Samenvatting Verdieping in de theoretische ortho, 3de bachelor orthopedagogie HoGent

VERDIEPING IN DE
THEORETISCHE ORTHO
3DE BACHELOR ORTHOPEDAGOGIE I AJ 2023-2024




Cato Leus

,VERDIEPING IN DE THEORETISCHE ORTHO 1 CATO LEUS

,INHOUDSOPGAVE

HOOFDSTUK 1: INLEIDING .................................................................................................. 4

1.1. INHOUDELIJKE SITUERING ..................................................................................................... 4
1.2. ORTHOPEDAGOGISCHE DENKKADERS .................................................................................... 4

HOOFDSTUK 2: KRITISCH – EMANCIPATORISCH PARADIGMA .............................................. 6

2.1. UITGANGSPUNTEN ................................................................................................................ 6
2.2. SITUERING & MENSVISIE ........................................................................................................ 6
2.2.1. POSTMODERN-KRITISCH MODEL ...................................................................................................... 7
2.3. UITGANGSPUNTEN & KERNCONCEPTEN ................................................................................. 8
2.3.1. MENSENRECHTEN ............................................................................................................................. 8
2.3.2. OTHERING ....................................................................................................................................... 10
2.3.3. EMANCIPATIE & EMPOWERMENT ................................................................................................... 10
2.3.4. INCLUSIE .......................................................................................................................................... 10
2.3.5. ONDERSTEUNING ............................................................................................................................ 11
2.3.6. SELF-ADVOCACY ................................................................................................................................... 11
2.3.7. SAMENVATTING KERNCONCEPTEN ................................................................................................. 11
2.4. TOEPASSING IN DE ORTHOPEDAGOGIEK (~ ARTIKELS) ........................................................... 12
2.4.1. CASE 1 REFUGEE STUDIES ................................................................................................................ 12
2.4.2. CASE 2 DISABILITY STUDIES ............................................................................................................. 13
2.4.3. CASE 3 PERSONEN MET EEN PSYCHISCHE KWETSBAARHEID/ MIDDELENAFHANKELIJKHEID .......... 13
2.5. IMPLICATIES VOOR BEROEPSPROFIEL ORTHOPEDAGOOG ..................................................... 14

HOOFDSTUK 3: EXISTENTIEEL-FENOMENOLOGISCH PARADIGMA...................................... 16

3.1. UITGANGSPUNTEN .............................................................................................................. 16
3.2. KERNCONCEPTEN ................................................................................................................ 16
3.3. BEGRIPPEN .......................................................................................................................... 17
3.3.1. EXISTENTIEEL................................................................................................................................... 17
3.3.2. FENOMENOLOGISCH ....................................................................................................................... 17
3.4. PSYCHOANALYSE.................................................................................................................. 17
3.4.1. FREUDS VISIE ................................................................................................................................... 17
3.4.2. VERTEGENWOORDIGERS VAN PSYCHOANALYSE ............................................................................. 18
3.4.3. KRITIEKEN........................................................................................................................................ 19
3.4.4. ARTIKEL PETER VAN WALLEGHEM: PSYCHOANALYSE IN DE DAGDAGELIJKSE INSTITUTIONELE
PRAKTIJK: OVERDRACHT, LIEFDE & VERLANGEN ........................................................................................... 20
3.5. PSYCHODYNAMICA .............................................................................................................. 21
3.5.1. ARTIKEL NICOLE VLIEGEN: VAN KWETSUUR NAAR LITTEKEN. EEN HULPVERLENED AANBOD VOOR
KINDEREN EN JONGEREN MET COMPLEX TRAUMA ...................................................................................... 21
3.5.2. ARTIKEL ERIK DE BELIE ..................................................................................................................... 22
3.6. PSYCHOANALYSE VS PSYCHODYNAMICA............................................................................... 23
3.7. PSYCHOANALYSE VS GEDRAGSTHERAPIE .............................................................................. 24
3.8. VERHAAL VAN MARC ........................................................................................................... 25




VERDIEPING IN DE THEORETISCHE ORTHO 2 CATO LEUS

, HOOFDSTUK 4: EMPIRISCH – ANALYTISCH PARADIGMA .................................................... 26

4.1. INTRODUCTIE ...................................................................................................................... 26
4.2. UITGANGSPUNTEN .............................................................................................................. 26
4.3. EMPIRISCH-ANALYTISCH KADER ........................................................................................... 26
4.3.1. DE EMPIRISCHE CYCLUS................................................................................................................... 26
4.3.2. KNELPUNTEN EN GEVAREN ............................................................................................................. 27
4.4. GEDRAGSTHERAPEUTISCH KADER ........................................................................................ 28
4.4.1. ENKELE VORMEN VAN LEREN .......................................................................................................... 28
4.4.2. KIJKEN NAAR PROBLEEMGEDRAG ................................................................................................... 29
4.4.3. COGNITIEVE GEDRAGSTHERAPIE/ LEERTHEORIE? ........................................................................... 29
4.5. REUVEN FEUERSTEIN ................................................................................................................. 30
4.5.1. DE FEUERSTEIN-METHODE .............................................................................................................. 30
4.5.2. INSTRUEREN VS MEDIËREN ............................................................................................................. 30
4.5.3. LEARNING POTENTIAL ASSESSMENT DEVICE (LPAV) ........................................................................ 30
4.5.4. INSTRUMENTEEL VERRIJKINGSPROGRAMME (IVP) ......................................................................... 30
4.5.5. DE THEORIE VERDER VERKENNEN: CENTRALE ASPECTEN ............................................................... 30
4.6. BEHANDELMETHODEN ........................................................................................................ 32

HOOFDSTUK 5: INTEGRATIEF-HOLISTISCH PARADIGMA .................................................... 34

5.1. INLEIDING ........................................................................................................................... 34
5.2. INTEGRATIEVE HANDELINGSORTHOPEDAGOGIEK ................................................................ 34
5.2.1. UITGANGSPUNTEN .......................................................................................................................... 34
5.3. ORTHOPEDAGOGISCHE TOEPASSING VAN HET INTEGRATIEF KADER...................................... 35
5.3.1. VERSCHILLENDE STELLINGEN .......................................................................................................... 36
5.3.2. IMPLICATIES .................................................................................................................................... 36


GASTCOLLEGE PETE TOMLINSON ...................................................................................... 38

1. INLEIDING .............................................................................................................................. 38
2. VRAGEN VAN STUDENTEN....................................................................................................... 38
2.1. VRAGEN MBT OMGAAN MET PSYCHOSEN/ DE HULPVERLENING ....................................................... 38
2.2. VRAGEN MBT EIGEN ERVARINGEN/ ERVARINGSDESKUNDIGHEID ...................................................... 40
2.3. VRAGEN MBT CONTEXT EN RELATIEOPBOUW .................................................................................... 42
2.4. VRAGEN MBT BETROKKENHEID CONTEXT .......................................................................................... 42
2.5. VRAGEN MBT WAT NA DE PSYCHOSE? ................................................................................................ 43




VERDIEPING IN DE THEORETISCHE ORTHO 3 CATO LEUS