Didáctica de la lengua y la literatura
Grado en Magisterio de Educación Infantil (Universidad de Alcalá)
Prof.: Rocío Díaz Moreno (autora) y Marta Nogueroles López
Curso: 2023/2024
Tema 3. Aprender y enseñar a leer
Índice
1. Concepto y tipos de lectura
1.1. Concepto
1.2. Tipos de lectura
2. Aprender a leer
2.1. Los métodos sintéticos
2.1.1 Ventajas y desventajas de los métodos sintéticos
2.2. Los métodos analíticos
2.2.1. Método Glen Doman
2.2.2 Ventajas y desventajas del método analítico
2.3. Los métodos mixtos
3 ¿Cuál es el mejor método para enseñar a leer?
3.1. Ejercicios de prelectura
4. Actividades de comprensión escrita
4.1. Nivel de lectura
4.2. Modelo teórico
4.3. Objetivo
Este tema lo vamos a dedicar a la didáctica de la comprensión (escrita) porque, aunque
para que haya comprensión es necesario que haya emisión (expresión de un mensaje),
la primera fase del aprendizaje de la lengua se fundamenta en la comprensión; de ahí
que la didáctica de la comprensión sea básica para el desarrollo de la expresión.
Se piensa que el lenguaje escrito está más cerca de la consciencia y por eso se asocia un
mayor decoro (seriedad, formalidad) a los textos escritos que a los orales. En este
sentido, el registro lingüístico suele ser más elevado, más cuidado, con un léxico más
rico y preciso y, si el texto está bien construido, no suele ser repetitivo.
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, Los ejercicios de comprensión escrita son una práctica habitual en toda la etapa
obligatoria de la enseñanza (Primaria y Secundaria). Tradicionalmente se trabaja más la
comprensión escrita que la oral, especialmente cuando se trata del aprendizaje de la
lengua materna.
La práctica de la comprensión escrita requiere el aprendizaje de la lectura y es una
actividad paralela a este proceso de aprender a leer.
Comprensión escrita Aprendizaje de la lectura
De este modo, las actividades de comprensión lectora comienzan desde el momento en
que se pide al niño el reconocimiento de las grafías como representantes de signos
lingüísticos.
A continuación, vamos a hacer un repaso de los pasos y métodos implicados en el
proceso de enseñanza/aprendizaje de la lectura.
1. Concepto y tipos de lectura
1.1. Concepto
Numerosas son las definiciones de lectura que encontramos en los manuales. Para
Gaston Mialaret “saber leer es ser capaz de transformar un mensaje escrito en un
mensaje sonoro, siguiendo ciertas leyes muy precisas; es comprender el sentido de un
mensaje escrito”; por su parte Borel-Maisonny dice que “leer oralmente es encontrar
ante un signo escrito su sonorización plena de sentido”. Y así, sucesivamente, hallamos
en los manuales de didáctica de la lengua y la literatura otras tantas definiciones de
lectura.
Ahora bien, Isabel Cantón, en su trabajo sobre Didáctica de la lectoescritura, establece
dos grupos de lectura teniendo en cuenta el aspecto predominante. Si por un lado
predomina el aspecto externo, es una lectura conductista, de producto, decodificadora;
si por otro lado predomina el aspecto interno, es una lectura cognitivista, procesual,
comprensiva. Ahora bien, también considera la autora que ninguna de las dos líneas
puede ser considerada pura, pues en cualquier caso no se “puede prescindir de la
decodificación ni de la comprensión, depende del énfasis puesto en una u otra fase del
proceso”.
Por otro lado, Rosa Ana Martín, en su Manual de Didáctica de la lengua y la literatura,
establece que para la comprensión del texto escrito no solo es necesario conocer el
léxico y reconocer la estructura del código. En la comprensión intervienen tareas de
identificación, asociación, relación, integración e interpretación global del texto. El
conocimiento del contexto por parte del lector enriquece la comprensión del texto.
De este modo, el proceso de la lectura la autora lo define así:
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Grado en Magisterio de Educación Infantil (Universidad de Alcalá)
Prof.: Rocío Díaz Moreno (autora) y Marta Nogueroles López
Curso: 2023/2024
Tema 3. Aprender y enseñar a leer
Índice
1. Concepto y tipos de lectura
1.1. Concepto
1.2. Tipos de lectura
2. Aprender a leer
2.1. Los métodos sintéticos
2.1.1 Ventajas y desventajas de los métodos sintéticos
2.2. Los métodos analíticos
2.2.1. Método Glen Doman
2.2.2 Ventajas y desventajas del método analítico
2.3. Los métodos mixtos
3 ¿Cuál es el mejor método para enseñar a leer?
3.1. Ejercicios de prelectura
4. Actividades de comprensión escrita
4.1. Nivel de lectura
4.2. Modelo teórico
4.3. Objetivo
Este tema lo vamos a dedicar a la didáctica de la comprensión (escrita) porque, aunque
para que haya comprensión es necesario que haya emisión (expresión de un mensaje),
la primera fase del aprendizaje de la lengua se fundamenta en la comprensión; de ahí
que la didáctica de la comprensión sea básica para el desarrollo de la expresión.
Se piensa que el lenguaje escrito está más cerca de la consciencia y por eso se asocia un
mayor decoro (seriedad, formalidad) a los textos escritos que a los orales. En este
sentido, el registro lingüístico suele ser más elevado, más cuidado, con un léxico más
rico y preciso y, si el texto está bien construido, no suele ser repetitivo.
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, Los ejercicios de comprensión escrita son una práctica habitual en toda la etapa
obligatoria de la enseñanza (Primaria y Secundaria). Tradicionalmente se trabaja más la
comprensión escrita que la oral, especialmente cuando se trata del aprendizaje de la
lengua materna.
La práctica de la comprensión escrita requiere el aprendizaje de la lectura y es una
actividad paralela a este proceso de aprender a leer.
Comprensión escrita Aprendizaje de la lectura
De este modo, las actividades de comprensión lectora comienzan desde el momento en
que se pide al niño el reconocimiento de las grafías como representantes de signos
lingüísticos.
A continuación, vamos a hacer un repaso de los pasos y métodos implicados en el
proceso de enseñanza/aprendizaje de la lectura.
1. Concepto y tipos de lectura
1.1. Concepto
Numerosas son las definiciones de lectura que encontramos en los manuales. Para
Gaston Mialaret “saber leer es ser capaz de transformar un mensaje escrito en un
mensaje sonoro, siguiendo ciertas leyes muy precisas; es comprender el sentido de un
mensaje escrito”; por su parte Borel-Maisonny dice que “leer oralmente es encontrar
ante un signo escrito su sonorización plena de sentido”. Y así, sucesivamente, hallamos
en los manuales de didáctica de la lengua y la literatura otras tantas definiciones de
lectura.
Ahora bien, Isabel Cantón, en su trabajo sobre Didáctica de la lectoescritura, establece
dos grupos de lectura teniendo en cuenta el aspecto predominante. Si por un lado
predomina el aspecto externo, es una lectura conductista, de producto, decodificadora;
si por otro lado predomina el aspecto interno, es una lectura cognitivista, procesual,
comprensiva. Ahora bien, también considera la autora que ninguna de las dos líneas
puede ser considerada pura, pues en cualquier caso no se “puede prescindir de la
decodificación ni de la comprensión, depende del énfasis puesto en una u otra fase del
proceso”.
Por otro lado, Rosa Ana Martín, en su Manual de Didáctica de la lengua y la literatura,
establece que para la comprensión del texto escrito no solo es necesario conocer el
léxico y reconocer la estructura del código. En la comprensión intervienen tareas de
identificación, asociación, relación, integración e interpretación global del texto. El
conocimiento del contexto por parte del lector enriquece la comprensión del texto.
De este modo, el proceso de la lectura la autora lo define así:
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