Samenvatting Leren en omgeving
Inhoud
Hoorcollege 1
BBC 1-27;
Hoorcollege 2
BBC 51-78; Perkins & Salomon, 1992;L Campione et al., 1995; Lobato, 2006
Hoorcollege 3
BBC 36-44, 70-71, 179-187; Vosniadou, 2001; van Boxtel et al., 2000.
Hoorcollege 4
Deci & Ryan, 2000 <Samenvatting zit niet alles in; Eccles & Wigfield, 2002; Schuitema,
Peetsma & vdVeen, 2014; Schunk, 2015.
Hoorcollege 5
BBC 131-154; Kruit et al., 2018; Lai, 2018; Schmidt, et al., 2007; Volman & Ten Dam, 2015.
Hoorcollege 6
Hattie & Timperley, 2007< samenvatting dekt nog niet alles ; Wiliam, 2010; Oostdam et al., 2016
Hoorcollege 7
BBC 190-205; Brekelmans, 2010; Rombout et al., 2018; Van de Pol et al., 2011; Ziehe, 2000;
Webb, 2009.
1
,Week 1 Perspectieven op leren en onderwijs
BBC 1-27, Hoofdstuk 1
De betekenis van 'knowing' is verschoven van het kunnen onthouden en herhalen van
informatie naar het kunnen vinden en gebruiken van informatie. Er zijn nieuwe manieren om de
traditionele vakken aan te leren. Deze benadering maakt het mogelijk om een diep begrip te
krijgen over het vak.
Ontwikkeling van de wetenschap van leren
Behavioristen zien het leren als een proces van het leggen van verbindingen tussen stimuli en
reacties. Motivatie om te leren werd verondersteld te worden aangedreven door drijfveren, zoals
honger, en de beschikbaarheid van externe krachten, zoals beloningen en straffen. Thorndike
betoogde dat beloningen (bijvoorbeeld voedsel) de sterkte van verbindingen tussen stimuli en
reacties verhoogden.
Kritiek: er wordt er alleen gekeken naar geobserveerd gedrag en niet naar de gedachten van
iemand.
Cognitieve wetenschap benaderde leren vanuit een multidisciplinair perspectief dat
antropologie, taalkunde, filosofie, ontwikkelingspsychologie, informatica, neurowetenschappen
en verschillende takken van psychologie omvatten.
Learning with Understanding
2
,Iets onthouden gaat nu nog voor iets begrijpen. Er moet ook begrepen worden in welke context
te stof toegepast moet worden.
Pre-Existing Knowledge
Mensen willen actief leren en beginnen aan formeel onderwijs met hun geloof, vaardigheden en
kennis in hun achterhoofd. Dit heeft ook invloed op de manier waarop ze leren en problemen
oplossen. Mensen construeren nieuwe kennis op basis van wat ze al weten. Leraren moeten
aandacht besteden aan de onvolledige opvattingen, de valse overtuigingen en de naïeve
uitingen van concepten die leerlingen met zich meebrengen over een bepaald onderwerp.
Leraren moeten vervolgens op deze ideeën voortbouwen op manieren die elke student helpen
een volwassener begrip te krijgen. De voorkennis van de leerling is een goed startpunt voor het
aanleren van nieuwe kennis. Daarna kunnen de huidige opvatting van de leerling eventueel
veranderd, gemonitord en gevolgd worden.
Hierbij zijn er twee manieren van lesgeven:
● Inquiry-based approach: voortbouwen op wat de leerling al weet en dit proces
monitoren voor opvolgende instructie.
● Conventional methods: klassikaal uitleggen zonder testen van voorkennis.
Actief leren -metacognition
Het is belangrijk wanneer studenten zelf door hebben wanneer ze bepaalde kennis begrijpen
(understanding) en wanneer ze meer informatie nodig hebben. Metacognitie verwijst naar het
vermogen van mensen om hun prestaties bij verschillende taken te voorspellen (bijvoorbeeld
hoe goed ze in staat zijn om verschillende stimuli te onthouden) en om hun huidige niveaus van
beheersing en begrip te volgen.
Onderwijspraktijken die werken met een metacognitieve benadering van leren zijn onder andere
gericht op het maken van sense-making, zelfevaluatie en reflectie op wat heeft gewerkt en
wat moet worden verbeterd. Van deze praktijken is aangetoond dat ze transfer naar nieuwe
situaties verhogen.
Implicaties voor leren - new science is een uitdaging
The new science of Learning bestaat uit:
● Mensen worden gezien als een actieve leerling
● Complexe materie proberen te begrijpen
● Hetgeen wat ze weten leren toepassen in nieuwe situaties of problemen.
Key findings
1. Voortbouwen op de bestaande kennis van de student of huidige kennis uitdagen;
Dit is belangrijk bij alle leeftijden. Leerlingen moeten de gelegenheid krijgen om te zien
waar ze tekort schieten.
2. Om competent te worden binnen een bepaald onderzoeksgebied moet er naast feiten
vooral een deep understanding zijn over de concepten. Hierdoor wordt de kennis
bruikbaar gemaakt. + het organiseren van informatie in een conceptual framework
3
, zorgt voor betere “transfer”; dat wil zeggen, het stelt de student in staat om het geleerde
toe te passen in nieuwe situaties en om gerelateerde informatie sneller te leren.
3. Meta-cognitive monitoring is een belangrijk onderdeel en wordt ook wel adaptive
expertise genoemd. Toch weerspiegelen veel van de strategieën die we gebruiken om te
denken culturele normen en methoden van onderzoeksgebieden (voorbeeld is
repricprocal teaching) Hoe meer begrip over een concept (het leren van steden a.d.h.v.
kennis over grenzen door rivieren of bergen) hoe betekenisvoller het concept wordt.
Class discussions worden gebruikt ter ondersteuning van de ontwikkeling van
vaardigheden, met als doel om leerlingen onafhankelijkheid te laten werken en
zelfregulering te stimuleren.
Er zijn drie Implicaties bij het lesgeven
1. Docenten moeten voortbouwen op de voorkennis van leerlingen.
● Leraar doet actief onderzoek naar hoe de student denkt en naar wat de student al weet.
De kennis die de student bezit vormt de basis van een onderwerp/concept.
● Bij assessment is understanding erg belangrijk i.p.v. alleen toetsen van feiten of het
uitvoeren van geïsoleerde vaardigheden.
● Als docent de vooroordelen van de studenten herkennen kan de docent studenten
blijven uitdagen en foute vooroordelen vervangen.
2. Leraren moeten het onderwerp van bepaald materie benaderen, waarbij vele voorbeelden
worden gegeven waarin hetzelfde concept aan bod komt en een basis van feitelijke kennis
wordt geboden.
- I.p.v. het veel aan leren over verschillende onderwerpen is het beter om een deep
understanding de creeeren over aan klein aantal onderwerpen wat ervoor zorgt dat een
bepaald onderwerp beter begrepen wordt. De leraar moet inzicht hebben in de groei en
ontwikkeling van studenten die over deze concepten nadenken.
- Assessment/toets (bijv. evaluaties over de gehele staat) moet diep begrip testen in
plaats van oppervlakkige kennis.
- Het meten van diepte van begrip kan uitdagingen voor objectiviteit opleveren.
3. Het onderwijzen van metacognitieve vaardigheden moet in een verscheidenheid van
vakgebieden in het curriculum worden geïntegreerd.
- metacognitie neemt vaak de vorm aan van een interne dialoog waarvan de studenten
zich niet van bewust zijn.
- Per vak moet de monitoring anders gemonitord worden. Discipline-based-Learning
verbetert de prestaties van studenten en het vermogen om zelfstandig te leren/werken.
Samenvattend 3 principes (herhaling):
1. Kijken naar wat de student al weet over concept en daar op voortbouwen.
2. Deep understanding creëren over een concept en ook een basis met feiten. Daarnaast
ook Inzicht krijgen in de ontwikkeling van deep understanding over concepten.
3. Metacognitieve vaardigheden in alle vakken integreren.
4
Inhoud
Hoorcollege 1
BBC 1-27;
Hoorcollege 2
BBC 51-78; Perkins & Salomon, 1992;L Campione et al., 1995; Lobato, 2006
Hoorcollege 3
BBC 36-44, 70-71, 179-187; Vosniadou, 2001; van Boxtel et al., 2000.
Hoorcollege 4
Deci & Ryan, 2000 <Samenvatting zit niet alles in; Eccles & Wigfield, 2002; Schuitema,
Peetsma & vdVeen, 2014; Schunk, 2015.
Hoorcollege 5
BBC 131-154; Kruit et al., 2018; Lai, 2018; Schmidt, et al., 2007; Volman & Ten Dam, 2015.
Hoorcollege 6
Hattie & Timperley, 2007< samenvatting dekt nog niet alles ; Wiliam, 2010; Oostdam et al., 2016
Hoorcollege 7
BBC 190-205; Brekelmans, 2010; Rombout et al., 2018; Van de Pol et al., 2011; Ziehe, 2000;
Webb, 2009.
1
,Week 1 Perspectieven op leren en onderwijs
BBC 1-27, Hoofdstuk 1
De betekenis van 'knowing' is verschoven van het kunnen onthouden en herhalen van
informatie naar het kunnen vinden en gebruiken van informatie. Er zijn nieuwe manieren om de
traditionele vakken aan te leren. Deze benadering maakt het mogelijk om een diep begrip te
krijgen over het vak.
Ontwikkeling van de wetenschap van leren
Behavioristen zien het leren als een proces van het leggen van verbindingen tussen stimuli en
reacties. Motivatie om te leren werd verondersteld te worden aangedreven door drijfveren, zoals
honger, en de beschikbaarheid van externe krachten, zoals beloningen en straffen. Thorndike
betoogde dat beloningen (bijvoorbeeld voedsel) de sterkte van verbindingen tussen stimuli en
reacties verhoogden.
Kritiek: er wordt er alleen gekeken naar geobserveerd gedrag en niet naar de gedachten van
iemand.
Cognitieve wetenschap benaderde leren vanuit een multidisciplinair perspectief dat
antropologie, taalkunde, filosofie, ontwikkelingspsychologie, informatica, neurowetenschappen
en verschillende takken van psychologie omvatten.
Learning with Understanding
2
,Iets onthouden gaat nu nog voor iets begrijpen. Er moet ook begrepen worden in welke context
te stof toegepast moet worden.
Pre-Existing Knowledge
Mensen willen actief leren en beginnen aan formeel onderwijs met hun geloof, vaardigheden en
kennis in hun achterhoofd. Dit heeft ook invloed op de manier waarop ze leren en problemen
oplossen. Mensen construeren nieuwe kennis op basis van wat ze al weten. Leraren moeten
aandacht besteden aan de onvolledige opvattingen, de valse overtuigingen en de naïeve
uitingen van concepten die leerlingen met zich meebrengen over een bepaald onderwerp.
Leraren moeten vervolgens op deze ideeën voortbouwen op manieren die elke student helpen
een volwassener begrip te krijgen. De voorkennis van de leerling is een goed startpunt voor het
aanleren van nieuwe kennis. Daarna kunnen de huidige opvatting van de leerling eventueel
veranderd, gemonitord en gevolgd worden.
Hierbij zijn er twee manieren van lesgeven:
● Inquiry-based approach: voortbouwen op wat de leerling al weet en dit proces
monitoren voor opvolgende instructie.
● Conventional methods: klassikaal uitleggen zonder testen van voorkennis.
Actief leren -metacognition
Het is belangrijk wanneer studenten zelf door hebben wanneer ze bepaalde kennis begrijpen
(understanding) en wanneer ze meer informatie nodig hebben. Metacognitie verwijst naar het
vermogen van mensen om hun prestaties bij verschillende taken te voorspellen (bijvoorbeeld
hoe goed ze in staat zijn om verschillende stimuli te onthouden) en om hun huidige niveaus van
beheersing en begrip te volgen.
Onderwijspraktijken die werken met een metacognitieve benadering van leren zijn onder andere
gericht op het maken van sense-making, zelfevaluatie en reflectie op wat heeft gewerkt en
wat moet worden verbeterd. Van deze praktijken is aangetoond dat ze transfer naar nieuwe
situaties verhogen.
Implicaties voor leren - new science is een uitdaging
The new science of Learning bestaat uit:
● Mensen worden gezien als een actieve leerling
● Complexe materie proberen te begrijpen
● Hetgeen wat ze weten leren toepassen in nieuwe situaties of problemen.
Key findings
1. Voortbouwen op de bestaande kennis van de student of huidige kennis uitdagen;
Dit is belangrijk bij alle leeftijden. Leerlingen moeten de gelegenheid krijgen om te zien
waar ze tekort schieten.
2. Om competent te worden binnen een bepaald onderzoeksgebied moet er naast feiten
vooral een deep understanding zijn over de concepten. Hierdoor wordt de kennis
bruikbaar gemaakt. + het organiseren van informatie in een conceptual framework
3
, zorgt voor betere “transfer”; dat wil zeggen, het stelt de student in staat om het geleerde
toe te passen in nieuwe situaties en om gerelateerde informatie sneller te leren.
3. Meta-cognitive monitoring is een belangrijk onderdeel en wordt ook wel adaptive
expertise genoemd. Toch weerspiegelen veel van de strategieën die we gebruiken om te
denken culturele normen en methoden van onderzoeksgebieden (voorbeeld is
repricprocal teaching) Hoe meer begrip over een concept (het leren van steden a.d.h.v.
kennis over grenzen door rivieren of bergen) hoe betekenisvoller het concept wordt.
Class discussions worden gebruikt ter ondersteuning van de ontwikkeling van
vaardigheden, met als doel om leerlingen onafhankelijkheid te laten werken en
zelfregulering te stimuleren.
Er zijn drie Implicaties bij het lesgeven
1. Docenten moeten voortbouwen op de voorkennis van leerlingen.
● Leraar doet actief onderzoek naar hoe de student denkt en naar wat de student al weet.
De kennis die de student bezit vormt de basis van een onderwerp/concept.
● Bij assessment is understanding erg belangrijk i.p.v. alleen toetsen van feiten of het
uitvoeren van geïsoleerde vaardigheden.
● Als docent de vooroordelen van de studenten herkennen kan de docent studenten
blijven uitdagen en foute vooroordelen vervangen.
2. Leraren moeten het onderwerp van bepaald materie benaderen, waarbij vele voorbeelden
worden gegeven waarin hetzelfde concept aan bod komt en een basis van feitelijke kennis
wordt geboden.
- I.p.v. het veel aan leren over verschillende onderwerpen is het beter om een deep
understanding de creeeren over aan klein aantal onderwerpen wat ervoor zorgt dat een
bepaald onderwerp beter begrepen wordt. De leraar moet inzicht hebben in de groei en
ontwikkeling van studenten die over deze concepten nadenken.
- Assessment/toets (bijv. evaluaties over de gehele staat) moet diep begrip testen in
plaats van oppervlakkige kennis.
- Het meten van diepte van begrip kan uitdagingen voor objectiviteit opleveren.
3. Het onderwijzen van metacognitieve vaardigheden moet in een verscheidenheid van
vakgebieden in het curriculum worden geïntegreerd.
- metacognitie neemt vaak de vorm aan van een interne dialoog waarvan de studenten
zich niet van bewust zijn.
- Per vak moet de monitoring anders gemonitord worden. Discipline-based-Learning
verbetert de prestaties van studenten en het vermogen om zelfstandig te leren/werken.
Samenvattend 3 principes (herhaling):
1. Kijken naar wat de student al weet over concept en daar op voortbouwen.
2. Deep understanding creëren over een concept en ook een basis met feiten. Daarnaast
ook Inzicht krijgen in de ontwikkeling van deep understanding over concepten.
3. Metacognitieve vaardigheden in alle vakken integreren.
4
