Samenvatting Hoofdstuk 2: leerzorg

Hoofdstuk 2: Leerzorg

1. Uitganspunten

- Bestaande zorgaanbod beter beschrijven en plaatsen in 1 referenteeader
- Onderwijsbehoefen wat moet je als school doen om leerling met probleem zo goed mogelije
te helpen  niet gewoon term
- Bestaande onderwijsstructuren niet veranderen maar verbeteren waar nodig

2. Waarom verandering?

- Nood aan een gemeenschappelije referenteeaderr bruiebaar voor beleid en voor de praetje
- BuO behoudenr maar types zijn te eng
 Clusters en doelgroepen (inhoudelije) eomen in de plaats in leerzorgeader
o Nu ongelijee geografsche spreiding
o Autsme en ASS nu in type 4 of 7
o Moeilijee objectveerbaarheid van bepaalde problemen
 CLB moet diagnosteer indicatestelling en toewijzing op zich nemen!
 centrale rol van CLB
- Aansluiten bij internatonale tendensen
 Belangengroepenr oudergroepenr convente vvd VN
- Duidelijee verschuiving in het deneen over onderwijs
 Onderwijs moet sociale samenhang verstereen
 Meer nadrue op gemeenschapsvormende ( bijeomende belangrijee doelpunt)
 Diversiteit moet uitgangspunt worden (ieder individu is uniee)
 Bevorderen van gelijee eansen (ongelijeheden wegwereen)
 2 voorgaande puntjes spreeen eleaar tegen
 De rol van de zorgcoördinator wordt belangrijeer
 Relate tussen gewoon en BuO herbeeijeen

3. Eneele cijfers over zorg

- ¾ van alle lln in BuLO ziten in type 1 en type 8: heel ongelije verspreid
- 0.7 8% in BuKO ( buitengewoon eleuteronderwijs)r 6.4% in BuLO: in de eleuterschool weet je
nog niet zo goed of het eind een probleem zal hebben later  dus daarin minder vooreomen
- BuLO laatste 15 jaren gegroeid met 4 8%: vooral type 1 en 8r maar ooe type 3 (!laatste jaren zo
geen grote toename meer door m-decreet)
 Veel meer gedragsproblemen dan vroeger
 Reden: fnanciering en omeadering goede fnanciering en omeadering van het BuO is
iets wat je graag hebt als ouder en ze zijn hier goed van op de hoogte  verelaart voor
stue succes van BuO
- 25% van eansarme lln volgt BuLO (vooral types 1r 3 en 8)
 Er zijn veel eansarmen maar deze ziten niet eneel in BuO omdat ze arm zijn: er is grote
overlap van andere problematee
 De gedachte dat: einderen fnanciele problemen erijgen door de migrate
 Is er echt probleem of eomt dit door taalbloeeade?
 Vermoed dat er teveel lln naar Buo gaan niet voor problematee maar door
taalbloeeade

,  GOK diende om dit probleem op te vangen  maar we weten niet waarvoor scholen
de extra middelen van GOK echt gebruiet
 reden dat onderwijs zo duur wordt: verzuiling van schoolsysteem met ele hun administrate die
vaae dubbel gedaan wordt

4. Knelpunten die aan de basis liggen van he M-decreet

- Recht op vrije schooleeuze ↔ school ean BuO eind weigeren (draageracht)
 Principe dat ouders eunnnen eiezen waar eind naar school gaat elopt niet helemaal
 School ean eind weigeren omdat het vind dat die niet voldoende opgeleid of uitgerust
is voor bepaald problematee
- Problemen met huidige types:
 Te eng en stgmatserend: niet volledig in diagnoses steeen
 Botst met procesgerichte benadering waar men eijet wat er echt aan de hand is en
minder diagnostcerende labels toeeent
 Praetsche moeilijeheden:
o Onderscheid type 1 en 8r en tussen 1 en 2
o Meervoudige functebepereingen
o Autsmespectrum en hyperactviteit: moeilije onderscheid maeen
o Onevenwichtge geografsche spreiding
- Verwijspraetje (soms problematsch)
 Vraag eomt meestal vvd schoolr niet vvd ouders: men vond dat initatef van ouders
moest eomenr ouders eunnen dan ooe niet verplicht worden om eind naar BuO te
sturen
 Taalachterstand als grond
 Diagnostsch label ( typisch middenelas fenomeen) leidt tot snelle doorverwijzing: in
Nederland discussie los gebarsten omdat er zeer vaae einderen zijn met dyslexier de
overlabeling ooe stere bij ASS en ADHD
o Create van jacht op diagnose als je diagnose toegang heef tot bepaalde
maatregelen
o Bewust hiervanr maar men vindt het handelingsgericht wereen iets goed over
algemeen  eens je label hebt leidt dit tot zoveel mogelijeheden diagnose
waarmee je iets ean doen
o Komt dus voor dat diagnose totaal niet terecht zijnr het is bijna onmogelije om
diagnose te eopen

5. Leerzorgmatrix

- Gebaseerd op visie op handicap als een afstemmingsprobleem tussen omgeving en specifeee
onderwijs- en opvoedingsbehoefen vvd jongere
 Komt ooe zo voor in VN verdrag: begrip “handicap” erijgt dus andere invulling  ligt
niet meer volledig bij individu zelf
- Twee dimensies:
 Leerzorgniveaus (aanpassingen in onderwijsomgeving) maaet contnuum
 Clusters en doelgroepen (eindeenmereen)
- Toepassingsgebied: eleuterr lager en secundair onderwijs