Portfolio fase 2B
Periode E en F
Wilco Rutenfrans, 635912
VK DT Digipabo, 2B
, Inhoud
1 Inleiding ................................................................................................................................................. 2
2 Oriëntatie ............................................................................................................................................... 3
3 Analyse .................................................................................................................................................. 4
4 Leerdoelen ............................................................................................................................................ 6
5 Acties / Plan van aanpak ..................................................................................................................... 10
6 Resultaat ............................................................................................................................................. 12
6.1 EDI-model toepassen .................................................................................................................. 12
6.2 Ik verbeter de executieve vaardigheden van leerlingen ............................................................. 14
6.3 Ik bied onderwijs waarbij ik onderscheid maak in drie niveaus .................................................. 17
6.4 Ik communiceer duidelijk en consequent .................................................................................... 20
7 De student als persoon ....................................................................................................................... 22
8 De student als student ........................................................................................................................ 24
9 Literatuur ............................................................................................................................................. 25
BIJLAGE I Dagplanningen ................................................................................................................... 26
BIJLAGE II Logboek (twee keer) ........................................................................................................... 27
BIJLAGE III Kijkwijzers ........................................................................................................................... 31
BIJLAGE IV – Quickscan positieve of negatieve groep .............................................................................. 36
BIJLAGE V – Sociogram ............................................................................................................................. 37
BIJLAGE VI – Groepsoverzicht en clustering onderwijsbehoeften ............................................................. 41
BIJLAGE VII – Taakafstemming ................................................................................................................. 42
BIJLAGE VIII – Omgaan met verschillen in leerstijl, motivatie en leertempo – Reflectie volgens STARR 43
BIJLAGE IX – Gesprekken voeren met leerlingen – Reflectie volgens STARR ......................................... 46
BIJLAGE X – Het realiseren van een veilig leef- en werkklimaat – Reflectie volgens STARR .................. 48
(Geel gearceerd betreft wijzigingen / toevoegingen op basis van peerfeedback en feedback van slb’er)
1
,1 Inleiding
Het afgelopen jaar heb ik veel geleerd. Door mijn begeleidster te observeren, maar vooral door zo veel
mogelijk zelf les te geven en hier gericht op te reflecteren. Ik ben vrijwel vanaf het begin hele dagen les
gaan geven, waarbij ik zowel de zaakvakken verzorgde als zelf ontworpen lessen in het kader van de
Noordwijkse methode en met veel eigen inbreng vanuit de leerlingen.
Het komende semester ga ik gericht werken aan het vergroten van mijn pedagogische, interpersoonlijke,
vakinhoudelijke- en didactische bekwaamheden. Ik ga leren werken met vaste protocollen en formats. En
ik ga leren kwalitatief passend onderwijs te ontwerpen voor een leerling, wanneer individuele oplossingen
noodzakelijk zijn. In dit kader is het relevant om te vermelden dat ik dit studiejaar naast de Pabo de post-
HBO Intern begeleider / Remedial teacher ga doen. Ik verwacht dat ik hiermee een behoorlijke
verdiepingsslag kan bereiken in mijn kennis. En ook in mijn ontwikkeling, te meer ik datgene wat ik bij de
opleiding Intern begeleider / Remedial teacher ga leren, direct kan toepassen in mijn stage.
Naast dat ik me het komend (half) jaar wil ontwikkelen als leerkracht, wil ik dit schooljaar gebruiken om te
bepalen welke type school bij mij past (qua populatie, focus op zaakvakken of juist op andere vakken,
enkele of combi-klassen, de samenstelling van het team, etc.), welke groepen en welke
onderwijsmethodes me wel of niet liggen, zodat ik na het afronden van mijn studie een goede keuze kan
maken voor een school die bij mij past als leerkracht en als persoon.
2
, 2 Oriëntatie
Dit schooljaar loop ik stage op de Aloysius-school in Haarlem / Overveen, bij groep 6. Voor verreweg de
meeste leerlingen van mijn nieuwe stageklas geldt dat zij uit gegoede gezinnen komen met
hoogopgeleide ouders. De leerlingen in mijn klas respecteren elkaars autonomie, onderhouden positieve
relaties met elkaar en zijn competent. Ze kunnen bijvoorbeeld normaal en rustig de gang op en ze
kunnen over het algemeen goed zelfstandig en geconcentreerd werken, ook in meer vrije situaties. Op
het eerste gezicht wordt er weinig gepest tussen de leerlingen. Daarmee zeg ik overigens nadrukkelijk
niet dat er niet gepest wordt in de klas. En ik onderken tevens dat onzichtbaar pesten soms erger kan zijn
dan pestgedrag wat open en bloot in de klas plaatsvindt. De helft van de leerlingen van deze groep 6
behoort tot de plusklas bij rekenen. Hetzelfde geldt, hoewel beide groepen niet precies dezelfde
samenstelling hebben, voor taal en lezen. Voor een groot deel van de klas volstaat een korte uitleg,
waarna ze zelfstandig aan het werk kunnen. Slechts een drietal leerlingen heeft gemiddeld genomen
behoefte aan verlengde instructie, terwijl meer dan de helft van de leerlingen juist behoefte heeft aan
extra uitdagend werk.
In de eerste periode van vorig jaar heb ik eveneens bij een groep 6 stagegelopen, om precies te zijn in
een gecombineerde 5/6 groep. Het grote verschil met nu is dat ik toen nog gespannen voor de klas stond
en was ik vooral bezig met het afdraaien van mijn lesinhoud (zenden). Inmiddels sta ik, mede door de
opgedane ervaring, veel meer ontspannen voor de klas en is er tijdens mijn lessen meer sprake van
interactie met de leerlingen. Bovendien kan ik doordat ik minder gefocust ben op het puur afdraaien van
mijn les en doordat ik meer oog heb voor wat er in de klas gebeurt, leerlingen gerichter observeren, hoe
zij zich gedragen in de klas en hoe zij presteren.
Hoewel er in elke klas dus verschillen zijn tussen de leerlingen, qua niveau en onderwijsbehoefte, doet
het Nederlandse onderwijsstelsel, met zijn kerndoelen, referentieniveaus, methodes en Cito-toetsen, mij
voorkomen als dat het gericht is op het gemeenschappelijke (convergent). Iedere leerling krijgt in de
basis dezelfde lesstof, wordt geacht dezelfde kerndoelen te behalen en wordt de maat genomen met
referentieniveaus en Cito-toetsen die voor iedereen hetzelfde zijn. In dit licht ben ik in het bijzonder
geïnteresseerd hoe ik mij als leerkracht kan ontwikkelen zodanig dat ik onderwijs kan bieden dat past bij
de eigenheid van iedere individuele leerling, zowel op cognitief, sociaal als cultureel vlak. Ik hoop hierbij
ook veel kennis en kunde op te doen van de post-HBO opleiding Intern Begeleider / Remedial Teacher,
die ik dit jaar naast de Pabo volg. In het verlengde hiervan wil ik de komende periode(s) zelf meer
Kanjertrainingen gaan verzorgen. Ik verwacht dat dit me gaat helpen bij het onderkennen van en omgaan
met verschillen tussen leerlingen.
Ook wil ik me ontwikkelen als het gaat om differentiëren op de verschillende niveaus bij rekenen, taal en
lezen. Mijn begeleidster gaf aan dat de kinderen uit deze klas en van deze school over het algemeen
opgevoed worden als individualisten. Thuis wordt er veel aandacht besteed aan de eigenheid van de
kinderen. Volgens mijn begeleidster zijn het stuk voor stuk kinderen die goed weten wat ze willen. Ik
verwacht dat de nadruk bij de Kanjertrainingen daarom meer zal komen te liggen op groepsvorming en je
leren in te leven in een ander.
3
Periode E en F
Wilco Rutenfrans, 635912
VK DT Digipabo, 2B
, Inhoud
1 Inleiding ................................................................................................................................................. 2
2 Oriëntatie ............................................................................................................................................... 3
3 Analyse .................................................................................................................................................. 4
4 Leerdoelen ............................................................................................................................................ 6
5 Acties / Plan van aanpak ..................................................................................................................... 10
6 Resultaat ............................................................................................................................................. 12
6.1 EDI-model toepassen .................................................................................................................. 12
6.2 Ik verbeter de executieve vaardigheden van leerlingen ............................................................. 14
6.3 Ik bied onderwijs waarbij ik onderscheid maak in drie niveaus .................................................. 17
6.4 Ik communiceer duidelijk en consequent .................................................................................... 20
7 De student als persoon ....................................................................................................................... 22
8 De student als student ........................................................................................................................ 24
9 Literatuur ............................................................................................................................................. 25
BIJLAGE I Dagplanningen ................................................................................................................... 26
BIJLAGE II Logboek (twee keer) ........................................................................................................... 27
BIJLAGE III Kijkwijzers ........................................................................................................................... 31
BIJLAGE IV – Quickscan positieve of negatieve groep .............................................................................. 36
BIJLAGE V – Sociogram ............................................................................................................................. 37
BIJLAGE VI – Groepsoverzicht en clustering onderwijsbehoeften ............................................................. 41
BIJLAGE VII – Taakafstemming ................................................................................................................. 42
BIJLAGE VIII – Omgaan met verschillen in leerstijl, motivatie en leertempo – Reflectie volgens STARR 43
BIJLAGE IX – Gesprekken voeren met leerlingen – Reflectie volgens STARR ......................................... 46
BIJLAGE X – Het realiseren van een veilig leef- en werkklimaat – Reflectie volgens STARR .................. 48
(Geel gearceerd betreft wijzigingen / toevoegingen op basis van peerfeedback en feedback van slb’er)
1
,1 Inleiding
Het afgelopen jaar heb ik veel geleerd. Door mijn begeleidster te observeren, maar vooral door zo veel
mogelijk zelf les te geven en hier gericht op te reflecteren. Ik ben vrijwel vanaf het begin hele dagen les
gaan geven, waarbij ik zowel de zaakvakken verzorgde als zelf ontworpen lessen in het kader van de
Noordwijkse methode en met veel eigen inbreng vanuit de leerlingen.
Het komende semester ga ik gericht werken aan het vergroten van mijn pedagogische, interpersoonlijke,
vakinhoudelijke- en didactische bekwaamheden. Ik ga leren werken met vaste protocollen en formats. En
ik ga leren kwalitatief passend onderwijs te ontwerpen voor een leerling, wanneer individuele oplossingen
noodzakelijk zijn. In dit kader is het relevant om te vermelden dat ik dit studiejaar naast de Pabo de post-
HBO Intern begeleider / Remedial teacher ga doen. Ik verwacht dat ik hiermee een behoorlijke
verdiepingsslag kan bereiken in mijn kennis. En ook in mijn ontwikkeling, te meer ik datgene wat ik bij de
opleiding Intern begeleider / Remedial teacher ga leren, direct kan toepassen in mijn stage.
Naast dat ik me het komend (half) jaar wil ontwikkelen als leerkracht, wil ik dit schooljaar gebruiken om te
bepalen welke type school bij mij past (qua populatie, focus op zaakvakken of juist op andere vakken,
enkele of combi-klassen, de samenstelling van het team, etc.), welke groepen en welke
onderwijsmethodes me wel of niet liggen, zodat ik na het afronden van mijn studie een goede keuze kan
maken voor een school die bij mij past als leerkracht en als persoon.
2
, 2 Oriëntatie
Dit schooljaar loop ik stage op de Aloysius-school in Haarlem / Overveen, bij groep 6. Voor verreweg de
meeste leerlingen van mijn nieuwe stageklas geldt dat zij uit gegoede gezinnen komen met
hoogopgeleide ouders. De leerlingen in mijn klas respecteren elkaars autonomie, onderhouden positieve
relaties met elkaar en zijn competent. Ze kunnen bijvoorbeeld normaal en rustig de gang op en ze
kunnen over het algemeen goed zelfstandig en geconcentreerd werken, ook in meer vrije situaties. Op
het eerste gezicht wordt er weinig gepest tussen de leerlingen. Daarmee zeg ik overigens nadrukkelijk
niet dat er niet gepest wordt in de klas. En ik onderken tevens dat onzichtbaar pesten soms erger kan zijn
dan pestgedrag wat open en bloot in de klas plaatsvindt. De helft van de leerlingen van deze groep 6
behoort tot de plusklas bij rekenen. Hetzelfde geldt, hoewel beide groepen niet precies dezelfde
samenstelling hebben, voor taal en lezen. Voor een groot deel van de klas volstaat een korte uitleg,
waarna ze zelfstandig aan het werk kunnen. Slechts een drietal leerlingen heeft gemiddeld genomen
behoefte aan verlengde instructie, terwijl meer dan de helft van de leerlingen juist behoefte heeft aan
extra uitdagend werk.
In de eerste periode van vorig jaar heb ik eveneens bij een groep 6 stagegelopen, om precies te zijn in
een gecombineerde 5/6 groep. Het grote verschil met nu is dat ik toen nog gespannen voor de klas stond
en was ik vooral bezig met het afdraaien van mijn lesinhoud (zenden). Inmiddels sta ik, mede door de
opgedane ervaring, veel meer ontspannen voor de klas en is er tijdens mijn lessen meer sprake van
interactie met de leerlingen. Bovendien kan ik doordat ik minder gefocust ben op het puur afdraaien van
mijn les en doordat ik meer oog heb voor wat er in de klas gebeurt, leerlingen gerichter observeren, hoe
zij zich gedragen in de klas en hoe zij presteren.
Hoewel er in elke klas dus verschillen zijn tussen de leerlingen, qua niveau en onderwijsbehoefte, doet
het Nederlandse onderwijsstelsel, met zijn kerndoelen, referentieniveaus, methodes en Cito-toetsen, mij
voorkomen als dat het gericht is op het gemeenschappelijke (convergent). Iedere leerling krijgt in de
basis dezelfde lesstof, wordt geacht dezelfde kerndoelen te behalen en wordt de maat genomen met
referentieniveaus en Cito-toetsen die voor iedereen hetzelfde zijn. In dit licht ben ik in het bijzonder
geïnteresseerd hoe ik mij als leerkracht kan ontwikkelen zodanig dat ik onderwijs kan bieden dat past bij
de eigenheid van iedere individuele leerling, zowel op cognitief, sociaal als cultureel vlak. Ik hoop hierbij
ook veel kennis en kunde op te doen van de post-HBO opleiding Intern Begeleider / Remedial Teacher,
die ik dit jaar naast de Pabo volg. In het verlengde hiervan wil ik de komende periode(s) zelf meer
Kanjertrainingen gaan verzorgen. Ik verwacht dat dit me gaat helpen bij het onderkennen van en omgaan
met verschillen tussen leerlingen.
Ook wil ik me ontwikkelen als het gaat om differentiëren op de verschillende niveaus bij rekenen, taal en
lezen. Mijn begeleidster gaf aan dat de kinderen uit deze klas en van deze school over het algemeen
opgevoed worden als individualisten. Thuis wordt er veel aandacht besteed aan de eigenheid van de
kinderen. Volgens mijn begeleidster zijn het stuk voor stuk kinderen die goed weten wat ze willen. Ik
verwacht dat de nadruk bij de Kanjertrainingen daarom meer zal komen te liggen op groepsvorming en je
leren in te leven in een ander.
3
