Uitgebreide samenvatting curriculumstudies (AY)

Wee Artikel Onderwerpen
k

Belangrijkste onderdelen

Aantekeningen

1 Thijs, A. & Akker, J. van den (2009).  Leerplanniveaus/levels
(SUPRA, MACRO, MESO, MICRO, NANO)
Curriculum in Development  Curriculaire verschijningsvormen/representations
(Beoogd (intended), Uitgevoerd (implemented), Bereikt (attained))
 Componenten curriculum
(spinnenweb; interne consistentie)
 Curriculum perspectief
(Inhoudelijk (substantive), Technologisch (technical-professional)
 Functies/doelen onderwijs
(Kwalificatie, socialisatie, subjectivicatie)

1 Schiro, M. (2013).  Visies ) Leerplanideologie)
Introduction to the curriculum (Scholar academic ideology, Social efficiency ideology, Learner centered
ideologies ideology (leerling gericht), Social reconstruction ideology (sociale
wederopbouw))
 Curriculum workers:
(practitioners (beoefenaars), disseminators (verspreiders), evaluators
(beoordelaars), advocates (pleitbezorgers), developers (ontwikkelaars),
theorists)
 Classificatiesystemen

1 Marsh, C.J. & Willis, G. (2007).  Verborgen leerplan
The character of the curriculum  Definities curriculum

2 Nieveen, Van den Akker & Voogt  Functies/doelen onderwijs
(2023). (Kwalificatie, socialisatie, subjectivicatie)
Curriculum design  Componenten curriculum
(spinnenweb; interne consistentie)
 Leerplanniveaus/levels
(SUPRA, MACRO, MESO, MICRO, NANO)
 Curriculaire verschijningsvormen/representations
(Beoogd (intended), implemented, Bereikt (attained))
 Benaderingen curriculumontwerp/paradigma's
(Instrumentele benadering, Communicatieve benadering, Artistieke
benadering, Pragmatische aanpak, Curriculair ontwerponderzoek (CDR))
 Externe consistentie (spinnenweb)
 Curriculum proces
 Actoren (gecentraliseerd & gedecentraliseerd)

2 Visscher-Voerman, I., & Gustafson,  ADDIE
K. L. (2004).  Benaderingen curriculumontwerp/Curriculum ontwikkeling paradigma's
Paradigms in the theory and (Instrumentele benadering, Communicatieve benadering, Artistieke
practice of education and training
benadering, Pragmatische aanpak, Curriculair ontwerponderzoek (CDR))
design
 Stromingen
(Modernisme, Kritische theorie, Pragmatisme, Postmodernisme)

3 Kuiper, W., Nieveen, N. &  Curriculum/regulatiesysteem Nederland (afleveringen)
Berkvens, J. (2013).  Componenten curriculum
Curriculum regulation and freedom (spinnenweb; interne consistentie)
in the Netherlands - A puzzling  Curriculaire verschijningsvormen/representations
paradox
(Beoogd (intended), Uitgevoerd (implemented), Bereikt (attained)),
Sociaal-politiek)
 (De)regulatie & Input & Output
 Politieke sturingsmodellen
(Implementatiemodel- Centralized systems (kwadrant 1), Geleidelijke
ontwikkeling (kwadrant 2), Resultaat gerichte
verantwoordelijkheidsmodel (kwadrant 3, Trusting the professionals-
Decentralized systems (kwadrant 4))

3 Westbury, I. & et al.  Curriculumcommissies
Organizing curriculum change: An  Invloed politiek curriculum
introduction  Curriculum in Nederland en buitenland
 Voorbeelden curricula

4 Binkhorst, F. & et al.  Stadia TDT (Teacher Design Team)
Understanding teacher design - Input (Individuele leraar kenmerken, kenmerken context (school)),
teams–A mixed methods approach

, to developing a descriptive - Proces (Kenmerken van team, activiteiten, organisatie),
framework - Outcome (Professionele ontwikkeling, Ontworpen materiaal)
 Professional Learning Community (PLC)

4 Voogt, J., Pieters, J., & Handelzalts,  Leraren betrekken bij curriculumdesign (curriculum ontwerp teams)
A. (2016).  Proactief en reactief
Teacher collaboration in curriculum  Soorten ondersteuning
design teams: effects, mechanisms
(Organisatorische ondersteuning, Procesondersteuning, Deskundige
and conditions
ondersteuning, Technische ondersteuning)
 ADDIE-model

4 Shawer, S. F. (2010).  Benaderingen curriculum op school (Getrouwheidsbenadering:
Classroom-level curriculum (curriculum fidelity), Curriculum aanpassing: (curriculum adaption),
development: EFL teachers as Curriculum entactment (vaststellen))
curriculum-developers, curriculum-  Curriculum-transmitters, Curriculumontwikkelaars, Curriculum-makers
makers and curriculum-
transmitters
 Benaderingen curriculumontwerp/paradigma's
(Instrumentele benadering, Communicatieve benadering, Artistieke
benadering)

5 Altinyelken, H. K. (2010).  Implementatie theorie hoofdconstructies
Curriculum change in Uganda:  Externe instanties
teacher perspectives on the new (Docentenprofessionalisering, Verschaffen fysieke middelen,
thematic curriculum
Monitoring)
 Vermogen/capaciteit om innovatie te ondersteunen
(Fysieke hulpbronnen/middelen, Schoolethos (ecologie) en
management, Docentenfactoren, Leerlingfactoren
 Implementatieprofiel
(Dekking leergebieden, Instructie Engels en gebruik lokale talen,
Interacties in klas, Beoordelingspraktijken)

5 Rogan J.M, Grayson D.J. (2003).  Implementatie theorie hoofdconstructies
Towards a theory of curriculum  Niveaus implementatie-/constructniveaus
implementation with particular  Voorstellen voor implementatie 3 hoofdconstructen
reference to science education in  Externe instanties
developing countries
(Docentenprofessionalisering, Verschaffen fysieke middelen,
Monitoring)
 Vermogen/capaciteit om innovatie te ondersteunen
(Fysieke hulpbronnen/middelen, Schoolethos (ecologie) en
management, Docentenfactoren, Leerlingfactoren
 Implementatieprofiel
(Dekking leergebieden, Instructie Engels en gebruik lokale talen,
Interacties in klas, Beoordelingspraktijken)
 Veranderingskrachten
(Bureaucratische, Persoonlijkheid/leiderschap, Markt gestuurde,
Professionele, Leergemeenschap)
 Niveaus organisatie onderwijs
(Institutionele (bestuurlijk) niveau, Administratieve niveau,
Instructieniveau, Leerervaringsniveau, (Bredere gemeenschap))

6 Altinyelken, H. K. & Hoeksma, M.  ATL starmethode
(2021).  Pedagogiek klas
Improving educational quality  Uitdagingen implementatie
through active learning:  Actief leren
Perspectives from secondary
school teachers in Malawi
 Traditioneel (leraargericht) onderwijs

6 Elliot, J.G. (2014).  Redenen hoge PISA scores
Lessons from abroad: whatever (Culturele-, systematische-, school-, klas factoren)
happened to pedagogy?  Culturele effecten best presterende landen
 Culturele effecten Westerse landen

7 Berliner, D. (2011).  High stakes testing gevolgen
Rational responses to high stakes  No Child Left Behind
testing: the case of curriculum
narrowing and the harm that
follows

7 Browes, N., & Altinyelken, H. K.  Gevolgen High stakes testing Nederland
(2022).  Soorten professionaliteit
Professionalism in the era of  Kiezen van taken bij leerkrachten
accountability: Role discrepancy

,Belangrijkste onderdelen
Leerplanniveaus/levels (Leerplan in ontwikkeling p.10 & Nieveen p.199)
1. SUPRA
 Internationaal/ transnationaal
 Europees referentiekader vreemde talenonderwijs
 PISA, TIMSS
 Unesco
2. MACRO
 Nationaal/regionaal
 Systeem
 Kern-/einddoelen
 Landelijke toetsen
 In Nederland vrijheid van onderwijs in stichting, richting en inrichting
3. MESO
 School/opleiding/instelling
 Opleidingsprogramma
4. MICRO
 Groep/docent
 Lesplan
 Module
 Leerplanmaterialen
 Methodes
5. NANO
 Leerling
 Individu
 Persoonlijk leerplan
 Hogere niveaus kunnen lagere niveaus beïnvloeden. Soms ook andersom
 Relaties van macro naar micro via meso zijn in veel opzichten echter tamelijk los (overheid terughoudend)
 Leerplanproducten kunnen sterk variëren

, Curriculaire verschijningsvormen/representations (Leerplan in ontwikkeling p.11)
(Nieveen p.199-200)
1. Beoogd (intended)
a. Denkbeeldig/ideaal (visionary)
 Wat zijn de doelen en idealen?
 Dromen
 Verborgen leerplan
 Richting geven/onderbouwen keuzes leerplan
b. Geschreven
 Gepland
 Hoe intenties zijn uitgewerkt/gespecificeerd in documenten/materialen
2. Uitgevoerd (implemented)
a. Geïnterpreteerd (perceived)
 Hoe wordt het geïnterpreteerd, met name door docenten
b. In actie (operational)
 Hoe zien de plannen eruit in de praktijk?
 Daden
o Proces
3. Bereikt (attained)
a. Ervaren (experiental)
 Wat je er van vond
 Hoe leren/ervaren studenten?
b. Geleerd
 Wat je hebt geleerd
 Resultaten
--> Wens kloof tussen 3 verkleinen
 Enorme hiaten tussen ambities en beoogde curriculum, het uitgevoerde en bereikte curriculum
 Leerplanontwikkeling: systematische en alomvattende poging om ideeën/wensen om te zetten in
documenten/materialen om praktijk te stimuleren die leiden tot beoogde leerresultaten
 Systematisch streven heeft inhoudelijke, vaktechnische en praktische aspecten
 Afhankelijk van veel actoren (brengen sociaal-politieke en contextuele problemen mee)