BREIN EN OMGEVING: OPTIMALISEREN VAN DE EERSTE 1001 DAGEN VAN DE
ONTWIKKELING
HOORCOLLEGE 1: CANTOR ET AL. (2018)
MALLEABILITY, PLAST INDIVIDUALITY: HOW CHILDREN LEARN AND DEVELOP IN
CONTEXT
In de kern zijn Development System Theorieën (DST), oftewel ontwikkelingssysteemtheorie, een
algemene benadering op ontwikkeling, erfelijkheid en evolutie met een epigenetisch perspectief op
ontwikkeling wat doorloopt tussen het individu en meerdere biologische, psychologische en
socioculturele systemen en agenten in tijd.
Het is opgebouwd rond twee basisprincipes die geworteld zijn in de relationele dynamische
systementheorie: a) Meerdere kenmerken van individuen en context werken samen om alle aspecten
van gedrag te leveren, en b) Variabiliteit evenals stabiliteit in prestaties leveren belangrijke informatie
voor het begrijpen van menselijke ontwikkelingen. Het gaat hierbij om het bestuderen van wederzijds
invloedrijke individu-contextrelaties gedurende de levensloop.
DST biedt een kader om te begrijpen hoe verschillende factoren – zowel binnen een individu als in zijn micro- en macro-
omgevingen – samenwerken om te vormen hoe kinderen leren, veranderen en groeien over het ontwikkelingscontinuüm.
Hierdoor kan variabiliteit in gedrag en prestaties worden gezien als informatie voor onderzoek en handelen en kan worden
begrepen wat de drijfveren achter de variabiliteit zijn, om zo de snelheid en volgorde van vaardighedenverwerking te
verklaren. Ook biedt het een manier om de complexe relaties uit te leggen van ervaringen die helpen bij ontwikkeling.
In dit artikel worden bevindingen gepresenteerd en getrianguleerd uit correlationele, longitudinale en
causale studies.
I.Menselijke ontwikkeling hangt af van de voortdurende, wederzijdse relaties tussen de
genetica, biologie, relaties en culturele en contextuele invloeden van individuen.
- Menselijke ontwikkeling vindt plaats binnen geneste, onderling verbonden micro- en macro-ecologische systemen die
zowel risico’s als hulpbronnen voor de ontwikkeling bieden en die de ontwikkeling zowel direct als indirect beïnvloeden.
- Epigenetische adaptatie is het biologische proces waarbij deze wederzijdse relaties tussen individu en context leiden tot
kwalitatieve veranderingen in de expressie van onze genetische opmaak in de loop van de tijd, zowel binnen als over
generaties heen.
- Genen zijn chemische “volgers”, geen eerste drijvende krachten in ontwikkelingsprocessen; hun expressie op biologisch
niveau wordt bepaald door invloeden vanuit de context.
- De ontwikkeling van de hersenen begint al vóór de geboorte en gaat door in één ontwikkelingscontinuüm tot ver in de
jongvolwassenheid. Kansen voor verandering, interventie en groei bestaan gedurende dit hele ontwikkelingscontinuüm,
met bijzonder gevoelige perioden in zowel de vroege kindertijd als de adolescentie.
- De ontwikkelingssysteemtheorie en bijbehorende wiskundige modellen van dynamische systemen bieden een holistisch,
gecontextualiseerd raamwerk waarin diverse vakgebonden wetenschappelijke kennis geïntegreerd kan worden. Dit maakt
een diepgaander begrip mogelijk van het zich ontwikkelende brein en het gehele kind in context.
- Intergenerationele overdracht is geworteld in biologische en sociale processen die beginnen nog vóór de geboorte van
een kind. Het voorkomen van de negatieve gevolgen van tegenslag kan de overdracht van tegenslag en de bijbehorende
ontwikkelingsrisico’s naar toekomstige generaties tegengaan. Omgekeerd kan het opbouwen van individuele en
omgevingshulpbronnen de intergenerationele overdracht van adaptieve systemen en kansen bevorderen.
II. De ontwikkeling van elk individu is een dynamische voortgang in de tijd.
- Het menselijk brein is een complex, zelf-organiserend systeem.
- Neurale plasticiteit en kneedbaarheid stellen het brein in staat zich voortdurend aan te passen als reactie op ervaringen,
die fungeren als een “stressfactor” voor de groei van het brein gedurende de ontwikkeling.
- De ontwikkeling van ieder individu verloopt niet-lineair; heeft een uniek tempo en bereik; kent meerdere diverse
ontwikkelingspaden; beweegt zich in de loop van de tijd van eenvoud naar complexiteit; en omvat patronen van prestaties
die zowel variabel als stabiel zijn.
- De ontwikkeling van het gehele kind vereist de integratie en onderlinge verbondenheid – zowel anatomisch als
functioneel — van affectieve, cognitieve, sociale en emotionele processen. Hoewel deze processen – met name cognitie en
emotie – historisch vaak als tegenstellingen zijn beschouwd, zijn ze onlosmakelijk met elkaar verbonden. Ze co-
organiseren en voeden alle menselijke gedachten en gedragingen.
- De ontwikkeling van complexe, dynamische vaardigheden vindt niet in isolatie plaats; ze vereist de opbouw en
integratie van vereiste basisvaardigheden en domeinspecifieke kennis, evenals de invloed van contextuele factoren.
- Variatie tussen en binnen individuen in de opbouw en uitvoering van vaardigheden – beide sterk beïnvloedbaar door
contextuele factoren en ondersteuning – is de norm. Het optimaliseren van ontwikkeling vereist begrip van zowel
stabiliteit als variabiliteit in groei en prestaties.
III. De menselijke relatie is een primair proces waardoor biologische en contextuele factoren
elkaar wederzijds versterken.
- De menselijke relatie is een geïntegreerd netwerk van duurzame emotionele banden, mentale representaties en
gedragingen die mensen over tijd en ruimte met elkaar verbinden.
1
,BREIN EN OMGEVING: OPTIMALISEREN VAN DE EERSTE 1001 DAGEN VAN DE
ONTWIKKELING
- Hechtingspatronen worden gevormd door gedeelde ervaringen van co-regulatie, afstemming, misafstemming en
hernieuwde afstemming. Hoewel deze vroege patronen belangrijk zijn voor het vormgeven van toekomstige
relatiepatronen, blijven ze veranderbaar doordat kinderen eerdere ervaringen herinterpreteren, evalueren en opnieuw
evalueren in het licht van nieuwe ervaringen.
- Ontwikkelingspositieve relaties vormen de basis voor een gezonde ontwikkeling. Ze brengen kwalitatieve veranderingen
teweeg in de genetische expressie van een kind en leggen individuele ontwikkelingspaden vast die de basis vormen voor
levenslang leren en aanpassingsvermogen.
- Ontwikkelingspositieve relaties worden gekenmerkt door afstemming, co-regulatie, consistentie en het vermogen van de
verzorger om de innerlijke toestand van het kind nauwkeurig waar te nemen en daarop te reageren. Deze relaties sluiten
aan bij de sociaal-historische leefwereld van het kind en bieden bescherming, emotionele veiligheid, kennis en
ondersteuning (scaffolding) om leeftijdsadequate vaardigheden te ontwikkelen.
- Het tot stand brengen van ontwikkelingspositieve relaties kan bewust worden geïntegreerd in het ontwerp van vroege
zorg- en onderwijsomgevingen, praktijken en interventies.
IV. Alle kinderen zijn kwetsbaar. Naast risico's en tegenspoed bieden micro- en macro-
ecologische systemen middelen die veerkracht bevorderen en gezonde ontwikkeling en leren
versnellen.
- De ontwikkeling van kinderen is ingebed in micro-ecologische contexten (zoals gezinnen, leeftijdsgenoten, scholen,
gemeenschappen, buurten) én in macro-ecologische contexten (zoals economische en culturele systemen). Deze contexten
omvatten relaties, omgevingen en maatschappelijke structuren.
- Tegenslag heeft via het biologische stressproces een diepgaande invloed op ontwikkeling, gedrag, leren en gezondheid.
- Veerkracht is een veelvoorkomend verschijnsel waarbij bevorderende interne en externe systemen samenkomen om
positieve uitkomsten mogelijk te maken, zelfs bij aanzienlijke tegenspoed. Omdat geen enkel kind dezelfde combinatie
van ervaringen en ondersteunende hulpbronnen heeft, zijn veerkrachtpaden divers, maar ze kunnen allemaal leiden tot
evenwaardige en complexe aanpassing, en uiteindelijk tot welzijn en bloei.
- Omgevingen en maatschappelijke structuren omvatten een ongelijke verdeling van hulpbronnen en risico’s, evenals de
invloed van uiteenlopende overtuigingen over rollen, talenten, leren en andere factoren die als bepalend worden gezien
voor persoonlijk succes. Hoewel factoren zoals armoede en institutioneel racisme slechte uitkomsten waarschijnlijker
maken, moeten familie- en gemeenschapssterktes worden erkend, aangezien zij kinderen kunnen beschermen tegen
negatieve gevolgen op de korte en lange termijn.
- Volwassenen die stress kunnen opvangen of bufferen, kunnen ongezonde stressreacties en de bijbehorende negatieve
gevolgen voor kinderen voorkomen of verminderen. Het opbouwen en ondersteunen van de capaciteiten van volwassenen
is daarom van cruciaal belang.
- Vroegkinderlijke zorg- en onderwijsomgevingen die ontwikkelingsrijke relaties en ervaringen bieden, kunnen de
effecten van stress en trauma dempen, veerkracht bevorderen en gezonde ontwikkeling ondersteunen. Omgevingen die
ontwikkelingsonvoldoende of cultureel niet passend zijn, kunnen daarentegen stress verergeren, het versterken van
fundamentele competenties belemmeren en onaangepast gedrag in de hand werken.
V. Studenten zijn actieve agenten in hun eigen leren, waarbij meerdere neurale, relationele,
ervarings- en contextuele processen samenkomen om hun unieke ontwikkelingsbereik en
prestaties te produceren. Dit holistische, dynamische begrip van leren heeft belangrijke
implicaties voor het ontwerp van gepersonaliseerde onderwijs- en leeromgevingen die de
ontwikkeling van het hele kind kunnen ondersteunen.
- Diverse wetenschappelijke disciplines komen samen om de holistische, complexe, dynamische en contextgebonden
processen te beschrijven die verklaren hoe kinderen zich ontwikkelen als lerenden.
- Een krachtig organiserend metafoor om de dynamische onderlinge relaties die ten grondslag liggen aan de ontwikkeling
van kinderen en hun kennis- en vaardigheidsopbouw te begrijpen, is die van het "constructieve web" (constructive web).
- Belangrijke factoren die het leren beïnvloeden zijn:
Interne kenmerken, zoals voorkennis en ervaringen, goed ontwikkelde gewoonten, vaardigheden en denkpatronen,
evenals motivatie en metacognitieve vermogens;
Essentiële elementen van de leeromgeving, zoals positieve ontwikkelingsgerichte relaties, leerbevorderende
omgevingscondities, culturele responsiviteit en een gedegen, op bewijs gebaseerde didactische en curriculaire opzet.
- Fundamentele vaardigheden zoals zelfregulatie, executieve functies en groeimindset vormen de basis voor het
verwerven van gewoonten, vaardigheden en denkpatronen, waaronder zowel hogere-orde vaardigheden (zoals autonomie
en zelfsturing) als vakgerichte kennis.
- Motivatie en metacognitie zijn belangrijke, onderling verbonden vaardigheden voor effectief leren. Deze competenties
stellen leerlingen in staat om taken zelfstandig te starten en vol te houden, patronen te herkennen, zelfvertrouwen
(zelfeffectiviteit) op te bouwen, hun leerstrategieën te evalueren, voldoende mentale inspanning te leveren voor succes en
kennis en vaardigheden bewust over te dragen naar steeds complexere problemen.
- Didactisch en curriculair ontwerp kan het leren optimaliseren. Goed opgebouwde, boeiende, relevante en veeleisende
inhoud; gepersonaliseerde en contextuele ondersteuning via meerdere leerkanalen; en op bewijs gebaseerde, op beheersing
gerichte pedagogiek, ingebed in goed ontworpen, interdisciplinaire projecten, kunnen een balans bieden tussen wat
leerlingen al weten en wat ze nog willen of moeten leren.
- Interpersoonlijke en omgevingsvoorwaarden voor leren (Conditions for Learning, CFL) beïnvloeden het leerproces
zowel direct als indirect, via effecten op cognitie (bijvoorbeeld cognitieve belasting), stress bij leerlingen en leraren, en
relationele aspecten van leren (zoals afstemming en vertrouwen). Leeromgevingen met hoge ondersteuning, die rekening
houden met het vertrekpunt en de sterktes van elke leerling, bevorderen diepgaand leren en vergroten het
2
,BREIN EN OMGEVING: OPTIMALISEREN VAN DE EERSTE 1001 DAGEN VAN DE
ONTWIKKELING
ontwikkelingsbereik, de prestaties en beheersing.
- Cultuur is een cruciaal onderdeel van de context. Culturele competentie en responsiviteit kunnen de negatieve effecten
van geïnstitutionaliseerd racisme, discriminatie en ongelijkheid aanpakken; bijdragen aan de ontwikkeling van positieve
denkpatronen en gedragingen; en het zelfvertrouwen versterken bij alle leerlingen, in het bijzonder die met een cultureel
of taalkundig diverse achtergrond.
- Vaardigheidsontwikkeling vindt plaats in alle ecologieën, culturen en sociale domeinen. Naast het gezin zijn
kinderopvang en voorschoolse educatie de belangrijkste sociale omgevingen waarin vroege ontwikkeling zich afspeelt.
- Onderzoek en ontwikkeling (O&O) kunnen worden verrijkt, en vooruitgang kan worden versneld, door gebruik te maken
van technieken uit de dynamische systeemanalyse en rapid-cycle improvement science om positieve variaties in
ontwikkelingspaden te identificeren en deze kennis op schaal toe te passen.
- Het ontwerp van het onderwijssysteem en andere systemen die kinderen ondersteunen – evenals het omliggende
beleidsklimaat – mag niet uitsluitend vertrouwen op de veerkracht van kinderen zelf. In plaats daarvan moeten deze
systemen de kansen benutten die ontstaan uit het vertalen van ontwikkelingswetenschap naar context en praktijk, en zo
een volledig gepersonaliseerde benadering van ontwikkeling van het hele kind en het tot uitdrukking brengen van
menselijk potentieel mogelijk maken.
- Ingrijpende verbeteringen in uitkomsten en gelijkheid hangen af van publieke en politieke wil. Goed beleid ter
bevordering van de ontwikkeling van het hele kind moet gebaseerd zijn op degelijke wetenschap, kwalitatief worden
uitgevoerd, worden gemeten met oog voor de vormende aard van individuele ontwikkeling, en op schaal worden
ingevoerd, met culturele competentie en eerlijke uitkomsten als expliciete doelstellingen.
Human development and epigenetics
Positieve ontwikkeling ontstaat uit de integratie van verschillende individuele en contextuele
systemen (natuur, opvoeding, biologie en omgeving, hersenen en gedrag).
In dit contextuele ontwikkelingskader fungeren genen als volgers in ontwikkelingsprocessen. Ze
hebben signalen nodig om te bepalen welke processen worden uitgevoerd, waarbij sociale en fysieke
contexten beïnvloeden of, wanneer en hoe genen tot expressie komen.
Epigenetische adaptatie is het biologische proces waarbij de ecologie van relaties, ervaringen,
waarnemingen en fysieke en chemische toxines ‘’onder de huid’’ komt en invloed uitoefent om
levenslang leren, gedrag, neurale integratie en gezondheid. Epigenetische handtekeningen zijn
chemische signalen uit omgevingsinvloeden die beïnvloeden wanneer en hoe genen aan- en
uitgeschakeld worden en of de verandering tijdelijk of permanent is.
Brain structure and function
De ontwikkeling van het brein is een proces dat afhankelijk is van ervaringen. Ervaring is een
‘stressor’ voor de groei van het brein – interpersoonlijke ervaringen en relationele verbindingen
activeren neurale paden via waar elektrische impulsen de connectiviteit tussen bestaande en nieuwe
hersenstructuren wordt versterkt en gecreëerd.
Als ervaringen rijk, voorspelbaar en geordend zijn, en als stressvolle ervaringen niet overweldigend
zijn, wordt het brein in de loop van de tijd meer verbonden, geïntegreerd en functioneel capabel,
waardoor het zich beter aanpast en meer veerkrachtig wordt.
Het brein is een complex systeem wiens eigen interne processen zijn functioneren organiseren, ook
wel zelforganisatie. Genetische en epigenetische processen, in samenwerking met vroege ervaringen,
vormen neuronale verbindingen en geven aanleiding tot neurale circuits die steeds complexere
mentale activiteiten mogelijk maken. De differentiatie van neurale circuits omvat verschillende
processen waaronder neurogenese (vorming van nieuwe hersencellen), axonale groei, synaptogenese
(vorming en versterking van synaptische verbindingen), myelinisatie (wat de ‘verwerkingssnelheid’
verhoogt) en de wijziging van de receptor-dichtheid en gevoeligheid van ‘ontvangende’ neuronen.
Patronen van interacties met de omgeving resulteren in de herhaalde activatie van bepaalde neurale
paden, die versterkt worden door verschuivingen in synaptische organisatie en sterkte. Hierbij is er
sprake van gezond snoeien en neurale integratie in verrijkte omgevingen.
Het brein ontvangt signalen vanuit verschillende systemen en de verwerkingsfuncties integreren deze
informatie in sjablonen - representaties van verschillende soorten prikkels – zodat het brein betekenis
kan geven. Deze worden gevormd op basis van eerdere affectieve, cognitieve, sociale en emotionele
ervaringen. Het brein bestempelt deze als normaal, waarna ze worden geïntegreerd in bestaande
sjablonen en er geen aandacht wordt besteed. Wanneer ervaringen onvoorspelbaar, atypisch en/of
buitengewoon schadelijk zijn, kan het brein dit niet plaatsen en schenkt er aandacht aan. Ook kan het
brein gewend raken aan de negatieve sjablonen en het niet meer herkennen als abnormaal. Sjablonen
die negatief zijn beïnvloed kunnen aanzienlijke veranderingen veroorzaken in de neurale paden die
3
, BREIN EN OMGEVING: OPTIMALISEREN VAN DE EERSTE 1001 DAGEN VAN DE
ONTWIKKELING
nodig zijn voor de opbouw van complexe vaardigheden (beïnvloed zowel ontwikkelingsbereik als
opbouw van deelvaardigheden).
Naast de vroege kindertijd, bieden de midden-kindertijd en adolescentie kansen voor groei en
reorganisatie richting meer complexe, geïntegreerde processen.
Developing brain and dynamic skill development
Dynamische vaardigheidsontwikkeling verwijst naar het vermogen van het menselijk brein om op
een georganiseerde manier te handelen binnen een specifieke context. De drijvende kracht hierachter
is van eenvoud naar complexiteit; vaardigheden ontstaan niet volledig gevormd, maar worden
opgebouwd door oefening in context over tijd. Dit komt overeen met de principes van niet-lineaire
dynamsiche systemen: deze systemen hebben zelforganiserende eigenschappen, zijn niet-lineair en
herhalen zich over tijd.
Hierbij hoort het constructieve web= ontwikkelingspaden waarlangs een kind zich gelijktijdig
ontwikkeld, die gevoeligheid tonen voor emotie en ondersteuning, veerkrachtvermogen tonen, en
variatie tonen in volgorde, synchronisatie en ontwikkelingsbereik.
- De resulterende vaardigheden en gedragingen zijn gezamenlijke producten van het kind en de hulpbronnen en relaties.
- Benadrukt andere kenmerken van vaardigheidsontwikkeling: fundamentele principe van veranderlijkheid (malleability),
integratie van affectieve, cognitieve, sociale en emotionele dimensies, contextuele specificiteit en het bestaan van zowel
variatie als patronen van orde binnen die variatie.
- Afhankelijk, hiërarchische karakter van vaardigheden, waarbij complexe vaardigheden ontstaan doordat eerdere
vaardigheden worden geïntegreerd in een samenhangend geheel.
- Benadrukt dat vaardigheden binnen een individu kunnen variëren op basis van doelen, emotionele toestanden en contextuele
ondersteuning – wat leidt tot het ontwikkelingsbereik van een kind – en dat de prestaties binnen dat bereik geoptimaliseerd
kunnen worden onder omstandigheden van hoge, gepersonaliseerde ondersteuning.
- Benadrukt hoe vaardigheden worden opgebouwd met oog op specifieke deelname aan specifieke taken en contexten, en dat
ze zich in de loop van de tijd kunnen en zullen generaliseren naar andere contexten.
- Maakt mogelijk om individuele en cross-culturele ontwikkelingsdiversiteit te begrijpen en niet te zien als tekorten.
De DST en bijbehorende webmetafoor staan haaks op statistische opvattingen van
vaardigheidsontwikkeling als een ladder van vaste stappen of stadia, waarbij zij wel afwijkingen
verklaren en opvattingen hebben over variatie tussen personen of verandering in een individu.
Door gebruik te maken van modellen uit de DST maken deze kaders het mogelijk om meerdere
ontwikkelingspaden te observeren, met verschillende volgordes voor het verwerven van een bepaalde
vaardigheid.
The science of relationships and attachment
De relaties en ervaringen die de rijping van de zich ontwikkelende neurobiologische systemen van een
kind sturen, zijn zelf ingebed in grotere micro- en macrosystemen. Relationele integratie – aanwezig in
sterke interpersoonlijke verbindingen die de autonomie en individualiteit van elk persoon respecteren, terwijl ze verbinden in
empathische communicatie met anderen – bevorderd neurale integratie. Dit leidt tot versterkte verbinding
tussen bestaande synapsen, hersengebieden en functies die cruciaal zijn voor de ontwikkeling van
meer verfijnde hersenprocessen en vaardigheden.
In combinatie met positieve ervaringen bouwen positieve ontwikkelingsgerichte relaties aan een
sterke hersenstructuur en zijn ze essentieel voor de ontwikkeling van affectieve, cognitieve, sociale,
emotionele en gedragscompetenties die de basis vormen voor ontwikkeling en leren. Dit bevordert
adaptieve epigentische signaturen, terwijl andere ervaringen bijdragen aan maladaptieve
epigentische kenmerken. Beiden hebben een grote invloed op het ontwikkelingspotentieel van een
kind.
Relationele patroonvorming omvat emotionele reacties, EF, belonings- en motivatiesystemen en
sensorimotorische systemen en vindt plaats via afstemming. In de eerste maanden zorgt sociale
synchronie – de coördinatie tussen verzorger en baby in blik, vocalisatie, affectie en aanraking – voor
biologische synchronie en verbondenheid. Hierbij is er sprake van co-regulatie door de verzorger die
op peuterleeftijd verandert in verzorger-geleide regulatie, wat de toenemende vaardigheid om te
reguleren weerspiegelt.
Het eerste levensjaar is belangrijk, omdat zintuiglijke, sociale en emotionele ervaringen kansen bieden
om fundamentele hersencircuits te optimaliseren. Vroege afstemming brengt evenwicht tussen
4
ONTWIKKELING
HOORCOLLEGE 1: CANTOR ET AL. (2018)
MALLEABILITY, PLAST INDIVIDUALITY: HOW CHILDREN LEARN AND DEVELOP IN
CONTEXT
In de kern zijn Development System Theorieën (DST), oftewel ontwikkelingssysteemtheorie, een
algemene benadering op ontwikkeling, erfelijkheid en evolutie met een epigenetisch perspectief op
ontwikkeling wat doorloopt tussen het individu en meerdere biologische, psychologische en
socioculturele systemen en agenten in tijd.
Het is opgebouwd rond twee basisprincipes die geworteld zijn in de relationele dynamische
systementheorie: a) Meerdere kenmerken van individuen en context werken samen om alle aspecten
van gedrag te leveren, en b) Variabiliteit evenals stabiliteit in prestaties leveren belangrijke informatie
voor het begrijpen van menselijke ontwikkelingen. Het gaat hierbij om het bestuderen van wederzijds
invloedrijke individu-contextrelaties gedurende de levensloop.
DST biedt een kader om te begrijpen hoe verschillende factoren – zowel binnen een individu als in zijn micro- en macro-
omgevingen – samenwerken om te vormen hoe kinderen leren, veranderen en groeien over het ontwikkelingscontinuüm.
Hierdoor kan variabiliteit in gedrag en prestaties worden gezien als informatie voor onderzoek en handelen en kan worden
begrepen wat de drijfveren achter de variabiliteit zijn, om zo de snelheid en volgorde van vaardighedenverwerking te
verklaren. Ook biedt het een manier om de complexe relaties uit te leggen van ervaringen die helpen bij ontwikkeling.
In dit artikel worden bevindingen gepresenteerd en getrianguleerd uit correlationele, longitudinale en
causale studies.
I.Menselijke ontwikkeling hangt af van de voortdurende, wederzijdse relaties tussen de
genetica, biologie, relaties en culturele en contextuele invloeden van individuen.
- Menselijke ontwikkeling vindt plaats binnen geneste, onderling verbonden micro- en macro-ecologische systemen die
zowel risico’s als hulpbronnen voor de ontwikkeling bieden en die de ontwikkeling zowel direct als indirect beïnvloeden.
- Epigenetische adaptatie is het biologische proces waarbij deze wederzijdse relaties tussen individu en context leiden tot
kwalitatieve veranderingen in de expressie van onze genetische opmaak in de loop van de tijd, zowel binnen als over
generaties heen.
- Genen zijn chemische “volgers”, geen eerste drijvende krachten in ontwikkelingsprocessen; hun expressie op biologisch
niveau wordt bepaald door invloeden vanuit de context.
- De ontwikkeling van de hersenen begint al vóór de geboorte en gaat door in één ontwikkelingscontinuüm tot ver in de
jongvolwassenheid. Kansen voor verandering, interventie en groei bestaan gedurende dit hele ontwikkelingscontinuüm,
met bijzonder gevoelige perioden in zowel de vroege kindertijd als de adolescentie.
- De ontwikkelingssysteemtheorie en bijbehorende wiskundige modellen van dynamische systemen bieden een holistisch,
gecontextualiseerd raamwerk waarin diverse vakgebonden wetenschappelijke kennis geïntegreerd kan worden. Dit maakt
een diepgaander begrip mogelijk van het zich ontwikkelende brein en het gehele kind in context.
- Intergenerationele overdracht is geworteld in biologische en sociale processen die beginnen nog vóór de geboorte van
een kind. Het voorkomen van de negatieve gevolgen van tegenslag kan de overdracht van tegenslag en de bijbehorende
ontwikkelingsrisico’s naar toekomstige generaties tegengaan. Omgekeerd kan het opbouwen van individuele en
omgevingshulpbronnen de intergenerationele overdracht van adaptieve systemen en kansen bevorderen.
II. De ontwikkeling van elk individu is een dynamische voortgang in de tijd.
- Het menselijk brein is een complex, zelf-organiserend systeem.
- Neurale plasticiteit en kneedbaarheid stellen het brein in staat zich voortdurend aan te passen als reactie op ervaringen,
die fungeren als een “stressfactor” voor de groei van het brein gedurende de ontwikkeling.
- De ontwikkeling van ieder individu verloopt niet-lineair; heeft een uniek tempo en bereik; kent meerdere diverse
ontwikkelingspaden; beweegt zich in de loop van de tijd van eenvoud naar complexiteit; en omvat patronen van prestaties
die zowel variabel als stabiel zijn.
- De ontwikkeling van het gehele kind vereist de integratie en onderlinge verbondenheid – zowel anatomisch als
functioneel — van affectieve, cognitieve, sociale en emotionele processen. Hoewel deze processen – met name cognitie en
emotie – historisch vaak als tegenstellingen zijn beschouwd, zijn ze onlosmakelijk met elkaar verbonden. Ze co-
organiseren en voeden alle menselijke gedachten en gedragingen.
- De ontwikkeling van complexe, dynamische vaardigheden vindt niet in isolatie plaats; ze vereist de opbouw en
integratie van vereiste basisvaardigheden en domeinspecifieke kennis, evenals de invloed van contextuele factoren.
- Variatie tussen en binnen individuen in de opbouw en uitvoering van vaardigheden – beide sterk beïnvloedbaar door
contextuele factoren en ondersteuning – is de norm. Het optimaliseren van ontwikkeling vereist begrip van zowel
stabiliteit als variabiliteit in groei en prestaties.
III. De menselijke relatie is een primair proces waardoor biologische en contextuele factoren
elkaar wederzijds versterken.
- De menselijke relatie is een geïntegreerd netwerk van duurzame emotionele banden, mentale representaties en
gedragingen die mensen over tijd en ruimte met elkaar verbinden.
1
,BREIN EN OMGEVING: OPTIMALISEREN VAN DE EERSTE 1001 DAGEN VAN DE
ONTWIKKELING
- Hechtingspatronen worden gevormd door gedeelde ervaringen van co-regulatie, afstemming, misafstemming en
hernieuwde afstemming. Hoewel deze vroege patronen belangrijk zijn voor het vormgeven van toekomstige
relatiepatronen, blijven ze veranderbaar doordat kinderen eerdere ervaringen herinterpreteren, evalueren en opnieuw
evalueren in het licht van nieuwe ervaringen.
- Ontwikkelingspositieve relaties vormen de basis voor een gezonde ontwikkeling. Ze brengen kwalitatieve veranderingen
teweeg in de genetische expressie van een kind en leggen individuele ontwikkelingspaden vast die de basis vormen voor
levenslang leren en aanpassingsvermogen.
- Ontwikkelingspositieve relaties worden gekenmerkt door afstemming, co-regulatie, consistentie en het vermogen van de
verzorger om de innerlijke toestand van het kind nauwkeurig waar te nemen en daarop te reageren. Deze relaties sluiten
aan bij de sociaal-historische leefwereld van het kind en bieden bescherming, emotionele veiligheid, kennis en
ondersteuning (scaffolding) om leeftijdsadequate vaardigheden te ontwikkelen.
- Het tot stand brengen van ontwikkelingspositieve relaties kan bewust worden geïntegreerd in het ontwerp van vroege
zorg- en onderwijsomgevingen, praktijken en interventies.
IV. Alle kinderen zijn kwetsbaar. Naast risico's en tegenspoed bieden micro- en macro-
ecologische systemen middelen die veerkracht bevorderen en gezonde ontwikkeling en leren
versnellen.
- De ontwikkeling van kinderen is ingebed in micro-ecologische contexten (zoals gezinnen, leeftijdsgenoten, scholen,
gemeenschappen, buurten) én in macro-ecologische contexten (zoals economische en culturele systemen). Deze contexten
omvatten relaties, omgevingen en maatschappelijke structuren.
- Tegenslag heeft via het biologische stressproces een diepgaande invloed op ontwikkeling, gedrag, leren en gezondheid.
- Veerkracht is een veelvoorkomend verschijnsel waarbij bevorderende interne en externe systemen samenkomen om
positieve uitkomsten mogelijk te maken, zelfs bij aanzienlijke tegenspoed. Omdat geen enkel kind dezelfde combinatie
van ervaringen en ondersteunende hulpbronnen heeft, zijn veerkrachtpaden divers, maar ze kunnen allemaal leiden tot
evenwaardige en complexe aanpassing, en uiteindelijk tot welzijn en bloei.
- Omgevingen en maatschappelijke structuren omvatten een ongelijke verdeling van hulpbronnen en risico’s, evenals de
invloed van uiteenlopende overtuigingen over rollen, talenten, leren en andere factoren die als bepalend worden gezien
voor persoonlijk succes. Hoewel factoren zoals armoede en institutioneel racisme slechte uitkomsten waarschijnlijker
maken, moeten familie- en gemeenschapssterktes worden erkend, aangezien zij kinderen kunnen beschermen tegen
negatieve gevolgen op de korte en lange termijn.
- Volwassenen die stress kunnen opvangen of bufferen, kunnen ongezonde stressreacties en de bijbehorende negatieve
gevolgen voor kinderen voorkomen of verminderen. Het opbouwen en ondersteunen van de capaciteiten van volwassenen
is daarom van cruciaal belang.
- Vroegkinderlijke zorg- en onderwijsomgevingen die ontwikkelingsrijke relaties en ervaringen bieden, kunnen de
effecten van stress en trauma dempen, veerkracht bevorderen en gezonde ontwikkeling ondersteunen. Omgevingen die
ontwikkelingsonvoldoende of cultureel niet passend zijn, kunnen daarentegen stress verergeren, het versterken van
fundamentele competenties belemmeren en onaangepast gedrag in de hand werken.
V. Studenten zijn actieve agenten in hun eigen leren, waarbij meerdere neurale, relationele,
ervarings- en contextuele processen samenkomen om hun unieke ontwikkelingsbereik en
prestaties te produceren. Dit holistische, dynamische begrip van leren heeft belangrijke
implicaties voor het ontwerp van gepersonaliseerde onderwijs- en leeromgevingen die de
ontwikkeling van het hele kind kunnen ondersteunen.
- Diverse wetenschappelijke disciplines komen samen om de holistische, complexe, dynamische en contextgebonden
processen te beschrijven die verklaren hoe kinderen zich ontwikkelen als lerenden.
- Een krachtig organiserend metafoor om de dynamische onderlinge relaties die ten grondslag liggen aan de ontwikkeling
van kinderen en hun kennis- en vaardigheidsopbouw te begrijpen, is die van het "constructieve web" (constructive web).
- Belangrijke factoren die het leren beïnvloeden zijn:
Interne kenmerken, zoals voorkennis en ervaringen, goed ontwikkelde gewoonten, vaardigheden en denkpatronen,
evenals motivatie en metacognitieve vermogens;
Essentiële elementen van de leeromgeving, zoals positieve ontwikkelingsgerichte relaties, leerbevorderende
omgevingscondities, culturele responsiviteit en een gedegen, op bewijs gebaseerde didactische en curriculaire opzet.
- Fundamentele vaardigheden zoals zelfregulatie, executieve functies en groeimindset vormen de basis voor het
verwerven van gewoonten, vaardigheden en denkpatronen, waaronder zowel hogere-orde vaardigheden (zoals autonomie
en zelfsturing) als vakgerichte kennis.
- Motivatie en metacognitie zijn belangrijke, onderling verbonden vaardigheden voor effectief leren. Deze competenties
stellen leerlingen in staat om taken zelfstandig te starten en vol te houden, patronen te herkennen, zelfvertrouwen
(zelfeffectiviteit) op te bouwen, hun leerstrategieën te evalueren, voldoende mentale inspanning te leveren voor succes en
kennis en vaardigheden bewust over te dragen naar steeds complexere problemen.
- Didactisch en curriculair ontwerp kan het leren optimaliseren. Goed opgebouwde, boeiende, relevante en veeleisende
inhoud; gepersonaliseerde en contextuele ondersteuning via meerdere leerkanalen; en op bewijs gebaseerde, op beheersing
gerichte pedagogiek, ingebed in goed ontworpen, interdisciplinaire projecten, kunnen een balans bieden tussen wat
leerlingen al weten en wat ze nog willen of moeten leren.
- Interpersoonlijke en omgevingsvoorwaarden voor leren (Conditions for Learning, CFL) beïnvloeden het leerproces
zowel direct als indirect, via effecten op cognitie (bijvoorbeeld cognitieve belasting), stress bij leerlingen en leraren, en
relationele aspecten van leren (zoals afstemming en vertrouwen). Leeromgevingen met hoge ondersteuning, die rekening
houden met het vertrekpunt en de sterktes van elke leerling, bevorderen diepgaand leren en vergroten het
2
,BREIN EN OMGEVING: OPTIMALISEREN VAN DE EERSTE 1001 DAGEN VAN DE
ONTWIKKELING
ontwikkelingsbereik, de prestaties en beheersing.
- Cultuur is een cruciaal onderdeel van de context. Culturele competentie en responsiviteit kunnen de negatieve effecten
van geïnstitutionaliseerd racisme, discriminatie en ongelijkheid aanpakken; bijdragen aan de ontwikkeling van positieve
denkpatronen en gedragingen; en het zelfvertrouwen versterken bij alle leerlingen, in het bijzonder die met een cultureel
of taalkundig diverse achtergrond.
- Vaardigheidsontwikkeling vindt plaats in alle ecologieën, culturen en sociale domeinen. Naast het gezin zijn
kinderopvang en voorschoolse educatie de belangrijkste sociale omgevingen waarin vroege ontwikkeling zich afspeelt.
- Onderzoek en ontwikkeling (O&O) kunnen worden verrijkt, en vooruitgang kan worden versneld, door gebruik te maken
van technieken uit de dynamische systeemanalyse en rapid-cycle improvement science om positieve variaties in
ontwikkelingspaden te identificeren en deze kennis op schaal toe te passen.
- Het ontwerp van het onderwijssysteem en andere systemen die kinderen ondersteunen – evenals het omliggende
beleidsklimaat – mag niet uitsluitend vertrouwen op de veerkracht van kinderen zelf. In plaats daarvan moeten deze
systemen de kansen benutten die ontstaan uit het vertalen van ontwikkelingswetenschap naar context en praktijk, en zo
een volledig gepersonaliseerde benadering van ontwikkeling van het hele kind en het tot uitdrukking brengen van
menselijk potentieel mogelijk maken.
- Ingrijpende verbeteringen in uitkomsten en gelijkheid hangen af van publieke en politieke wil. Goed beleid ter
bevordering van de ontwikkeling van het hele kind moet gebaseerd zijn op degelijke wetenschap, kwalitatief worden
uitgevoerd, worden gemeten met oog voor de vormende aard van individuele ontwikkeling, en op schaal worden
ingevoerd, met culturele competentie en eerlijke uitkomsten als expliciete doelstellingen.
Human development and epigenetics
Positieve ontwikkeling ontstaat uit de integratie van verschillende individuele en contextuele
systemen (natuur, opvoeding, biologie en omgeving, hersenen en gedrag).
In dit contextuele ontwikkelingskader fungeren genen als volgers in ontwikkelingsprocessen. Ze
hebben signalen nodig om te bepalen welke processen worden uitgevoerd, waarbij sociale en fysieke
contexten beïnvloeden of, wanneer en hoe genen tot expressie komen.
Epigenetische adaptatie is het biologische proces waarbij de ecologie van relaties, ervaringen,
waarnemingen en fysieke en chemische toxines ‘’onder de huid’’ komt en invloed uitoefent om
levenslang leren, gedrag, neurale integratie en gezondheid. Epigenetische handtekeningen zijn
chemische signalen uit omgevingsinvloeden die beïnvloeden wanneer en hoe genen aan- en
uitgeschakeld worden en of de verandering tijdelijk of permanent is.
Brain structure and function
De ontwikkeling van het brein is een proces dat afhankelijk is van ervaringen. Ervaring is een
‘stressor’ voor de groei van het brein – interpersoonlijke ervaringen en relationele verbindingen
activeren neurale paden via waar elektrische impulsen de connectiviteit tussen bestaande en nieuwe
hersenstructuren wordt versterkt en gecreëerd.
Als ervaringen rijk, voorspelbaar en geordend zijn, en als stressvolle ervaringen niet overweldigend
zijn, wordt het brein in de loop van de tijd meer verbonden, geïntegreerd en functioneel capabel,
waardoor het zich beter aanpast en meer veerkrachtig wordt.
Het brein is een complex systeem wiens eigen interne processen zijn functioneren organiseren, ook
wel zelforganisatie. Genetische en epigenetische processen, in samenwerking met vroege ervaringen,
vormen neuronale verbindingen en geven aanleiding tot neurale circuits die steeds complexere
mentale activiteiten mogelijk maken. De differentiatie van neurale circuits omvat verschillende
processen waaronder neurogenese (vorming van nieuwe hersencellen), axonale groei, synaptogenese
(vorming en versterking van synaptische verbindingen), myelinisatie (wat de ‘verwerkingssnelheid’
verhoogt) en de wijziging van de receptor-dichtheid en gevoeligheid van ‘ontvangende’ neuronen.
Patronen van interacties met de omgeving resulteren in de herhaalde activatie van bepaalde neurale
paden, die versterkt worden door verschuivingen in synaptische organisatie en sterkte. Hierbij is er
sprake van gezond snoeien en neurale integratie in verrijkte omgevingen.
Het brein ontvangt signalen vanuit verschillende systemen en de verwerkingsfuncties integreren deze
informatie in sjablonen - representaties van verschillende soorten prikkels – zodat het brein betekenis
kan geven. Deze worden gevormd op basis van eerdere affectieve, cognitieve, sociale en emotionele
ervaringen. Het brein bestempelt deze als normaal, waarna ze worden geïntegreerd in bestaande
sjablonen en er geen aandacht wordt besteed. Wanneer ervaringen onvoorspelbaar, atypisch en/of
buitengewoon schadelijk zijn, kan het brein dit niet plaatsen en schenkt er aandacht aan. Ook kan het
brein gewend raken aan de negatieve sjablonen en het niet meer herkennen als abnormaal. Sjablonen
die negatief zijn beïnvloed kunnen aanzienlijke veranderingen veroorzaken in de neurale paden die
3
, BREIN EN OMGEVING: OPTIMALISEREN VAN DE EERSTE 1001 DAGEN VAN DE
ONTWIKKELING
nodig zijn voor de opbouw van complexe vaardigheden (beïnvloed zowel ontwikkelingsbereik als
opbouw van deelvaardigheden).
Naast de vroege kindertijd, bieden de midden-kindertijd en adolescentie kansen voor groei en
reorganisatie richting meer complexe, geïntegreerde processen.
Developing brain and dynamic skill development
Dynamische vaardigheidsontwikkeling verwijst naar het vermogen van het menselijk brein om op
een georganiseerde manier te handelen binnen een specifieke context. De drijvende kracht hierachter
is van eenvoud naar complexiteit; vaardigheden ontstaan niet volledig gevormd, maar worden
opgebouwd door oefening in context over tijd. Dit komt overeen met de principes van niet-lineaire
dynamsiche systemen: deze systemen hebben zelforganiserende eigenschappen, zijn niet-lineair en
herhalen zich over tijd.
Hierbij hoort het constructieve web= ontwikkelingspaden waarlangs een kind zich gelijktijdig
ontwikkeld, die gevoeligheid tonen voor emotie en ondersteuning, veerkrachtvermogen tonen, en
variatie tonen in volgorde, synchronisatie en ontwikkelingsbereik.
- De resulterende vaardigheden en gedragingen zijn gezamenlijke producten van het kind en de hulpbronnen en relaties.
- Benadrukt andere kenmerken van vaardigheidsontwikkeling: fundamentele principe van veranderlijkheid (malleability),
integratie van affectieve, cognitieve, sociale en emotionele dimensies, contextuele specificiteit en het bestaan van zowel
variatie als patronen van orde binnen die variatie.
- Afhankelijk, hiërarchische karakter van vaardigheden, waarbij complexe vaardigheden ontstaan doordat eerdere
vaardigheden worden geïntegreerd in een samenhangend geheel.
- Benadrukt dat vaardigheden binnen een individu kunnen variëren op basis van doelen, emotionele toestanden en contextuele
ondersteuning – wat leidt tot het ontwikkelingsbereik van een kind – en dat de prestaties binnen dat bereik geoptimaliseerd
kunnen worden onder omstandigheden van hoge, gepersonaliseerde ondersteuning.
- Benadrukt hoe vaardigheden worden opgebouwd met oog op specifieke deelname aan specifieke taken en contexten, en dat
ze zich in de loop van de tijd kunnen en zullen generaliseren naar andere contexten.
- Maakt mogelijk om individuele en cross-culturele ontwikkelingsdiversiteit te begrijpen en niet te zien als tekorten.
De DST en bijbehorende webmetafoor staan haaks op statistische opvattingen van
vaardigheidsontwikkeling als een ladder van vaste stappen of stadia, waarbij zij wel afwijkingen
verklaren en opvattingen hebben over variatie tussen personen of verandering in een individu.
Door gebruik te maken van modellen uit de DST maken deze kaders het mogelijk om meerdere
ontwikkelingspaden te observeren, met verschillende volgordes voor het verwerven van een bepaalde
vaardigheid.
The science of relationships and attachment
De relaties en ervaringen die de rijping van de zich ontwikkelende neurobiologische systemen van een
kind sturen, zijn zelf ingebed in grotere micro- en macrosystemen. Relationele integratie – aanwezig in
sterke interpersoonlijke verbindingen die de autonomie en individualiteit van elk persoon respecteren, terwijl ze verbinden in
empathische communicatie met anderen – bevorderd neurale integratie. Dit leidt tot versterkte verbinding
tussen bestaande synapsen, hersengebieden en functies die cruciaal zijn voor de ontwikkeling van
meer verfijnde hersenprocessen en vaardigheden.
In combinatie met positieve ervaringen bouwen positieve ontwikkelingsgerichte relaties aan een
sterke hersenstructuur en zijn ze essentieel voor de ontwikkeling van affectieve, cognitieve, sociale,
emotionele en gedragscompetenties die de basis vormen voor ontwikkeling en leren. Dit bevordert
adaptieve epigentische signaturen, terwijl andere ervaringen bijdragen aan maladaptieve
epigentische kenmerken. Beiden hebben een grote invloed op het ontwikkelingspotentieel van een
kind.
Relationele patroonvorming omvat emotionele reacties, EF, belonings- en motivatiesystemen en
sensorimotorische systemen en vindt plaats via afstemming. In de eerste maanden zorgt sociale
synchronie – de coördinatie tussen verzorger en baby in blik, vocalisatie, affectie en aanraking – voor
biologische synchronie en verbondenheid. Hierbij is er sprake van co-regulatie door de verzorger die
op peuterleeftijd verandert in verzorger-geleide regulatie, wat de toenemende vaardigheid om te
reguleren weerspiegelt.
Het eerste levensjaar is belangrijk, omdat zintuiglijke, sociale en emotionele ervaringen kansen bieden
om fundamentele hersencircuits te optimaliseren. Vroege afstemming brengt evenwicht tussen
4
