................................................................... 4
Stap 2: Onderwerp ............................................................................................................................................................................................................................ 6
Stap 3: Toetsmatrijs ........................................................................................................................................................................................................................... 7
Stap 4: Rechtvaardigheidseisen ......................................................................................................................................................................................................... 9
Stap 5: Toets, antwoordmodel en beoordelingsmodel ................................................................................................................................................................... 10
Stap 6: Toets afnemen ..................................................................................................................................................................................................................... 11
Stap 7: Toets- en itemanalyse toets................................................................................................................................................................................................. 11
Stap 8: Communicatie ..................................................................................................................................................................................................................... 14
Stap 9: Adviezen .............................................................................................................................................................................................................................. 14
Stap 10: Beschrijving onderwijsactiviteiten .................................................................................................................................................................................... 16
Stap 11: Dubbel check ..................................................................................................................................................................................................................... 17
Literatuurlijst ................................................................................................................................................................................................................................... 18
Bijlage 1: Feedback toetsmatrijs...................................................................................................................................................................................................... 19
Bijlage 2: Toets ................................................................................................................................................................................................................................. 21
Bijlage 3: Antwoord- en beoordelingsmodel ................................................................................................................................................................................... 30
Bijlage 4: Feedback toets ................................................................................................................................................................................................................. 34
Bijlage 5: Toetsanalyse ruwe scores ................................................................................................................................................................................................ 37
Bijlage 6: Beoordeling ...................................................................................................................................................................................................................... 38
2
,Inleiding
In het kader van het vak Toetsing is er een uitgebreide analyse uitgevoerd op diverse aspecten van een zelf ontworpen toets. Deze toets is geïmplementeerd
binnen de verpleegkundeopleiding aan het Alfa College in Hardenberg.
Het analyseproces van de toets is in verschillende fasen uitgevoerd. In dit verslag zijn er elf fasen gedetailleerd uitgewerkt, gebaseerd op de bijgeleverde
reader voor het vak Toetsing. Elk hoofdstuk van dit verslag omvat een gedetailleerd uitgewerkte fase, voorafgegaan door een beknopte inleiding.
Ik hoop dat u dit document met plezier zult lezen!
3
, Stap 1: Visie op toetsing
In de eerste stap omschrijf ik mijn visie op toetsing. Ik start mijn visie door mij eerst te verdiepen in de literatuur van visies van onderstaande
onderwijskundigen die een mooie basis vormen voor mijn eigen gepersonaliseerde visie, ook beschrijf ik de visie van mijn werkgever; het Alfa College.
Volgens Geerts en van Kralingen (2020) is toetsing een belangrijk onderdeel van het leerproces van de student. Toetsing moet worden ingezet om studenten
inzicht te geven in hun eigen leerproces en om hen te helpen hun eigen leerdoelen te bereiken. Geerts en van Kralingen benadrukken dat toetsing niet alleen
dient om het kennisniveau van studenten te meten, maar dat het ook een middel is om het leerproces van studenten te ondersteunen en te verbeteren.
Hierbij is het belangrijk dat toetsen niet alleen gericht zijn op het reproduceren van kennis, maar dat zij ook vaardigheden en gedrag meten die belangrijk zijn
voor het beroep of vakgebied waarin studenten zich begeven.
Slooter (2018) beschrijft vanuit haar visie op toetsing dat de rol van begeleider en beoordelaar een belangrijke rol hebben. Als begeleider is het volgens
Slooter de taak van de leraar om studenten te helpen bij het leren en ontwikkelen van hun vaardigheden en kennis. Toetsing is hierbij een middel om de
voortgang van leerlingen in kaart te brengen en om te kijken waar extra begeleiding nodig is. Als beoordelaar is het volgens Slooter de taak van de leraar om
leerlingen te beoordelen op basis van objectieve criteria en normen. Hierbij is het belangrijk dat toetsen betrouwbaar en valide zijn, en dat de beoordeling
transparant is voor leerlingen.
Teitler (2017) ziet toetsing als een middel om de voortgang van leerlingen in kaart te brengen en om te kijken waar extra ondersteuning nodig is. Toetsing
moet volgens hem gericht zijn op het meten van zowel kennis als vaardigheden en gedrag, en het moet de ontwikkeling van de leerling meten. Een belangrijk
aspect van Teitler's visie op toetsing is dat hij benadrukt dat toetsing een integraal onderdeel moet zijn van het leerproces, en niet alleen als een afzonderlijk
meetinstrument moet worden gezien. Dit betekent dat toetsing moet worden gebruikt om de voortgang van leerlingen te meten en om te bepalen waar
extra aandacht nodig is, maar ook om leerlingen te helpen bij het leren en ontwikkelen van hun vaardigheden en kennis.
Het Alfa College, waar ik werk, heeft over het algemeen een formatieve visie op toetsing. Dit betekent dat toetsing wordt gezien als een middel om
studenten te ondersteunen in hun leerproces. Het doel van toetsing is om studenten te helpen hun vaardigheden en kennis te ontwikkelen en hun te
ondersteunen in hun eigen leerproces. Het Alfa College streeft naar toetsen die betrouwbaar, valide en transparant zijn (Alfa college, 2019). Uiteindelijk dient
een student te voldoen aan landelijk vastgestelde kwalificatie eisen (Sectorkamer zorg, welzijn en sport, 2020).
4
