Samenvatting Forensische Psychologie
Leerdoelen:
- Je kunt de actuele invloedrijke theorieën omtrent de oorzaken van delinquent en
gewelddadig gedrag beschrijven.
- Je kunt aangeven welke factoren bijdragen aan de totstandkoming van een delict.
- Je kunt aangeven wat de gevolgen van delinquent en gewelddadig gedrag zijn voor
daders en slachtoffers.
- Je kunt uitleggen hoe geheugenprocessen en ondervragingstechnieken de
waarheidsvinding tijdens de rechtsgang kunnen beïnvloeden.
- Je kunt verscheidene typen delicten en delinquenten toelichten aan de hand van
psychopathologie en gedrag.
- Je kunt beschrijven hoe het risico op gewelddadige recidive wordt geschat.
- Je kunt uitleggen hoe psychologische interventies kunnen bijdragen aan het terugdringen
van recidive.
- Je kunt een beredeneerde mening geven over het nut van straf en behandeling van
delinquent en gewelddadig gedrag.
H1: Psychologische benaderingen om misdaad te begrijpen
De moraal redeneringstheorie:
Morele redenering verwijst naar hoe individuen redeneren over en hun gedrag
rechtvaardigen met betrekking tot morele kwesties. Kohlbergs bedacht een theorie
bestaande uit zes stadia van morele redenering. Deze theorie werd herzien door Gibbs tot
een theorie van "socio-morale redenering" waarin de rollen van sociaal perspectief nemen
en empathie meer nadruk krijgen. De eerste twee stadia vertegenwoordigen "onvolwassen
morele redenering", waarbij redenering oppervlakkig en egocentrisch is. Stadia 3 en 4 zijn
"volwassen morele redenering" en tonen begrip van interpersoonlijke relaties en de
behoeften van andere mensen en maatschappelijke behoeften. Gibbs benadrukte de
noodzaak van verwerving van sociale perspectief-nemende vaardigheden voor redeneren op
deze twee stadia.
Onvolwassen moreel redeneren:
- Fase 1: eenzijdig en fysicalistisch, redeneren verwijst naar machtige gezagsfiguren (bv.
ouders) en de fysieke gevolgen van gedrag. Individuen tonen weinig of geen
perspectiefneming.
- Fase 2: uitwisselend en instrumenteel, redeneren omvat een basaal begrip van sociale
interactie. Dit is echter typisch in termen van kosten/baten deals, waarbij de voordelen
voor het individu het belangrijkst zijn.
Volwassen moreel redeneren:
- Fase 3: wederzijds en pro sociaal, redeneren weerspiegelt een begrip van
interpersoonlijke relaties en de normen/verwachtingen die daarmee gepaard gaan.
Empathie en sociaal perspectiefnemen zijn zichtbaar, samen met ideeën die een beroep
doen op het eigen geweten.
- Fase 4: systemisch en standaard, redeneren weerspiegelt een begrip van complexe
sociale systemen, met een beroep op maatschappelijke vereisten, basisrechten en -
waarden, en karakter/integriteit.
,Volgens de theorie is het mogelijk om het overtredend gedrag op elk van de stadia moreel te
rechtvaardigen:
- Stadium 1: de overtreder is moreel gerechtvaardigd als straf kan worden vermeden.
- Stadium 2: de overtreder is moreel gerechtvaardigd als de voordelen voor het individu
opwegen tegen de kosten.
- Stadium 3: overtreding is moreel gerechtvaardigd als het persoonlijke relaties in stand
houdt.
- Stadium 4: overtreding is moreel gerechtvaardigd als het de maatschappij in stand houdt
of wordt gesanctioneerd door een sociale instelling.
Echter, hoewel overtreding op alle stadia gerechtvaardigd kan worden, weerspiegelen de
omstandigheden waarin het meestal voorkomt morele redenering op minder volwassen
stadia.
Gibbs stelde specifieke kenmerken voor die de morele ontwikkeling van overtreders
karakteriseerde: ontwikkelingsvertraging in moreel oordeel, egoïstische cognitieve
vertekeningen en tekorten in sociale vaardigheden. Met betrekking tot cognitieve
vertekeningen stelt Gibbs voor dat de belangrijkste de egocentrische bias is, die kenmerkend
is voor zowel onvolwassen morele redenering als de denkstijlen van overtreders.
Een aantal secundaire cognitieve vertekeningen worden voorgesteld ter ondersteuning van
egocentriciteit bij het bijdragen tot overtreding. Deze omvatten: (1) anderen of externe
factoren de schuld geven in plaats van zichzelf voor gedrag dat andere mensen schaadt, (2)
een vijandige attributiebias hebben, waarbij ambiguïteit in gebeurtenissen/sociale interacties
als vijandig wordt geïnterpreteerd en (3) het minimaliseren van consequenties/het verkeerd
labelen van het eigen antisociale gedrag om gevoelens van schuld en spijt te verminderen.
Ten slotte is er enig bewijs dat overtreders tekorten hebben in sociale vaardigheden die van
invloed kunnen zijn op hun gedrag in sociale situaties. Onderzoek heeft bewijs geleverd voor
deze cognitieve vertekeningen bij antisociale en delinquente adolescenten. Daarom wordt
binnen het kader van de morele redeneringstheorie overtredend gedrag gezien als een
gevolg van socio-morale ontwikkelingsvertraging na de kindertijd, vergezeld van een
egocentrische bias. De secundaire cognitieve vertekeningen stellen individuen vervolgens in
staat zich op moreel niveau te onttrekken aan verantwoordelijkheid voor hun gedrag.
De sociale informatieverwerkingstheorie:
Modellen van sociale informatieverwerkings-theorieën zijn toegepast om agressie en
delinquent gedrag te verklaren en om individuele verschillen te onderzoeken waarom de ene
persoon agressief reageert op een bepaalde situatie terwijl een ander dat niet doet. Hoewel
er verschillende van dergelijke theorieën bestaan, is een invloedrijke het model van Crick en
Dodge. Dit model is een zes-stappen-model van sociale informatieverwerking dat beschrijft
hoe individuen hun sociale wereld waarnemen en informatie hierover verwerken. De zes
stappen in het model zijn:
1. Encodering van sociale aanwijzingen.
2. Interpretatie en mentale representatie van de situatie.
3. Verduidelijking van doelen/resultaten voor de situatie.
4. Toegang of constructie van reacties voor de situatie.
5. Keuze van reactie.
6. Uitvoering van gekozen reactie.
,Hoewel deze stappen zich sequentieel voordoen voor een gegeven situatie of stimulus,
suggereren Crick en Dodge dat individuen tegelijkertijd de verschillende stappen kunnen
uitvoeren, waardoor feedback tussen processen mogelijk is. Daarom wordt het model
geconceptualiseerd als een cirkelvormig, in plaats van een lineair proces.
Bij alle stappen wordt de verwerking beïnvloed door sociale kennisstructuren op basis van
iemands eerdere ervaringen, zoals sociale schema's en scripts. In de eerste fase worden
sociale aanwijzingen waargenomen en gecodeerd. Deze worden gebruikt in de tweede fase
samen met sociale kennisstructuren om de situatie te interpreteren en er een mentale
representatie van te geven. Bij het interpreteren van de situatie worden attributies gemaakt
over de intentie van andere mensen en de causaliteit van gebeurtenissen. Gedurende het
proces worden deze processen beïnvloed door eerdere ervaringen in de vorm van sociale
schema's en scripts, om cognitieve shortcuts te bieden om informatie snel te verwerken. In
de derde fase kiest het individu zijn voorkeursdoelen/resultaten voor de situatie. Dit wordt
waarschijnlijk beïnvloed door bestaande doeloriëntaties en de aanpassing hiervan in lijn met
de sociale aanwijzingen die met deze situatie zijn geassocieerd.
De vierde fase vereist dat individuen een reeks mogelijke reacties op de situatie genereren.
Dit kan worden bereikt met verwijzing naar eerdere ervaringen in vergelijkbare situaties of
door nieuwe reacties te creëren. Deze reacties worden geëvalueerd in de vijfde fase om er
één te kiezen om uit te voeren. Deze stap heeft de laatste jaren meer aandacht gekregen in
het Response Evaluation and Decision (RED) model. Het RED-model beschrijft een aantal
criteria die worden gebruikt bij het evalueren van reacties, waaronder de waargenomen
doeltreffendheid en waarde (in termen van de morele/sociale kwaliteiten) van de reactie en
van het uitkomstgedrag. Ten slotte wordt in fase zes de gekozen reactie uitgevoerd, waarbij
individuen passende verbale en non-verbale sociale vaardigheden moeten hebben.
Sociale informatieverwerking en crimineel gedrag:
Er is nu een grote hoeveelheid onderzoek die aantoont dat agressieve en delinquente
individuen verschillende patronen vertonen in sociale informatieverwerking over de zes
stappen. Bij de eerste twee stappen suggereert onderzoek dat agressieve individuen een
scala aan problemen ervaren bij het encoderen en interpreteren van sociale signalen, wat
leidt tot een onnauwkeurige representatie van een situatie. Agressieve individuen lijken
minder sociale signalen waar te nemen, meer aandacht te besteden aan agressieve signalen
en meer opmerkzaam te zijn op signalen aan het einde van interacties. Bovendien
vertrouwen agressieve mensen meer op interne schema's bij het interpreteren van situaties,
waarbij deze schema's vaak agressief van aard zijn. Verscheidene studies hebben gemeld dat
agressieve individuen een vijandige attributiestijl hebben en situaties vaak als vijandig
interpreteren. Deze neiging wordt versterkt wanneer individuen zich bedreigd voelen of
impulsief reageren. Onderzoek toont ook aan dat agressieve mensen meer externe factoren
de schuld geven. Bij de derde stap heeft onderzoek gevonden dat agressieve individuen
neigen naar dominantie- en wraakgerichte doelen, in plaats van pro-sociale doelen. Bij het
genereren van reacties in de vierde stap genereren agressieve individuen minder reacties
dan niet-agressieve mensen, wat suggereert dat ze een beperktere selectie hebben om uit te
putten. De inhoud van deze reacties is agressiever in vergelijking met de pro-sociale reacties
gegenereerd door niet-agressieve mensen.
, Bij de vijfde stap evalueren agressieve individuen ook reacties aan de hand van verschillende
criteria, waarbij ze agressieve reacties positiever beoordelen dan pro-sociale reacties en
meer positieve verwachtingen van uitkomsten en zelfeffectiviteit hebben voor agressie. Zo
wordt agressie beschouwd als effectiever om hun doelen te bereiken. Ten slotte zijn sociale
vaardigheden belangrijk bij stap zes en er is enig bewijs dat agressieve individuen slechte
sociale vaardigheden hebben. Als de gekozen reactie succesvol is, zal deze positief worden
geëvalueerd en versterkt. Samengevat suggereren de kenmerkende verwerkingspatronen die
geassocieerd worden met agressief en antisociaal gedrag dat sociale informatieverwerking
invloed heeft op de ontwikkeling van jeugddelinquentie en volwassen delict gedrag.
Verder toont onderzoek ook aan dat hoe meer stappen waarbij individuen problemen
vertonen, hoe groter het niveau van agressief en antisociaal gedrag is. Er lijkt ook een
interactie te zijn tussen de vijandige attributiestijl bij stap twee en het proces van evaluatie
en besluitvorming bij stap vier. Deze patronen zijn gevonden bij vrij jonge kinderen en,
samen met onderzoek dat de bemiddelende rol van opvoeding laat zien, benadrukken ze het
belang van vroege kinderervaringen in de ontwikkeling van dergelijk gedrag.
Interpersoonlijk geweld:
Mediarapporten geven vaak de indruk dat er hoge niveaus van gewelddadige misdrijven zijn.
Echter, in werkelijkheid is dit niet het geval. Statistieken tonen aan dat in 2014 gewelddadige
misdrijven ongeveer 23% van de gemelde misdrijven bij de politie uitmaakten en dat het
niveau van gewelddadige misdrijven over het algemeen stabiel is gebleven gedurende een
aantal jaren. Onderzoek naar crimineel gedrag van gewelddadige daders heeft aangetoond
dat ze meestal geen specialisten zijn, maar een breed scala aan misdrijven plegen.
Daadwerkelijke gespecialiseerde gewelddadige daders zijn vrij zeldzaam. Resultaten tonen
ook aan dat gewelddadige daders een vroeg begin van crimineel gedrag vertonen en
aanzienlijke continuïteit van agressie en geweld gedurende hun hele leven laten zien.
Sociale factoren en geweld:
Een scala aan sociale factoren is aangetoond als voorspellers van gewelddadig crimineel
gedrag. Onderzoek toont bewijs voor de belangrijke rol die wordt gespeeld door
gezinsstructuur en opvoedingsstijl in de ontwikkeling van gewelddadig crimineel gedrag.
Onderzoek toont ook een duidelijk verband aan tussen geweld en ernstige mishandeling in
de kindertijd en het getuige zijn van geweld binnen het gezin. Dit verband lijkt te worden
bemiddeld door de impact van misbruik op de psychologische functies van kinderen, zoals
probleemoplossend vermogen en coping-vaardigheden.
Cognitief-gedragstheorie en geweld:
Cognitief-gedragsbenaderingen richten zich op de rol van cognitieve beoordeling en andere
interne processen bij geweld. Een manier om deze processen te onderzoeken is via het zes-
stappenmodel van sociale informatieverwerking. De vijandige attributiebias heeft een zeer
sterke relatie met agressief gedrag bij kinderen en adolescenten en recent onderzoek toonde
aan dat deze relatie standhoudt tot in de volwassenheid. Empathie is een andere belangrijke
factor, waarbij er een verband is tussen een lage empathie en gewelddadig crimineel gedrag.
Emotionele opwinding kan ook van invloed zijn op cognitieve processen, waarbij woede een
belangrijke rol speelt bij het begrijpen van geweld.
Leerdoelen:
- Je kunt de actuele invloedrijke theorieën omtrent de oorzaken van delinquent en
gewelddadig gedrag beschrijven.
- Je kunt aangeven welke factoren bijdragen aan de totstandkoming van een delict.
- Je kunt aangeven wat de gevolgen van delinquent en gewelddadig gedrag zijn voor
daders en slachtoffers.
- Je kunt uitleggen hoe geheugenprocessen en ondervragingstechnieken de
waarheidsvinding tijdens de rechtsgang kunnen beïnvloeden.
- Je kunt verscheidene typen delicten en delinquenten toelichten aan de hand van
psychopathologie en gedrag.
- Je kunt beschrijven hoe het risico op gewelddadige recidive wordt geschat.
- Je kunt uitleggen hoe psychologische interventies kunnen bijdragen aan het terugdringen
van recidive.
- Je kunt een beredeneerde mening geven over het nut van straf en behandeling van
delinquent en gewelddadig gedrag.
H1: Psychologische benaderingen om misdaad te begrijpen
De moraal redeneringstheorie:
Morele redenering verwijst naar hoe individuen redeneren over en hun gedrag
rechtvaardigen met betrekking tot morele kwesties. Kohlbergs bedacht een theorie
bestaande uit zes stadia van morele redenering. Deze theorie werd herzien door Gibbs tot
een theorie van "socio-morale redenering" waarin de rollen van sociaal perspectief nemen
en empathie meer nadruk krijgen. De eerste twee stadia vertegenwoordigen "onvolwassen
morele redenering", waarbij redenering oppervlakkig en egocentrisch is. Stadia 3 en 4 zijn
"volwassen morele redenering" en tonen begrip van interpersoonlijke relaties en de
behoeften van andere mensen en maatschappelijke behoeften. Gibbs benadrukte de
noodzaak van verwerving van sociale perspectief-nemende vaardigheden voor redeneren op
deze twee stadia.
Onvolwassen moreel redeneren:
- Fase 1: eenzijdig en fysicalistisch, redeneren verwijst naar machtige gezagsfiguren (bv.
ouders) en de fysieke gevolgen van gedrag. Individuen tonen weinig of geen
perspectiefneming.
- Fase 2: uitwisselend en instrumenteel, redeneren omvat een basaal begrip van sociale
interactie. Dit is echter typisch in termen van kosten/baten deals, waarbij de voordelen
voor het individu het belangrijkst zijn.
Volwassen moreel redeneren:
- Fase 3: wederzijds en pro sociaal, redeneren weerspiegelt een begrip van
interpersoonlijke relaties en de normen/verwachtingen die daarmee gepaard gaan.
Empathie en sociaal perspectiefnemen zijn zichtbaar, samen met ideeën die een beroep
doen op het eigen geweten.
- Fase 4: systemisch en standaard, redeneren weerspiegelt een begrip van complexe
sociale systemen, met een beroep op maatschappelijke vereisten, basisrechten en -
waarden, en karakter/integriteit.
,Volgens de theorie is het mogelijk om het overtredend gedrag op elk van de stadia moreel te
rechtvaardigen:
- Stadium 1: de overtreder is moreel gerechtvaardigd als straf kan worden vermeden.
- Stadium 2: de overtreder is moreel gerechtvaardigd als de voordelen voor het individu
opwegen tegen de kosten.
- Stadium 3: overtreding is moreel gerechtvaardigd als het persoonlijke relaties in stand
houdt.
- Stadium 4: overtreding is moreel gerechtvaardigd als het de maatschappij in stand houdt
of wordt gesanctioneerd door een sociale instelling.
Echter, hoewel overtreding op alle stadia gerechtvaardigd kan worden, weerspiegelen de
omstandigheden waarin het meestal voorkomt morele redenering op minder volwassen
stadia.
Gibbs stelde specifieke kenmerken voor die de morele ontwikkeling van overtreders
karakteriseerde: ontwikkelingsvertraging in moreel oordeel, egoïstische cognitieve
vertekeningen en tekorten in sociale vaardigheden. Met betrekking tot cognitieve
vertekeningen stelt Gibbs voor dat de belangrijkste de egocentrische bias is, die kenmerkend
is voor zowel onvolwassen morele redenering als de denkstijlen van overtreders.
Een aantal secundaire cognitieve vertekeningen worden voorgesteld ter ondersteuning van
egocentriciteit bij het bijdragen tot overtreding. Deze omvatten: (1) anderen of externe
factoren de schuld geven in plaats van zichzelf voor gedrag dat andere mensen schaadt, (2)
een vijandige attributiebias hebben, waarbij ambiguïteit in gebeurtenissen/sociale interacties
als vijandig wordt geïnterpreteerd en (3) het minimaliseren van consequenties/het verkeerd
labelen van het eigen antisociale gedrag om gevoelens van schuld en spijt te verminderen.
Ten slotte is er enig bewijs dat overtreders tekorten hebben in sociale vaardigheden die van
invloed kunnen zijn op hun gedrag in sociale situaties. Onderzoek heeft bewijs geleverd voor
deze cognitieve vertekeningen bij antisociale en delinquente adolescenten. Daarom wordt
binnen het kader van de morele redeneringstheorie overtredend gedrag gezien als een
gevolg van socio-morale ontwikkelingsvertraging na de kindertijd, vergezeld van een
egocentrische bias. De secundaire cognitieve vertekeningen stellen individuen vervolgens in
staat zich op moreel niveau te onttrekken aan verantwoordelijkheid voor hun gedrag.
De sociale informatieverwerkingstheorie:
Modellen van sociale informatieverwerkings-theorieën zijn toegepast om agressie en
delinquent gedrag te verklaren en om individuele verschillen te onderzoeken waarom de ene
persoon agressief reageert op een bepaalde situatie terwijl een ander dat niet doet. Hoewel
er verschillende van dergelijke theorieën bestaan, is een invloedrijke het model van Crick en
Dodge. Dit model is een zes-stappen-model van sociale informatieverwerking dat beschrijft
hoe individuen hun sociale wereld waarnemen en informatie hierover verwerken. De zes
stappen in het model zijn:
1. Encodering van sociale aanwijzingen.
2. Interpretatie en mentale representatie van de situatie.
3. Verduidelijking van doelen/resultaten voor de situatie.
4. Toegang of constructie van reacties voor de situatie.
5. Keuze van reactie.
6. Uitvoering van gekozen reactie.
,Hoewel deze stappen zich sequentieel voordoen voor een gegeven situatie of stimulus,
suggereren Crick en Dodge dat individuen tegelijkertijd de verschillende stappen kunnen
uitvoeren, waardoor feedback tussen processen mogelijk is. Daarom wordt het model
geconceptualiseerd als een cirkelvormig, in plaats van een lineair proces.
Bij alle stappen wordt de verwerking beïnvloed door sociale kennisstructuren op basis van
iemands eerdere ervaringen, zoals sociale schema's en scripts. In de eerste fase worden
sociale aanwijzingen waargenomen en gecodeerd. Deze worden gebruikt in de tweede fase
samen met sociale kennisstructuren om de situatie te interpreteren en er een mentale
representatie van te geven. Bij het interpreteren van de situatie worden attributies gemaakt
over de intentie van andere mensen en de causaliteit van gebeurtenissen. Gedurende het
proces worden deze processen beïnvloed door eerdere ervaringen in de vorm van sociale
schema's en scripts, om cognitieve shortcuts te bieden om informatie snel te verwerken. In
de derde fase kiest het individu zijn voorkeursdoelen/resultaten voor de situatie. Dit wordt
waarschijnlijk beïnvloed door bestaande doeloriëntaties en de aanpassing hiervan in lijn met
de sociale aanwijzingen die met deze situatie zijn geassocieerd.
De vierde fase vereist dat individuen een reeks mogelijke reacties op de situatie genereren.
Dit kan worden bereikt met verwijzing naar eerdere ervaringen in vergelijkbare situaties of
door nieuwe reacties te creëren. Deze reacties worden geëvalueerd in de vijfde fase om er
één te kiezen om uit te voeren. Deze stap heeft de laatste jaren meer aandacht gekregen in
het Response Evaluation and Decision (RED) model. Het RED-model beschrijft een aantal
criteria die worden gebruikt bij het evalueren van reacties, waaronder de waargenomen
doeltreffendheid en waarde (in termen van de morele/sociale kwaliteiten) van de reactie en
van het uitkomstgedrag. Ten slotte wordt in fase zes de gekozen reactie uitgevoerd, waarbij
individuen passende verbale en non-verbale sociale vaardigheden moeten hebben.
Sociale informatieverwerking en crimineel gedrag:
Er is nu een grote hoeveelheid onderzoek die aantoont dat agressieve en delinquente
individuen verschillende patronen vertonen in sociale informatieverwerking over de zes
stappen. Bij de eerste twee stappen suggereert onderzoek dat agressieve individuen een
scala aan problemen ervaren bij het encoderen en interpreteren van sociale signalen, wat
leidt tot een onnauwkeurige representatie van een situatie. Agressieve individuen lijken
minder sociale signalen waar te nemen, meer aandacht te besteden aan agressieve signalen
en meer opmerkzaam te zijn op signalen aan het einde van interacties. Bovendien
vertrouwen agressieve mensen meer op interne schema's bij het interpreteren van situaties,
waarbij deze schema's vaak agressief van aard zijn. Verscheidene studies hebben gemeld dat
agressieve individuen een vijandige attributiestijl hebben en situaties vaak als vijandig
interpreteren. Deze neiging wordt versterkt wanneer individuen zich bedreigd voelen of
impulsief reageren. Onderzoek toont ook aan dat agressieve mensen meer externe factoren
de schuld geven. Bij de derde stap heeft onderzoek gevonden dat agressieve individuen
neigen naar dominantie- en wraakgerichte doelen, in plaats van pro-sociale doelen. Bij het
genereren van reacties in de vierde stap genereren agressieve individuen minder reacties
dan niet-agressieve mensen, wat suggereert dat ze een beperktere selectie hebben om uit te
putten. De inhoud van deze reacties is agressiever in vergelijking met de pro-sociale reacties
gegenereerd door niet-agressieve mensen.
, Bij de vijfde stap evalueren agressieve individuen ook reacties aan de hand van verschillende
criteria, waarbij ze agressieve reacties positiever beoordelen dan pro-sociale reacties en
meer positieve verwachtingen van uitkomsten en zelfeffectiviteit hebben voor agressie. Zo
wordt agressie beschouwd als effectiever om hun doelen te bereiken. Ten slotte zijn sociale
vaardigheden belangrijk bij stap zes en er is enig bewijs dat agressieve individuen slechte
sociale vaardigheden hebben. Als de gekozen reactie succesvol is, zal deze positief worden
geëvalueerd en versterkt. Samengevat suggereren de kenmerkende verwerkingspatronen die
geassocieerd worden met agressief en antisociaal gedrag dat sociale informatieverwerking
invloed heeft op de ontwikkeling van jeugddelinquentie en volwassen delict gedrag.
Verder toont onderzoek ook aan dat hoe meer stappen waarbij individuen problemen
vertonen, hoe groter het niveau van agressief en antisociaal gedrag is. Er lijkt ook een
interactie te zijn tussen de vijandige attributiestijl bij stap twee en het proces van evaluatie
en besluitvorming bij stap vier. Deze patronen zijn gevonden bij vrij jonge kinderen en,
samen met onderzoek dat de bemiddelende rol van opvoeding laat zien, benadrukken ze het
belang van vroege kinderervaringen in de ontwikkeling van dergelijk gedrag.
Interpersoonlijk geweld:
Mediarapporten geven vaak de indruk dat er hoge niveaus van gewelddadige misdrijven zijn.
Echter, in werkelijkheid is dit niet het geval. Statistieken tonen aan dat in 2014 gewelddadige
misdrijven ongeveer 23% van de gemelde misdrijven bij de politie uitmaakten en dat het
niveau van gewelddadige misdrijven over het algemeen stabiel is gebleven gedurende een
aantal jaren. Onderzoek naar crimineel gedrag van gewelddadige daders heeft aangetoond
dat ze meestal geen specialisten zijn, maar een breed scala aan misdrijven plegen.
Daadwerkelijke gespecialiseerde gewelddadige daders zijn vrij zeldzaam. Resultaten tonen
ook aan dat gewelddadige daders een vroeg begin van crimineel gedrag vertonen en
aanzienlijke continuïteit van agressie en geweld gedurende hun hele leven laten zien.
Sociale factoren en geweld:
Een scala aan sociale factoren is aangetoond als voorspellers van gewelddadig crimineel
gedrag. Onderzoek toont bewijs voor de belangrijke rol die wordt gespeeld door
gezinsstructuur en opvoedingsstijl in de ontwikkeling van gewelddadig crimineel gedrag.
Onderzoek toont ook een duidelijk verband aan tussen geweld en ernstige mishandeling in
de kindertijd en het getuige zijn van geweld binnen het gezin. Dit verband lijkt te worden
bemiddeld door de impact van misbruik op de psychologische functies van kinderen, zoals
probleemoplossend vermogen en coping-vaardigheden.
Cognitief-gedragstheorie en geweld:
Cognitief-gedragsbenaderingen richten zich op de rol van cognitieve beoordeling en andere
interne processen bij geweld. Een manier om deze processen te onderzoeken is via het zes-
stappenmodel van sociale informatieverwerking. De vijandige attributiebias heeft een zeer
sterke relatie met agressief gedrag bij kinderen en adolescenten en recent onderzoek toonde
aan dat deze relatie standhoudt tot in de volwassenheid. Empathie is een andere belangrijke
factor, waarbij er een verband is tussen een lage empathie en gewelddadig crimineel gedrag.
Emotionele opwinding kan ook van invloed zijn op cognitieve processen, waarbij woede een
belangrijke rol speelt bij het begrijpen van geweld.
