Samenvatting IP&T (basis)
1 Evaluatie-instrumenten
1.1 Inleiding
Niet alle evaluatie instrumenten zijn geschikt voor alle doeleinden.
Evaluatiesysteem: verschillende instrumenten worden gecombineerd zodat de sterke kanten van
verschillende instrumenten gecombineerd worden.
2 Evaluatie-instrumenten.
Verschillende evaluatie-instrumenten
2.1 Toetsen, overhoringen en examens
= meest voorkomende evaluatie-instrumenten in het onderwijs.
Richten zich hoofdzakelijk op het in beeld brengen van declaratieve kennis van lln.
- Examens= Summatieve beoordeling
-nagaan of het geheel van beoogde leerdoelen wordt gerealiseerd.
-Doorslaggeven of de student geslaagd is voor zijn jaar.
-Validiteit en betrouwbaarheid zijn belangrijk, dit garanderen: voldoende vragen en
opdrachten noodzakelijk!
- Toetsen (schriftelijk) & overhoringen (mondeling) = Formatieve beoordeling
nagaan of dat deel van de leerstof begrepen is
-ook summatief: nagaan of er kan worden overgestapt naar het volgende deel.
-geven van feedback is essentieel.
- Risico van te veel summatieve kennistoetsen-> ze gaan het onderwijs sturen
lln moeten ene na andere toets maken en behalen van voldoendes is de enige motivatie.
Verschillende vraagvormen:
1) Meerkeuzevragen
+ groot aantal lln wordt bevraagd
- werken reproductief en opp leren in de hand
2) Essayvragen
-meer correctietijd en minder obj te scoren
+ hogeren eisen-> diepgaande leerstof verwerking
3) combitoetsen
+zowel meerkeuze vragen als open vragen en casustoetsen.
Verschillende vraagtypen
al deze vragen kunne gesteld worden onder de vorm van meerkeuzevragen of
essayvragen.
1)Weetvragen
er wordt getoetst of de lln in staat is de geleerde stof weer te geven.
vb: de vier betekenissen van het woord historisme
1
, 2) Begripsvragen of inzichtsvragen
toetst of de lln in staat is op basis van de in de vraagstelling verstrekte info nieuwe info te
reproduceren.
= lln moeten inhouden (feiten, begrippen, definties, relaties,…) kunnen combineren
3) toepassingsvragen
toetsen of lln in staat zijn om geleerde inhouden aan nieuwe situaties te koppelen.
lln moeten in staat zijn om geleerde regels en procedures te gebruiken.
4) reflectievragen
toetsen of lln productief en creatief kan denken over de geleerde inhouden.
&kijken of lln in staat zijn nieuwe situaties opl voor een probleem of vraagstuk te vinden.
verschillende antwoorden zijn acceptabel
2.2 Observaties
Observaties= meer kwalitatieve informatie.
observaties= systematische beschrijving van het gedrag van lln. (handig als er aanwijzingen zijn voor
een specifieke problematiek)
Kwalitatief: er moet vooraf worden bepaald naar wat er wordt gekeken.
Nieuwe vorm van observaties, door elektronische leeromgevingen.
- er kan worden geken wnr lln elektronische toetsen maken en hoeveel ze erop
behalen.
- Learning analytics
-roept ethische vragen op.
2.3 Vaardigheidstaken (performance assessment)
Gaat niet alleen over kennis die lln opdoen maar ook over vaardigheden en attitudes.
->ontstaan als reactie op de vele gestandaardiseerde meerkeuze-examens.
Kritiek op deze vorm: het zou lln aanzetten tot reproductie van kennis ten koste van het nastreven
van hogere cognitieve doelen.
- Het is een manier om systematisch na te gaan of de lerende in staat is om kennis te
gebruiken bij het oplossen van nieuwe problemen of bij het vervolledigen van een
deeloplossing.
- De boordeling:
- veel individueel en gecontextualiseerd
-krijgen feedback op de wijze waarop en de kwaliteit van het resultaat.
3kenmerken van performence assessment (vaardigheidstaken)
1) doet altijd beroep op vaardigheden van lln.
lln kunnen niet enkel op basis van kennis een goed resultaat halen
2 &3) de relevantie en authenticiteit van de taken.
probleemstelling moet zoveel mogelijk op een authentieke taak lijken
2
1 Evaluatie-instrumenten
1.1 Inleiding
Niet alle evaluatie instrumenten zijn geschikt voor alle doeleinden.
Evaluatiesysteem: verschillende instrumenten worden gecombineerd zodat de sterke kanten van
verschillende instrumenten gecombineerd worden.
2 Evaluatie-instrumenten.
Verschillende evaluatie-instrumenten
2.1 Toetsen, overhoringen en examens
= meest voorkomende evaluatie-instrumenten in het onderwijs.
Richten zich hoofdzakelijk op het in beeld brengen van declaratieve kennis van lln.
- Examens= Summatieve beoordeling
-nagaan of het geheel van beoogde leerdoelen wordt gerealiseerd.
-Doorslaggeven of de student geslaagd is voor zijn jaar.
-Validiteit en betrouwbaarheid zijn belangrijk, dit garanderen: voldoende vragen en
opdrachten noodzakelijk!
- Toetsen (schriftelijk) & overhoringen (mondeling) = Formatieve beoordeling
nagaan of dat deel van de leerstof begrepen is
-ook summatief: nagaan of er kan worden overgestapt naar het volgende deel.
-geven van feedback is essentieel.
- Risico van te veel summatieve kennistoetsen-> ze gaan het onderwijs sturen
lln moeten ene na andere toets maken en behalen van voldoendes is de enige motivatie.
Verschillende vraagvormen:
1) Meerkeuzevragen
+ groot aantal lln wordt bevraagd
- werken reproductief en opp leren in de hand
2) Essayvragen
-meer correctietijd en minder obj te scoren
+ hogeren eisen-> diepgaande leerstof verwerking
3) combitoetsen
+zowel meerkeuze vragen als open vragen en casustoetsen.
Verschillende vraagtypen
al deze vragen kunne gesteld worden onder de vorm van meerkeuzevragen of
essayvragen.
1)Weetvragen
er wordt getoetst of de lln in staat is de geleerde stof weer te geven.
vb: de vier betekenissen van het woord historisme
1
, 2) Begripsvragen of inzichtsvragen
toetst of de lln in staat is op basis van de in de vraagstelling verstrekte info nieuwe info te
reproduceren.
= lln moeten inhouden (feiten, begrippen, definties, relaties,…) kunnen combineren
3) toepassingsvragen
toetsen of lln in staat zijn om geleerde inhouden aan nieuwe situaties te koppelen.
lln moeten in staat zijn om geleerde regels en procedures te gebruiken.
4) reflectievragen
toetsen of lln productief en creatief kan denken over de geleerde inhouden.
&kijken of lln in staat zijn nieuwe situaties opl voor een probleem of vraagstuk te vinden.
verschillende antwoorden zijn acceptabel
2.2 Observaties
Observaties= meer kwalitatieve informatie.
observaties= systematische beschrijving van het gedrag van lln. (handig als er aanwijzingen zijn voor
een specifieke problematiek)
Kwalitatief: er moet vooraf worden bepaald naar wat er wordt gekeken.
Nieuwe vorm van observaties, door elektronische leeromgevingen.
- er kan worden geken wnr lln elektronische toetsen maken en hoeveel ze erop
behalen.
- Learning analytics
-roept ethische vragen op.
2.3 Vaardigheidstaken (performance assessment)
Gaat niet alleen over kennis die lln opdoen maar ook over vaardigheden en attitudes.
->ontstaan als reactie op de vele gestandaardiseerde meerkeuze-examens.
Kritiek op deze vorm: het zou lln aanzetten tot reproductie van kennis ten koste van het nastreven
van hogere cognitieve doelen.
- Het is een manier om systematisch na te gaan of de lerende in staat is om kennis te
gebruiken bij het oplossen van nieuwe problemen of bij het vervolledigen van een
deeloplossing.
- De boordeling:
- veel individueel en gecontextualiseerd
-krijgen feedback op de wijze waarop en de kwaliteit van het resultaat.
3kenmerken van performence assessment (vaardigheidstaken)
1) doet altijd beroep op vaardigheden van lln.
lln kunnen niet enkel op basis van kennis een goed resultaat halen
2 &3) de relevantie en authenticiteit van de taken.
probleemstelling moet zoveel mogelijk op een authentieke taak lijken
2
