TEST BANKS FOR LPN TO RN TRANSITION BY LORA CLAYWELL 4TH EDITION

, TEST’BANK’FOR’LPN’TO’RN’TRANSITIONS’4TH’EDITION’BY’CLAYWELL

Chapter’01:’Honoring’Your’Past,’Planning’Your’Future’Claywell:’
LPN’to’RN’Transitions,’4th’Edition


MULTIPLE’CHOICE

1. A’nursing’advisor’is’meeting’with’a’student’who’is’interested’in’earning’her’RN’degree.’She’k
nows’that’licensed’practical’nurse/license’vocational’nurse’(LPN/LVNs)’who’enter’nursing’sc
hool’to’become’RNs’come’into’the’learning’environment’with’prior’knowledge’and’understan
ding.’Which’statement’by’the’nursing’advisor’best’describes’her’understanding’of’the’effect’e
xperience’may’have’on’learning?
a. “Experience’may’be’a’source’of’insight’and’motivation,’or’a’barrier.”
b. “Experience’is’usually’a’stumbling’block’for’LPN/LVNs.”
c. “Experience’never’makes’learning’more’difficult.”
d. “Once’something’is’learned,’it’can’never’be’truly’modified.”
ANS:’ A
Experience’accentuates’differences’among’learners’and’serves’as’a’source’of’insight’and’motivati
on,’but’it’can’also’be’a’barrier.’Experience’can’serve’as’a’foundation’for’defining’the’self.

DIF: Cognitive’Level:’Application
OBJ:’ ’ Identify’how’experiences’influence’learning’in’adults. TOP:’ Adult’Learning

2. There’is’a’test’on’the’cardiovascular’system’on’Friday’morning,’and’it’is’now’Wednesday’night.
’The’student’has’already’taken’a’vacation’day’from’work’Thursday’night’so’that’she’can’stay’ho
me’and’study.’She’is’considering’skipping’her’exercise’class’on’Thursday’morning’to’go’to’the’l
N
ibrary’to’prepare’for’the’test.’Which’response’best’identifies’the’student’s’outcome’priority?
a. Exercise’class
b. Going’to’the’library
c. Avoiding’work’by’taking’a’vacation
d. Doing’well’on’the’test’on’Friday

ANS:’ D
The’outcome’priority’is’the’essential’issue’or’need’to’be’addressed’at’any’given’time’within’a’set’
of’conditions’or’circumstances.

DIF: Cognitive’Level:’Application
OBJ:’ Identify’motivations’and’personal’outcome’priorities’for’returning’to’school.’TO
P:’ Motivation’to’Learn

3. A’nurse’who’has’been’an’LPN/LVN’for’10’years’is’meeting’with’an’advisor’to’discuss’the’poss
ibility’of’taking’classes’to’become’an’RN.’The’advisor’interprets’which’statement’by’the’nurse’
as’the’driving’force’for’returning’to’school?
a. “I’ll’need’to’schedule’time’to’attend’classes.”
b. “I’ll’have’to’budget’for’paying’tuition.”
c. “I’ll’have’to’rearranging’my’schedule.”
d. “There’is’a’possibility’of’advancement’into’administration.”
ANS:’ D




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Driving’forces’are’those’that’push’toward’making’the’change,’as’opposed’to’restraining’forces,’wh
ich’are’those’that’usually’present’a’challenge’that’needs’to’be’overcome’for’the’change’to’take’pla
ce’or’present’a’negative’effect’the’change’may’initiate.

DIF: Cognitive’Level:’Application
OBJ:’ Identify’motivations’and’personal’outcome’priorities’for’returning’to’school.’TO
P:’ Motivations’for’Change

4. An’RN’is’caring’for’a’diabetic’patient.’The’patient’appears’interested’in’changing’her’lifestyle’a
nd’has’been’asking’questions’about’eating’better.’The’nurse’can’interpret’this’behavior’as
which’stage’of’Lewin’s’Change’Theory?
a. Moving
b. Unfreezing
c. Action
d. Refreezing
ANS:’ B
The’patient’is’in’the’first’phase’of’Lewin’s’Change’Theory,’known’as’unfreezing.’This’phase’invo
lves’determining’that’a’change’needs’to’occur’and’deciding’to’take’action.’Moving’is’the’second’p
hase’and’involves’actively’planning’changes’and’taking’action’on’them.’Refreezing’is’the’last’stag
e,’and’it’occurs’when’the’change’has’become’a’part’of’the’person’s’life.

DIF: Cognitive’Level:’Analysis
OBJ:’ Understand’Change’Theory’and’how’it’applies’to’becoming’an’RN.’T
OP:’ Change’Theory

5. An’LPN’is’talking’with’her’clinical’instructor’about’her’decision’to’return’to’school’to’become’a
n’RN.’The’clinical’instructor’iNnterprets ’the’LPNs’outcome’priority’based’on’which’statement?
a. “My’family’wanted’me’to’go’back’to’school.”
b. “I’want’to’better’my’financial’situation.”
c. “I’really’enjoy’school.”
d. “I’would’like’to’advance’to’a’teaching’role’someday.”
ANS:’ B
The’outcome’priority’is’the’essential’need’that’must’be’addressed,’determined’by’internal’and’ext
ernal’factors,’such’as’needing’to’better’a’financial’situation.’The’other’statements’indicate’reaso
ns’for’returning’to’school,’but’they’are’not’essential’needs’or’issues’to’be’addressed.

DIF: Cognitive’Level:’Analysis
OBJ:’ ’ Identify’how’experiences’influence’learning’in’adults. TOP:’ Adult’Learning

6. A’nurse’notices’a’posting’for’a’management’position’for’which’she’is’qualified.’If’the’nurse’is’in
the’moving’phase’of’Lewin’s’Change’Theory,’which’statement’reflects’the’action’she’is’most’li
’
kely’to’take?
a. Does’nothing’to’obtain’the’position
b. Applies’for’the’position
c. Identifies’that’change’is’needed
d. Settles’into’the’routine’of’her’job
ANS:’ B




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Unfreezing’begins’when’reasons’for’change’are’identified.’The’moving’phase’involves’active’pla
nning’and’action.’Moving’also’means’you’are’dealing’with’both’positive’and’negative’forces’as’t
hey’ebb’and’flow,’and’you’are’making’modifications’to’your’plan’as’needed.
Refreezing’occurs’after’the’change’has’become’routine.

DIF: Cognitive’Level:’Application
OBJ:’ Understand’Change’Theory’and’how’it’applies’to’becoming’an’RN.’T
OP:’ Change’Theory

7. An’Orthopedic’Nurse’is’contemplating’changes’in’her’professional’life’and’identifying’goals.’
Which’action’should’the’nurse’take’if’she’is’interested’in’pursuing’a’long-term’goal?
a. Studies’for’a’telemetry’exam’scheduled’for’next’week
b. Enrolls’in’a’Nurse’Practitioner’program
c. Attends’a’seminar’to’become’a’charge’nurse
d. Continues’to’work’on’the’orthopedic’floor’full-time
ANS:’ B
A’short-term’goal’is’one’that’can’be’attained’in’a’period’of’6’months’or’less.’Short-
term’goals’include’becoming’a’charge’nurse’and’passing’the’telemetry’exam.’A’long-
term’goal’is’attained’in’greater’than’6’months’and’includes’studying’to’become’a’Nurse’Practitio
ner.’Continuing’to’work’on’the’orthopedic’floor’does’not’represent’either’a’short-term’or’a’long-
term’goal.

DIF: Cognitive’Level:’Application
OBJ:’ Identify’both’short-’and’long-
term’personal’and’professional’goals.’TOP:’ Setting’Goals

8. The’RN’is’talking’with’the’unit’manager’about’ways’to’improve’patient’care.’The’manager’intro
duces’the’concept’of’a’cohNort. ’Which’statement’by’the’RN’indicates’that’the’teaching’has’been’e
ffective?
a. “A’cohort’is’a’web’of’connections”.
b. “A’cohort’is’a’group’of’people’who’share’common’experiences’with’each’other”.
c. “A’cohort’is’a’group’linked’together’for’common’purposes”.
d. “A’cohort’consists’of’groups’of’individuals’that’make’up’a’whole”.
ANS:’ B
A’cohort’is’a’group’of’people’who’share’common’experiences’with’each’other.’A’scheme’is’a’we
b’of’connections,’a’team’is’a’group’linked’together’for’common’purposes,’and’a’unit’consists’of’
groups’or’individuals’that’make’up’a’whole.

DIF: Cognitive’Level:’Evaluation
OBJ:’ ’ Identify’how’experiences’influence’learning’in’adults. TOP:’ Adult’Learning

9. The’nurse’educator’is’presenting’a’lecture’to’a’group’of’new’RNs.’Which’statement’by’one’of’th
e’RNs’indicates’that’teaching’has’been’effective?
a. “Experience’is’a’stepping’stone’to’new’learning”.
b. “Experience’can’be’a’barrier’to’new’learning”.
c. “Experience’can’be’an’avenue’to’new’learning”.
d. “Experience’can’be’a’detour’to’new’learning”.
ANS:’ B
Experience’accentuates’differences’among’learners,’serves’as’a’source’of’insight’and’motivation,’
can’be’a’barrier’to’new’learning,’and’serves’as’a’foundation’for’defining’the’self.



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