Groepsdynamica
HC 1
De student heeft een algemeen beeld van groepsdynamica opgedaan.
De student kan andere theorieën en modellen over groepsfasen herkennen en
benoemen.
De student begrijpt het verband tussen communicatie en groepsprocessen.
De student kan aangeven welke hoofdstromingen er binnen de groepsdynamica
zijn.
De student heeft kennis van de historische ontwikkeling van de groepsdynamica.
Groep is onderdeel van een sociaal systeem.
Groep is een reactie op wat er in het sociale systeem niet opgelost wordt.
Als de problemen in de groep ook niet worden opgelost, ontstaan er subgroepen.
Homans-> organisatie is een sociaal systeem. Je hebt een intern extern systeem. (plaatje powerpoint)
intern: hoe het echt gaat, hoe je met elkaar praat, hoe je het formele systeem omzeild.
extern: hoe het geregeld wordt
Cooley-> in groepen kun je relationele emotionele groepen(primaire groep): gezin, sociaal
emotionele groepen
-> groepen waar je lid van bent, maar veel verstandelijker, minder verbinding(secundaire groep):
taakgerichte groepen
Perls: gestatltpsychologie-> je moet kijken naar alle delen bij mensen, ook kijken naar hoe hij werkt,
eet etc.
Lewin: veldtheorie
Bion, Aichhorn: psychoanalyse
Groepsdynamica: de leer van kleine groepen (+- 15 mensen)
In een groep gedragen we ons anders.
Hoofdstromingen:
- veldtheorie
- psychoanalyse
-
-
-
Modellen groepsontwikkeling:
1. Lineaire model-> groepsfasen die een stijgende lijn vormen
2. Spiraal model-> groep heeft altijd een onderlaag, waar je ook naar moet kijken. Er zit diepte in.
Psychoanalyse manier van werken. Oppervlakte structuur is zichtbaar, dieptestructuur is verborgen.
3. Polariteitenmodel-> er is altijd een spanning die een groep moet zien op te lossen. Zijn constant
tegenstellingen (polariteiten) die opgelost moeten worden.
Fasen in de groepsontwikkeling:
- Indeling van Levine: Lineair model
- parallelfase: er is nog niet echt contact, communiceren naast elkaar
- autoriteitscrisis: er is iets wat spanning geeft en wat opgelost moet worden
, - opnemingsfase: contact wordt directer
- intimiteitcrisis: wordt er niet te veel gedeeld?
- wederkerigheidsfase: volwassenfase, groep weet hoe met problemen om te gaan
- seperatiecrisis
- eindfase
- Indeling Remmerswaal-> lineair model
- voorfase (op papier) en oriëntatiefase (eerste kennismaking)
middenfase: - machtsfase (ruzie in de groep) en affectiefase
- autonome fase en afsluitingsfase
Je werkt altijd op een
- inhoudsniveau
- procedureniveau
- interactieniveau
- bestaansniveau
- contextniveau
Niveaus in groepen:
- Watzlawick: Je kunt niet niet communiceren.
- inhoud-> hoe het gezegd wordt
- betrekking-> hoe het verteld wordt, leidend voor de inhoud, stuurt de inhoud
- Schultz von Thun:
- inhoudsaspect
- relationeel aspect
- appelerend aspect
- expressief aspect
- groepsgerichte dimensies:
- taakgericht
- procesgericht
Er is altijd een context die de groep beïnvloed.
In het begin is de taak het belangrijkste.
HC 2
De student weet welke problemen er zijn voor groepen in de voor- en oriëntatiefase.
De student kan benoemen welke interventies er nodig zijn om een groep verder te helpen in
deze twee fasen.
De student kan beschrijven wanneer een groep deze fasen heeft doorlopen.
De student begrijpt wat er plaatsvindt op procedureniveau en inhoudsniveau.
De student heeft inzichtelijk hoe er in een beginnende groep wordt gecommuniceerd.
De student kan de rol van een groepsleider in deze fase benoemen.
De student weet wat het verschil is tussen een oppervlaktestructuur en dieptestructuur en
kan aangeven wat hierin plaatsvindt.
De student begrijpt wat het verschil is tussen een extern systeem en intern systeem.
De student kan een toepassing maken met het werken op procedureniveau in de eigen
groepssituatie en andere beroeps gerelateerde situaties.
De student weet welke problemen er zijn voor groepen in de voor- en oriëntatiefase.
Beginsituatie:
Voorfase fase voordat de groep bij elkaar is gekomen, verwachtingen
Inclusievraagstuk van Schutz
HC 1
De student heeft een algemeen beeld van groepsdynamica opgedaan.
De student kan andere theorieën en modellen over groepsfasen herkennen en
benoemen.
De student begrijpt het verband tussen communicatie en groepsprocessen.
De student kan aangeven welke hoofdstromingen er binnen de groepsdynamica
zijn.
De student heeft kennis van de historische ontwikkeling van de groepsdynamica.
Groep is onderdeel van een sociaal systeem.
Groep is een reactie op wat er in het sociale systeem niet opgelost wordt.
Als de problemen in de groep ook niet worden opgelost, ontstaan er subgroepen.
Homans-> organisatie is een sociaal systeem. Je hebt een intern extern systeem. (plaatje powerpoint)
intern: hoe het echt gaat, hoe je met elkaar praat, hoe je het formele systeem omzeild.
extern: hoe het geregeld wordt
Cooley-> in groepen kun je relationele emotionele groepen(primaire groep): gezin, sociaal
emotionele groepen
-> groepen waar je lid van bent, maar veel verstandelijker, minder verbinding(secundaire groep):
taakgerichte groepen
Perls: gestatltpsychologie-> je moet kijken naar alle delen bij mensen, ook kijken naar hoe hij werkt,
eet etc.
Lewin: veldtheorie
Bion, Aichhorn: psychoanalyse
Groepsdynamica: de leer van kleine groepen (+- 15 mensen)
In een groep gedragen we ons anders.
Hoofdstromingen:
- veldtheorie
- psychoanalyse
-
-
-
Modellen groepsontwikkeling:
1. Lineaire model-> groepsfasen die een stijgende lijn vormen
2. Spiraal model-> groep heeft altijd een onderlaag, waar je ook naar moet kijken. Er zit diepte in.
Psychoanalyse manier van werken. Oppervlakte structuur is zichtbaar, dieptestructuur is verborgen.
3. Polariteitenmodel-> er is altijd een spanning die een groep moet zien op te lossen. Zijn constant
tegenstellingen (polariteiten) die opgelost moeten worden.
Fasen in de groepsontwikkeling:
- Indeling van Levine: Lineair model
- parallelfase: er is nog niet echt contact, communiceren naast elkaar
- autoriteitscrisis: er is iets wat spanning geeft en wat opgelost moet worden
, - opnemingsfase: contact wordt directer
- intimiteitcrisis: wordt er niet te veel gedeeld?
- wederkerigheidsfase: volwassenfase, groep weet hoe met problemen om te gaan
- seperatiecrisis
- eindfase
- Indeling Remmerswaal-> lineair model
- voorfase (op papier) en oriëntatiefase (eerste kennismaking)
middenfase: - machtsfase (ruzie in de groep) en affectiefase
- autonome fase en afsluitingsfase
Je werkt altijd op een
- inhoudsniveau
- procedureniveau
- interactieniveau
- bestaansniveau
- contextniveau
Niveaus in groepen:
- Watzlawick: Je kunt niet niet communiceren.
- inhoud-> hoe het gezegd wordt
- betrekking-> hoe het verteld wordt, leidend voor de inhoud, stuurt de inhoud
- Schultz von Thun:
- inhoudsaspect
- relationeel aspect
- appelerend aspect
- expressief aspect
- groepsgerichte dimensies:
- taakgericht
- procesgericht
Er is altijd een context die de groep beïnvloed.
In het begin is de taak het belangrijkste.
HC 2
De student weet welke problemen er zijn voor groepen in de voor- en oriëntatiefase.
De student kan benoemen welke interventies er nodig zijn om een groep verder te helpen in
deze twee fasen.
De student kan beschrijven wanneer een groep deze fasen heeft doorlopen.
De student begrijpt wat er plaatsvindt op procedureniveau en inhoudsniveau.
De student heeft inzichtelijk hoe er in een beginnende groep wordt gecommuniceerd.
De student kan de rol van een groepsleider in deze fase benoemen.
De student weet wat het verschil is tussen een oppervlaktestructuur en dieptestructuur en
kan aangeven wat hierin plaatsvindt.
De student begrijpt wat het verschil is tussen een extern systeem en intern systeem.
De student kan een toepassing maken met het werken op procedureniveau in de eigen
groepssituatie en andere beroeps gerelateerde situaties.
De student weet welke problemen er zijn voor groepen in de voor- en oriëntatiefase.
Beginsituatie:
Voorfase fase voordat de groep bij elkaar is gekomen, verwachtingen
Inclusievraagstuk van Schutz
