ARTIST
Inhoudsopgave
W1 An (2021) A history of instructional media, instructional design, and
theories......................................................................................................... 3
W1 Hew et al. (2019) Where is the “theory” within the field of educational
technology research?.....................................................................................5
College 1....................................................................................................... 7
W2 Sweller et al. (2019) Cognitive Architecture and Instructional Design:
20 Years Later.............................................................................................. 10
W2 Klepsch et al. (2017) Development and Validation of Two Instruments
Measuring Intrinsic, Extraneous, and Germane Cognitive Load.......................14
W2 De Jong (2010) Cognitive load theory, educational research, and
instructional design; some food for thought. ................................................17
College W2................................................................................................... 25
W3 De Brabander en Martens (2014) Towards a unified theory of task-specific
motivation................................................................................................... 29
W3 (Linnenbrink-Garcia et al., 2016)Adaptive Motivation and Emotion in
Education: Research and Principles for Instructional Design...........................35
W3 College................................................................................................... 36
W4 Bjork et al. (2013) Self-regulated learning: Beliefs, techniques, and
illusions....................................................................................................... 42
W4 Panadero (2017). A review of self-regulated learning: Six models and four
directions for research.................................................................................46
College W4................................................................................................... 59
W5 Anderson, L.W. (2002). Curricular alignment: A re-examination................62
W5 Kickert et al. (2022). Curricular fit perspective on motivation in higher
education.................................................................................................... 65
W5 Berliner, D. (2011). Rational responses to high stakes testing: The case of
curriculum narrowing and the harm that follows............................................68
W5 college................................................................................................... 70
W6 De Bruyckere, P., Kirschner, P. A., & Hulshof, C. D. (2016). Technology in
education: What teachers should know.........................................................73
1
,W6 De Bruyckere, P. (2023). Education in a digital age: Do we need more
innovation in educational innovations?..........................................................73
College Pedro............................................................................................... 75
W7 Ouyang, F., & Jiao, P. (2021). Artificial intelligence in education: The three
paradigms.................................................................................................... 79
W7 Selwyn, N., & Gašević, D. (2020). The datafication of higher education:
discussing the promises and problems..........................................................80
W7 van Leeuwen et al. (2023). Participatory design of teacher dashboards:
navigating the tension between teacher input and theories on teacher
professional vision.......................................................................................83
2
,W1 An (2021) A history of instructional
media, instructional design, and theories.
1. Vroege 1900s: Visuele Educatie
Ontwikkeling: Onderwijzers begonnen visuele hulpmiddelen te
gebruiken zoals afbeeldingen, grafieken, en later ook films.
Belangrijk: Visueel materiaal werd gezien als een hulpmiddel om
abstracte concepten tastbaarder en begrijpelijker te maken voor
studenten.
2. 1920s-1930s: Audio-visuele Hulpmiddelen
Ontwikkeling: Met de introductie van films en radio-uitzendingen
werd onderwijs verrijkt door bewegende beelden en geluiden. De
eerste theorieën rond multimediaonderwijs begonnen zich te
ontwikkelen.
Belangrijk: Deze periode zag de opkomst van de eerste stappen in
gestructureerd mediagebruik in de klas.
3. 1940s: Onderwijs voor Oorlogstraining
Ontwikkeling: Tijdens de Tweede Wereldoorlog ontwikkelden de VS
gestructureerde onderwijsmethoden voor soldatentraining, waarbij
gebruik werd gemaakt van audio-visueel materiaal en
gedragswetenschappelijke principes.
Belangrijk: Dit was een vroeg voorbeeld van instructieontwerp
waarbij systematische methoden werden gebruikt voor het plannen
en uitvoeren van leerprogramma's.
4. 1950s: Behaviorisme en Programmed Instruction
Ontwikkeling: B.F. Skinner ontwikkelde het concept van
"programmed instruction", gebaseerd op behavioristische principes.
Dit leidde tot gestructureerd leren door middel van stap-voor-stap
instructies en directe feedback.
Belangrijk: Programmed instruction legde de basis voor latere
technologieën zoals computer-based learning.
5. 1960s-1970s: Computerondersteund Onderwijs (CAI)
Ontwikkeling: De opkomst van computers bracht nieuwe manieren
van onderwijs, waarbij computers werden gebruikt om instructies te
3
, geven. Onderwijsprogramma's werden ontwikkeld voor zelfstudie en
gepersonaliseerd leren.
Belangrijk: Deze periode markeerde de eerste verschuiving naar
digitale leeromgevingen.
6. 1980s-1990s: Constructivisme en Multimedia
Ontwikkeling: Constructivistische theorieën zoals die van Piaget en
Vygotsky beïnvloedden het onderwijs, waarbij technologie werd
gebruikt om interactieve, student-gecentreerde leeromgevingen te
creëren.
Belangrijk: Deze theorieën stimuleerden het gebruik van
multimedia, zoals video's, software, en later internet, om
betekenisvolle leerervaringen te bieden.
7. 2000s: E-learning en het Internet
Ontwikkeling: Met de opkomst van breedbandinternet en
leerplatformen zoals Blackboard en Moodle, werd afstandsonderwijs
en e-learning een belangrijk aspect van onderwijs. Er ontstonden
veel onlinecursussen en educatieve tools.
Belangrijk: Dit tijdperk benadrukte gepersonaliseerd leren en
maakte educatie overal en altijd toegankelijk.
8. 2010s: Mobiel Leren en MOOC's
Ontwikkeling: De populariteit van smartphones en tablets leidde
tot mobiel leren (m-learning). Massale open onlinecursussen
(MOOC's) zoals Coursera en edX boden gratis of goedkope toegang
tot kwaliteitsonderwijs.
Belangrijk: Onderwijs werd nog inclusiever en flexibeler dankzij
mobiele apparaten en open leerplatforms.
9. 2020s: AI, VR, AR en Gepersonaliseerd Leren
Ontwikkeling: Kunstmatige intelligentie (AI), virtual reality (VR), en
augmented reality (AR) brengen nieuwe mogelijkheden voor
interactieve en gepersonaliseerde leerervaringen. AI-gebaseerde
systemen passen zich aan het leerproces van individuele studenten
aan.
Belangrijk: Deze technologieën beloven het onderwijs nog verder
te transformeren door gepersonaliseerde leerpaden, simulaties, en
interactieve leeromgevingen.
Belangrijkste Inzichten:
4
Inhoudsopgave
W1 An (2021) A history of instructional media, instructional design, and
theories......................................................................................................... 3
W1 Hew et al. (2019) Where is the “theory” within the field of educational
technology research?.....................................................................................5
College 1....................................................................................................... 7
W2 Sweller et al. (2019) Cognitive Architecture and Instructional Design:
20 Years Later.............................................................................................. 10
W2 Klepsch et al. (2017) Development and Validation of Two Instruments
Measuring Intrinsic, Extraneous, and Germane Cognitive Load.......................14
W2 De Jong (2010) Cognitive load theory, educational research, and
instructional design; some food for thought. ................................................17
College W2................................................................................................... 25
W3 De Brabander en Martens (2014) Towards a unified theory of task-specific
motivation................................................................................................... 29
W3 (Linnenbrink-Garcia et al., 2016)Adaptive Motivation and Emotion in
Education: Research and Principles for Instructional Design...........................35
W3 College................................................................................................... 36
W4 Bjork et al. (2013) Self-regulated learning: Beliefs, techniques, and
illusions....................................................................................................... 42
W4 Panadero (2017). A review of self-regulated learning: Six models and four
directions for research.................................................................................46
College W4................................................................................................... 59
W5 Anderson, L.W. (2002). Curricular alignment: A re-examination................62
W5 Kickert et al. (2022). Curricular fit perspective on motivation in higher
education.................................................................................................... 65
W5 Berliner, D. (2011). Rational responses to high stakes testing: The case of
curriculum narrowing and the harm that follows............................................68
W5 college................................................................................................... 70
W6 De Bruyckere, P., Kirschner, P. A., & Hulshof, C. D. (2016). Technology in
education: What teachers should know.........................................................73
1
,W6 De Bruyckere, P. (2023). Education in a digital age: Do we need more
innovation in educational innovations?..........................................................73
College Pedro............................................................................................... 75
W7 Ouyang, F., & Jiao, P. (2021). Artificial intelligence in education: The three
paradigms.................................................................................................... 79
W7 Selwyn, N., & Gašević, D. (2020). The datafication of higher education:
discussing the promises and problems..........................................................80
W7 van Leeuwen et al. (2023). Participatory design of teacher dashboards:
navigating the tension between teacher input and theories on teacher
professional vision.......................................................................................83
2
,W1 An (2021) A history of instructional
media, instructional design, and theories.
1. Vroege 1900s: Visuele Educatie
Ontwikkeling: Onderwijzers begonnen visuele hulpmiddelen te
gebruiken zoals afbeeldingen, grafieken, en later ook films.
Belangrijk: Visueel materiaal werd gezien als een hulpmiddel om
abstracte concepten tastbaarder en begrijpelijker te maken voor
studenten.
2. 1920s-1930s: Audio-visuele Hulpmiddelen
Ontwikkeling: Met de introductie van films en radio-uitzendingen
werd onderwijs verrijkt door bewegende beelden en geluiden. De
eerste theorieën rond multimediaonderwijs begonnen zich te
ontwikkelen.
Belangrijk: Deze periode zag de opkomst van de eerste stappen in
gestructureerd mediagebruik in de klas.
3. 1940s: Onderwijs voor Oorlogstraining
Ontwikkeling: Tijdens de Tweede Wereldoorlog ontwikkelden de VS
gestructureerde onderwijsmethoden voor soldatentraining, waarbij
gebruik werd gemaakt van audio-visueel materiaal en
gedragswetenschappelijke principes.
Belangrijk: Dit was een vroeg voorbeeld van instructieontwerp
waarbij systematische methoden werden gebruikt voor het plannen
en uitvoeren van leerprogramma's.
4. 1950s: Behaviorisme en Programmed Instruction
Ontwikkeling: B.F. Skinner ontwikkelde het concept van
"programmed instruction", gebaseerd op behavioristische principes.
Dit leidde tot gestructureerd leren door middel van stap-voor-stap
instructies en directe feedback.
Belangrijk: Programmed instruction legde de basis voor latere
technologieën zoals computer-based learning.
5. 1960s-1970s: Computerondersteund Onderwijs (CAI)
Ontwikkeling: De opkomst van computers bracht nieuwe manieren
van onderwijs, waarbij computers werden gebruikt om instructies te
3
, geven. Onderwijsprogramma's werden ontwikkeld voor zelfstudie en
gepersonaliseerd leren.
Belangrijk: Deze periode markeerde de eerste verschuiving naar
digitale leeromgevingen.
6. 1980s-1990s: Constructivisme en Multimedia
Ontwikkeling: Constructivistische theorieën zoals die van Piaget en
Vygotsky beïnvloedden het onderwijs, waarbij technologie werd
gebruikt om interactieve, student-gecentreerde leeromgevingen te
creëren.
Belangrijk: Deze theorieën stimuleerden het gebruik van
multimedia, zoals video's, software, en later internet, om
betekenisvolle leerervaringen te bieden.
7. 2000s: E-learning en het Internet
Ontwikkeling: Met de opkomst van breedbandinternet en
leerplatformen zoals Blackboard en Moodle, werd afstandsonderwijs
en e-learning een belangrijk aspect van onderwijs. Er ontstonden
veel onlinecursussen en educatieve tools.
Belangrijk: Dit tijdperk benadrukte gepersonaliseerd leren en
maakte educatie overal en altijd toegankelijk.
8. 2010s: Mobiel Leren en MOOC's
Ontwikkeling: De populariteit van smartphones en tablets leidde
tot mobiel leren (m-learning). Massale open onlinecursussen
(MOOC's) zoals Coursera en edX boden gratis of goedkope toegang
tot kwaliteitsonderwijs.
Belangrijk: Onderwijs werd nog inclusiever en flexibeler dankzij
mobiele apparaten en open leerplatforms.
9. 2020s: AI, VR, AR en Gepersonaliseerd Leren
Ontwikkeling: Kunstmatige intelligentie (AI), virtual reality (VR), en
augmented reality (AR) brengen nieuwe mogelijkheden voor
interactieve en gepersonaliseerde leerervaringen. AI-gebaseerde
systemen passen zich aan het leerproces van individuele studenten
aan.
Belangrijk: Deze technologieën beloven het onderwijs nog verder
te transformeren door gepersonaliseerde leerpaden, simulaties, en
interactieve leeromgevingen.
Belangrijkste Inzichten:
4
