Aantekeningen college 2 ~ motivatie
Rob Kickert
Voortgang, prestaties, zelfregulatie en motivatie onder een streng BSA
Risico’s van toetsing voor motivatie
Oplossingen
Discussie
Historische context
Traditioneel beeld Nederland: studeren in eigen tempo sommigen deden 5 jaar over een
studie
Te duur
Maatregelen overheid:
1. Kortere basisbeurs (vanaf 1991)
2. Bindend StudieAdvies (vanaf 1993)
Doorgaans 34-45 EC (van de 60)
3. Minder geld per student (over de jaren)
4. Prestatieafspraken (2011) bijv. instellingen moeten rendement van 75% halen in
eerste jaar
Onderwijsinstelling krijgt alleen de eerste paar jaar dat iemand studeert daar geld voor
Ong. 30% van studenten haalt na 3 jaar wo-diploma, ong. 40% na 4 jaar stijgende lijn in
halen na 3 jaar.
EUR: nominaal = normaal binnen 3 jaar opleiding halen is normaal
1. Alle 60 EC’s BA 1 moeten binnen 1 jaar gehaald worden
Hogere consequenties voor falen
2. Compensatie tussen summatieve toetsen (= toetsen waarmee beslissingen over je
genomen worden die bepalen of je EC’s krijgt met consequenties; formatief =
waar geen beslissing aan verbonden is)
Bijv. 6.0 gemiddeld, i.p.v. 5.5 conjunctief ( i.p.v. voor elke toets een 5.5 moeten
halen)
Andere prestatiestandaard; vroeger kon je het bijv. met allemaal 5.5 halen, nu niet
meer
3. Beperkt herkansen (idee erachter: het werkt uitstelgedrag in de hand)
Onderzoek Kickert: verschillen in voortgang en prestaties bekeken & verklaringen hiervan
(op gebied van motivatie en zelfregulatie)
Uiteindelijke percentage is bij nieuwe BSA lager dan bij oude BSA. Bij oude mocht je het
ook in 2 jaar halen, nu moet het binnen 1 jaar. Alleen bij psychologie is bij nieuwe BSA
hoger. Bij alle onderzochte opleidingen is er verschil van ong. 20% tussen na 1 jaar en
uiteindelijke BSA bij de oude
, Studenten zijn uitermate gevoelig voor examensysteem, dit is te zien op gebied van:
o Voortgang
o Prestaties
o Motivatie:
Cijferdoelen cijfer dat ze willen halen is vaak het minimum
Cijferverwachting
Geloof in eigen kunnen is hoger bij nieuwe BSA
Interesse
Studenten zien meer de waarde in van het leren (hogere eisen om het te
halen)
o Zelfregulatie:
Tijdsbeheer beter
Meer doorzettingsvermogen
Organisatie beter (bijv. samenvattingen maken)
Metacognitie hoger
Toetsangst meer
2 groepen studenten te onderscheiden:
Hogere motivatie & voldoende motivatie
Voldoende motivatiegroep: cijferdoelen zijn de cijfers die ze minimaal moeten halen, deze
halen ze ook
Hogere motivatiegroep: gaan voor hogere cijfers en halen ze ook
2/3e richt zich op voldoende
1/3e richt zich op hogere cijfers
Als je de minimale grens zou verhogen, zou die 2/3e zich dus gaan richten op een
hoger cijfer en dus waarschijnlijk ook beter presteren (kan ook tot meer uitval leiden)
De vraag is: komt het beter presteren ook door beter leren?
Toetsing:
a) Waarom wordt er binnen PED (pedagogische wetenschappen) getoetst?
Om te kijken of nodige kennis ook echt geleerd is
Maatschappij: we willen alles koppelen aan cijfers
Om te laten zien dat studenten een bepaald niveau hebben bereikt
Overheid: eisen onderwijssysteem = toetsen
Eisen om bepaalde dingen te weten/kunnen in je latere beroep
Bewijzen dat diploma verdiend is
Belangrijke invloed op motivatie & hiermee leren aansturen (assessment drives
learning)
b) Welk deel van het leren denk je dat toetsbaar is (= theorie)?
Niet al het leren is toetsbaar
Rob Kickert
Voortgang, prestaties, zelfregulatie en motivatie onder een streng BSA
Risico’s van toetsing voor motivatie
Oplossingen
Discussie
Historische context
Traditioneel beeld Nederland: studeren in eigen tempo sommigen deden 5 jaar over een
studie
Te duur
Maatregelen overheid:
1. Kortere basisbeurs (vanaf 1991)
2. Bindend StudieAdvies (vanaf 1993)
Doorgaans 34-45 EC (van de 60)
3. Minder geld per student (over de jaren)
4. Prestatieafspraken (2011) bijv. instellingen moeten rendement van 75% halen in
eerste jaar
Onderwijsinstelling krijgt alleen de eerste paar jaar dat iemand studeert daar geld voor
Ong. 30% van studenten haalt na 3 jaar wo-diploma, ong. 40% na 4 jaar stijgende lijn in
halen na 3 jaar.
EUR: nominaal = normaal binnen 3 jaar opleiding halen is normaal
1. Alle 60 EC’s BA 1 moeten binnen 1 jaar gehaald worden
Hogere consequenties voor falen
2. Compensatie tussen summatieve toetsen (= toetsen waarmee beslissingen over je
genomen worden die bepalen of je EC’s krijgt met consequenties; formatief =
waar geen beslissing aan verbonden is)
Bijv. 6.0 gemiddeld, i.p.v. 5.5 conjunctief ( i.p.v. voor elke toets een 5.5 moeten
halen)
Andere prestatiestandaard; vroeger kon je het bijv. met allemaal 5.5 halen, nu niet
meer
3. Beperkt herkansen (idee erachter: het werkt uitstelgedrag in de hand)
Onderzoek Kickert: verschillen in voortgang en prestaties bekeken & verklaringen hiervan
(op gebied van motivatie en zelfregulatie)
Uiteindelijke percentage is bij nieuwe BSA lager dan bij oude BSA. Bij oude mocht je het
ook in 2 jaar halen, nu moet het binnen 1 jaar. Alleen bij psychologie is bij nieuwe BSA
hoger. Bij alle onderzochte opleidingen is er verschil van ong. 20% tussen na 1 jaar en
uiteindelijke BSA bij de oude
, Studenten zijn uitermate gevoelig voor examensysteem, dit is te zien op gebied van:
o Voortgang
o Prestaties
o Motivatie:
Cijferdoelen cijfer dat ze willen halen is vaak het minimum
Cijferverwachting
Geloof in eigen kunnen is hoger bij nieuwe BSA
Interesse
Studenten zien meer de waarde in van het leren (hogere eisen om het te
halen)
o Zelfregulatie:
Tijdsbeheer beter
Meer doorzettingsvermogen
Organisatie beter (bijv. samenvattingen maken)
Metacognitie hoger
Toetsangst meer
2 groepen studenten te onderscheiden:
Hogere motivatie & voldoende motivatie
Voldoende motivatiegroep: cijferdoelen zijn de cijfers die ze minimaal moeten halen, deze
halen ze ook
Hogere motivatiegroep: gaan voor hogere cijfers en halen ze ook
2/3e richt zich op voldoende
1/3e richt zich op hogere cijfers
Als je de minimale grens zou verhogen, zou die 2/3e zich dus gaan richten op een
hoger cijfer en dus waarschijnlijk ook beter presteren (kan ook tot meer uitval leiden)
De vraag is: komt het beter presteren ook door beter leren?
Toetsing:
a) Waarom wordt er binnen PED (pedagogische wetenschappen) getoetst?
Om te kijken of nodige kennis ook echt geleerd is
Maatschappij: we willen alles koppelen aan cijfers
Om te laten zien dat studenten een bepaald niveau hebben bereikt
Overheid: eisen onderwijssysteem = toetsen
Eisen om bepaalde dingen te weten/kunnen in je latere beroep
Bewijzen dat diploma verdiend is
Belangrijke invloed op motivatie & hiermee leren aansturen (assessment drives
learning)
b) Welk deel van het leren denk je dat toetsbaar is (= theorie)?
Niet al het leren is toetsbaar
